論高職院校大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

1、論高職院校大學(xué)生心理安康教育課程改革的考慮摘要：隨著高職院校改革的深化與開展，各專業(yè)課程的改革都在朝著適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形勢的方向改革，強調(diào)理論與理論相結(jié)合，而作為公共課的大學(xué)生心理安康教育課程，課程的改革陷入了“瓶頸。本文分析目前該課程的現(xiàn)狀，并對其課改作討論性考慮。關(guān)鍵詞：高職院校心理教育課程改革0引言當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢的需要。在專業(yè)課程改革中，強調(diào)課程設(shè)計要做到理論與理論的最大結(jié)合，增強學(xué)生運用專業(yè)知識在行業(yè)理論中的操作才能。而心理安康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)形式，沒有

2、表達理論與理論相結(jié)合的特點，與新形勢下人才培養(yǎng)形式不符，因此，該課程的改革勢在必行。1高職院校學(xué)生心理安康教育課程面臨的新問題一直以來，為了與本科通識教育區(qū)別，高職院校的課程更多強調(diào)知識的易懂性、實用性。但心理安康教育課程的現(xiàn)實教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，老師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒有本質(zhì)性區(qū)別，并沒有表達高職院校培養(yǎng)人才的特點，沒有到達理論與理論完美結(jié)合的效果。1.1高職心理安康課程老師“舞臺缺失。在高職院校的心理安康教育課程老師多數(shù)是“雙師型兩肩挑的老師，即既要擔(dān)任心理安康理論的教學(xué)，又要在理論中指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理安康教育課屬于公共

3、課，心理安康教育課程不象其它專業(yè)課的老師，既可以給學(xué)生進展理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)理論中進展技術(shù)知識指導(dǎo)，心理安康教育課程仍然只是從理論層面對學(xué)生進展心理知識教育。因此，其沒有發(fā)揮“雙師的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒有表達出如其它專業(yè)知識的操作性與實用性，以增強學(xué)生將來競爭的砝碼。1.2高職心理安康教育課程理論創(chuàng)新缺乏。我們不可否認高職院校的心理安康教育課程對學(xué)生也有日常理論指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動等等，也在為培養(yǎng)身心安康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理安康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框

4、架，沒有表達高職院校心理安康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生理論的創(chuàng)新性。1.3高職心理安康教育課程對課改研究缺乏。雖然有個別老師對高職院校心理安康教育課程進展研究，研究成果也表達了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現(xiàn)象進展研究，而對課程的改革的整體性考慮不強，沒有深化考慮這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，老師對課改的研究，主要落實在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。1.4課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。假如參照專業(yè)課程情況來設(shè)置高職院校的心理安康教育課程，應(yīng)表達理論在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理安康教育課程多是講授

5、理論，缺少了理論的環(huán)節(jié)，沒有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理根底知識，學(xué)生掌握這些知識是無法起到如其它專業(yè)知識能直接應(yīng)用于理論，解決理論問題，或者說增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和開展的砝碼。可以說，高職院校的心理安康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式中，與其它專業(yè)課程相比，沒有鮮明表達高職院校人才培養(yǎng)的特點。2高職院校學(xué)生心理教育課程改革問題的關(guān)鍵點綜合以上高職院校心理安康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關(guān)鍵問題，即改革的重點及難點的結(jié)癥所在。2.1高職心理安康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業(yè)老師既可上理論課，又可以在理論中指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，成為名副其實的“雙師型老師

6、，在倡導(dǎo)“雙肩挑的高職院校中有著廣闊的開展天地。而同為“雙師型的心理安康教育課程，如何解決其“雙肩挑中對學(xué)生理論指導(dǎo)的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺，發(fā)揮其探究理論應(yīng)用于理論的作用，這是解決高職心理安康教育課程出路、課程改革的根本問題。2.2高職心理安康教育課程內(nèi)容的問題。如今所用心理安康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內(nèi)容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與開展有很強的指導(dǎo)意義？即對心理安康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。2.3高職心理老師的素質(zhì)問題。目前高職院校心理安康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培

7、養(yǎng)的要求，假如進展課改，課程的內(nèi)容改變了，對他們的知識構(gòu)造需要哪些調(diào)整和進步？3高職院校學(xué)生心理安康教育課程改革的考慮針對心理安康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：3.1心理安康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理安康教育課程教除了開展日常心理安康常識教育外，應(yīng)分門別類深化研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識進展研究，以進步畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理安康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)

8、該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察人的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與開展。3.2精心編寫行業(yè)心理安康教育課程教材。如今高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理安康教育的根底知識，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對行業(yè)心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深化研究與各個專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的根底上，編寫出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。3.3加強行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校老師深化行業(yè)調(diào)查，理解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累老師

9、行業(yè)心理知識的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深化行業(yè)第一線，掌握真實可靠行業(yè)心理相關(guān)知識。三是聘請行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘老師，專門給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實的行業(yè)心理知識。四是鼓勵行業(yè)人士與校內(nèi)心理老師共同開展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。3.4專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。假如確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理安康教育公選課別離出來，作為學(xué)生必修的一門專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識理論為主的心理安康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理安康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈敏動，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理安康教育課程老師定期不定期深化實習(xí)、實訓(xùn)學(xué)生相對集中的單位，對學(xué)生開展心理安康課教育、進展個體心理輔導(dǎo)等，實行送知識到行業(yè)，表達高職院校人才培養(yǎng)的特點。總的來說，高職院校必須加大力度改革心理安康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點，讓學(xué)生理解一些行業(yè)心理知識，增強行