淺析用言語行為理論分析教師語言的語用功能

1、淺析用言語行為理論分析教師語言的語用功能【論文關(guān)鍵詞】教師語言教學(xué)語言言語行為理論語用功能【論文摘要】：文章先借助語料庫研究教師語言的形式和特征，再以言語行為等理論為指導(dǎo)，分析教師語言的語言形式和語用功能，然后提出其對外語教學(xué)的啟示，幫助教師調(diào)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)自己的語言，使教學(xué)事半功倍，收到更好的效果。一、引言所謂教師語言，是指教師職業(yè)的語言，是指教師在育人過程中所使用的語言的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，課堂上語言和課堂下語言，以及在其他育人活動過程中使用的語言，可以說教師語言是指教師對學(xué)生施行素質(zhì)教育整個過程中所使用的語言的總稱。正如nunan(1991)所說的那樣，在外語和第二語言習(xí)得過

2、程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵，這不僅因為教學(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和到達理想的教學(xué)效果，還因為教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學(xué)生語言輸人的一個重要途徑。而且，教師語言的功能是多方面的。比方，除了ntan所說的示范性功能外，教師還使用語言組織教學(xué)、施行教學(xué)、管理教學(xué)，從而激發(fā)師生互動，表達了教師語言的交際功能;作為教師語言一部分的教學(xué)語言，所負(fù)載的知識信息、文化信息以及其使用方式都對學(xué)生的思想觀念、行為、品格形成具有宏大的影響，這里表達了教師語言的教育功能。fz)因此，本文側(cè)重研究教師語言中的教學(xué)語言，借助語料庫提醒其形式特征與規(guī)律

3、，再以言語行為理論分析其語用功能，希望可以幫助教師標(biāo)準(zhǔn)自己的語言行為，更好地效勞外語教學(xué)。二、關(guān)于教學(xué)語言的類型教師課堂上的教學(xué)語言是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言?？梢源致缘胤譃閮纱箢?一類是跟教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的英語教學(xué)話語;另一類是跟教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但起著組織與引導(dǎo)教學(xué)作用的英語課堂用語。本文根據(jù)教學(xué)語言所起的功能與作用，再詳細分為:課堂組織用語、講授用語以及反響用語三種。課堂組織用語是教學(xué)語言中最根本的一類，因為無論課堂教學(xué)成功與否都必須有組織課堂活動的語言輸人形式，如:問候、分小組、布置任務(wù)等，包括問候語和指令語。其中，指令語起教學(xué)作用、過渡作用、管理作用;講授用語是教學(xué)語言

4、的主干，是教學(xué)中應(yīng)用最廣的講授法的語言表現(xiàn)形式，在教學(xué)理論中，講授用語往往貫穿在課堂全局，包括講解語和提問語;反響用語是教師對學(xué)生活動參與進展評價和褒貶的反響信息，從功能上分為肯定反響與否認(rèn)反響兩類。三、關(guān)于言語行為理論言語行為理論(speehattfery)是指austin(1962)和searle(1979)關(guān)于言語活動假設(shè)的理論，是語用學(xué)研究的一個重要組成部分。1962年，austin發(fā)表了?如何以言行事?(hrnutdthingsithrds)，著作中指出，人們說話本身是在施行某種行為，而這種行為是通過語言表達而得以完成，因此他把這種行為稱為言語行為(speehat)，而他的理論被學(xué)術(shù)

5、界稱為言語行為理論(speehatthery)。在austi?？磥恚嗽谡f話時，或者說在施行一個言語行為時，往往同時包括或者要完成三個子言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說話行為本身，言外行為指的是通過說話這一動作所施行的一種行為，言后行為指的是說話帶來的進一步后果。其理論為增進人們的語言知識和深化語言研究起到積極的作用，在當(dāng)時各領(lǐng)域引起極大的反響。1979年searle繼承和開展了austin的理論，他強調(diào)三種言語行為之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，指出“三種言語行為之間沒有不可逾越的鴻溝;相反，它們互相依存，在一定條件下互相轉(zhuǎn)換，很好地解決了austin關(guān)于言語行為假設(shè)中自我矛盾的地

6、方。他大膽地提出了間接言語行為(indiretspeehat)的假設(shè)，認(rèn)為每個話語事件(speehevent)都代表一個言語行為，只不過有時候這個行為表現(xiàn)得較為直接(dire，或。zpliit)，而有時候表現(xiàn)得較為間接(indiret或in1pliit)罷了。由此可見，完好的言語行為理論應(yīng)該包括austin和searle兩人關(guān)于言語行為的理論。其本質(zhì)是:人類的語言具有交際的自然功能;人類學(xué)語言和用語言，不是為了別的什么目的，而是為了用語言更好地做事。我們每說一句話就意味著對別人施行一個行為，因此必須對自己的行為負(fù)責(zé)。這種語言觀，有助于我們對言語交際的本質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功交際。本

7、文以言語行為理論為理論框架，嘗試對教師的課堂教學(xué)語言作出描寫和解釋，同時驗證言語行為理論的解釋力。四、教師語言形式與特征及其語用功能分析本文使用的?英語課堂語料庫(ust)?，是由華南師范大學(xué)何安平教授主持編輯的?英語教育教學(xué)語料庫?中的一個子語庫，內(nèi)含大學(xué)英語課堂實錄，約131000詞次。作者運用antn語料庫檢索軟件對教師的教學(xué)語言形式特征進展研究。據(jù)統(tǒng)計，教師們在課堂上話語共有2999例，剔除模糊句子334例后，共有2665例有效句子，下面對這些句子進展詳細的分析描繪。(一)課堂組織用語1.問候語問候與應(yīng)酬是教師每節(jié)課都要使用的課堂用語。在本語料中，問候語共有28例，教師們采用最多的是“

8、gding/afternn這種典型的教師語言來問候?qū)W生，同時引導(dǎo)學(xué)生進人課堂、集中精神、準(zhǔn)備上課。有14例，占了總數(shù)的一半。根據(jù)言語行為理論，這種簡單的問候語在特定的課堂語言環(huán)境中，包括了三種言語行為。當(dāng)教師們說出gdi呵afternn時，首先完成了言內(nèi)行為，即:向?qū)W生問好，到達交際意圖;同時完成了言外行為，即:通過與學(xué)生問候，建立課堂秩序，引人課堂教學(xué)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài);此外還完成了言后行為，即:通過與學(xué)生問候，縮短師生間的間隔 ，建立和諧的師生關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生良好的禮貌習(xí)慣。即便如此，這種問候方式卻顯得有點單調(diào)、例行公事，不能很好地創(chuàng)造良好的交際氣氛，因此經(jīng)常收不到預(yù)期的言后行為結(jié)果。因

9、此，在教師們的問候語中出現(xiàn)了另外一寸件寺點利用語境和情境進展師生交流，共8例，如:h二yutday?hatstheeatherliketday?hyueekend?didyuhaveagdtie?ereyubusystudying?hatdidyud?itsreallynietseeyubakfrthelnghliday.等等。這種利用環(huán)境、天氣、節(jié)似日、學(xué)生活動等為話題進展師生交流的問候形式可以巧妙地啟動教學(xué)，使學(xué)生覺得教師的話語貼近他們，使他們有交流的空間，對引發(fā)的話題有話可說、有話想說，那樣便能自然地進人學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地使用利用語境和情境進展師生交流的形式進展問

10、候，讓學(xué)生有更多的交流欲望與空間，使言后行為到達事半功倍的效果。2.指令語指令是組織和維系課堂的重要手段。在英語課堂教學(xué)中，教師指令語可以起管理作用、過渡作用、教學(xué)作用。在本語料中，指令語共有400例，有114例的指令語，如:sitdn,pardn等起管理作用，占總數(shù)的28%;170例，如:gn,next等起過渡作用，占42%;121例，如:.payattentint,letslistent等起教學(xué)作用，占300l0。其中有5例同時起兩種作用，如:yes,n,letsgn.listentitarefully.既起過渡作用，又起教學(xué)作用。從表1可以看出:起管理作用的指令語出現(xiàn)頻數(shù)最高的是“sit

11、d，其次是pardn。此類指令語具有教師讓學(xué)生做某事的言外行為，與言語行為理論的以言成事的主張相符;除此以外，還含有師生間互相尊重，以及養(yǎng)成學(xué)生良好課堂習(xí)慣和使學(xué)生意識到自己答復(fù)教師問題時應(yīng)清楚、響亮、不模糊的言后行為(。(2)從起過渡作用的指令語的語言形式中可以清楚看出，stpltieisup,thatsall等起承上的過渡作用，而“gn/ntinue/et/vent,aregingtlzll/ll等起啟下的過渡作用。從言語行為理論的角度看，此類指令語的言后行為是使學(xué)生通過聽懂此類指令語能更清楚明了教師的教學(xué)進度，更容易跟上教師的教學(xué)思路。(3)起教學(xué)作用的指令語就是跟教學(xué)相關(guān)、跟聽說讀寫相

12、關(guān)，因此，在此類指令語中表達出來的言語行為理論里以言成事的特點就不明而喻了。為此，在外語教學(xué)中要注意:第一，教師應(yīng)適宜地使用起管理作用的指令語，使課堂秩序井井有條，建立起良好的師生關(guān)系;第二，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂闷疬^渡作用的指令語，使整個課堂教學(xué)過程流暢、不模糊;第三，教師應(yīng)準(zhǔn)確地使用起教學(xué)作用的指令語，使學(xué)生更加明白何時該執(zhí)行何種言語行為。此外，指令語常常以祈使句的形式表達一因為祈使句具有簡明扼要、果斷有力的特征，教師為了讓學(xué)生去做某事或完成某個任務(wù)，往往使用祈使句來到達目的、從表2得知教師在發(fā)布課堂指令時所使用的祈使句占總指令語數(shù)的75%將近八成。雖然使用祈使句可以迅速地讓學(xué)生明白該做什么，該

13、完成什么任務(wù)，也可以樹立教師的威信，但是它也會引起學(xué)生心理緊張，從而影響他們執(zhí)行指令的效果。因此，教師也會根據(jù)不同的言語環(huán)境和不同的學(xué)生，采用“l(fā)ets句，或采用語氣較委婉如“uldy,uldyu.等的“懇求式疑問句發(fā)布指令，以緩解學(xué)生執(zhí)行指令時的心理壓力，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們參與活動的興趣，但此種以言行事的方式只占總指令語數(shù)的12%a，還不到一成半，沒有被教師廣泛使用。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的場合、不同的被問者情況決定使用何種語言形式來發(fā)布指令，更有效地到達既清楚明了地讓學(xué)生去做事又照顧到學(xué)生心理的效果。(二)講授用語1.講解語講解是英語課堂活動中最常見的言語行為，約占

14、課堂時間的1/2或1/3。在本語料中，講解語共有737例，占課堂時間的28%a，約三成。其語言形式特點為:(1)語言簡化。教師在講解與呈現(xiàn)時出于對學(xué)生的考慮和照顧，往往使用簡單的語言進展講解與呈現(xiàn)，出現(xiàn)頻率較多的語言形式有ean,s,atually,thatstsay,aybe等;語言簡化還表達在教師使用中文進展解釋上，從表3可以看出，教師使用中文進展解釋的語例占語言簡化語例的48，也就是說，教師使用將近五成的中文來解釋。(2)語言夸張。同樣為了讓學(xué)生更好地聽懂，教師在講解與呈現(xiàn)時會有意地延長停頓，適當(dāng)?shù)胤怕Z速讓學(xué)生同步跟上。表3的數(shù)據(jù)顯示，有28%的語例屬于語言夸張類。(3)講解訓(xùn)練的語言

15、形式機械。講解與呈現(xiàn)完畢后，教師主要采用帶讀的形式(有187例)對所學(xué)進展訓(xùn)練，造成形式機械單一。以上的特點說明學(xué)生在課堂上得不到真實的語言環(huán)境，不利于他們語用才能的培養(yǎng)。根據(jù)言語行為理論，教師通過講授(言內(nèi)行為)，來呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、解釋語言概念及其使用規(guī)那么、示范語言使用的情景等(言外行為)，到達使學(xué)生學(xué)會使用語言(言后行為)的目的。教師的講授語是一種重要的語言輸人形式，因此，在外語教學(xué)中，教師在講授時應(yīng)結(jié)合語境，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造用英語交流的條件和時機，最大限度地提供有意義的語言輸人，使他們通過有意義的語言運用來學(xué)習(xí)語言。2.提問語提問是一種典型的教師課堂話語，起到引發(fā)話語、提起話題的作用

16、。提問語按問題形式分，可分為特殊疑問句提問、一般疑問句提問、選擇疑問句提問和陳述句提問;按答復(fù)形式分，可分為限答式提問封閉的、限定答案的提問，以及非限答式提問開放的、允許有不同答案的提問。在本語料中，如表4顯示，提問語共有604例，在問題形式中，最明顯的特點是有超過四成是用特殊疑問句提問，有將近三成是用陳述句提問;而在答復(fù)形式中，有將近七成屬于限答式提問，只有大約三成屬于非限答式提問。其中用特殊疑問句提問的語言形式按頻數(shù)上下來算，如表5顯示，用“hat提問最多，占123例，其次是“h與“hy，分別占59和32例;用陳述句提問的語言形式中，用any的各種變體提問最多，占30例，其次是“.hat，

17、如:dhat?frhat?fhat?等，占26例，用“and?，提問占14例;屬于非限答式提問的語言形式中，頻數(shù)排在前列位置的有“h,hat,hy，其次是“dyutlunk,dyuagree等。而用“h,hat,iry提問的非限答式提問的語例占了用這三個特殊疑問詞提問的特殊疑問句語例的58%。從提問語語言形式可以看出，無論屬于何種形式的提問，作為一種典型的教師語言，提問在教學(xué)環(huán)境中至少有兩種語用功能組織功能和調(diào)查功能。組織功能表如今激起學(xué)生的注意力，誘發(fā)其參與的熱情，提出學(xué)習(xí)活動的要求，提供活動的線索和練習(xí)時機，最終到達促進學(xué)習(xí)的目的。調(diào)查功能那么表現(xiàn)為通過提問，教師可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及

18、時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)行為。從言語行為理論的角度看，提問本身就是言內(nèi)行為的施行，言外行為就是提問的組織與調(diào)查功能，而最終到達學(xué)習(xí)目的就是提問的言后行為。因此，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地提一些非限答式的問題，更容易促使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容作深層理解、進展創(chuàng)造性的自我表達、培養(yǎng)用目的語進展交際的才能。(三)反債用語在課堂上，教師往往要對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u價與反潰教師使用的評價反響語一般可以分為肯定反響與否認(rèn)反響兩種從表6可以看出，教師在使用反響語的時候，絕大多數(shù)是使用肯定反響，只有6%是否認(rèn)的反潰在肯定反響的語言形式中，如表7所示，出現(xiàn)頻數(shù)最高的是“ye翻yes，其次是“k,gd/verygd/elldne/ntbad等形式;在否認(rèn)反響的語言形式中，直接說出正確表達來糾錯的形式出現(xiàn)頻數(shù)最高，其次是“srry,dntatter,neverind等語氣比較委婉的形式，而直接傷害學(xué)生的語言形式幾乎沒有出現(xiàn)。以上結(jié)果，從言語理論的角度來看，反響語本身表達其言內(nèi)行為;對學(xué)生答復(fù)和表現(xiàn)的贊賞或批評、糾正表達其言外行為;而其言后行為那么表達在不同的反響語傳達教師對學(xué)生的不同態(tài)度，對學(xué)生心理引起不同的影響?？隙ǚ错懩苓M步學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增加他們的自信心，否認(rèn)反響往往會使學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至以沉默來回絕答復(fù)或