關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)

1、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法 學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。主題1：學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)這是按照評(píng)價(jià)目的的不同對(duì)教育評(píng)價(jià)所作的分類。1診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之

2、中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。診斷性評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)于從事新的學(xué)習(xí)的適合性。 第二，識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。第三，診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。2形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果

3、所采取的評(píng)價(jià)。與診斷性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中開(kāi)展，其主要作用是：第一 引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。第二，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。為了做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，形成性評(píng)價(jià)一般評(píng)價(jià)次數(shù)較多，概括性水平較低，評(píng)價(jià)內(nèi)容和范圍主要是每個(gè)形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)所借助的主要手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)之一，在我國(guó)中小學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。但是，由于評(píng)價(jià)需用考試、測(cè)驗(yàn)作為手段，在一些學(xué)校出現(xiàn)了平時(shí)考試失控的現(xiàn)象，考試或測(cè)驗(yàn)成災(zāi)，月月考，周周考，天天考。這種做法嚴(yán)重加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生的

4、身體健康。即使有的學(xué)校對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了控制，也大都是進(jìn)行單純的考試、測(cè)驗(yàn)，沒(méi)有利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題作出診斷和分析，尤其忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制訂，以致無(wú)法起到形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。3終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較廣，概括性水平較高，它可以發(fā)揮多種作用，主要體現(xiàn)為：第一，考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)

5、展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。第二，總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。新課程理念下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一、引入多元評(píng)價(jià)，改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。二、注重即時(shí)評(píng)價(jià)，挖掘閃光點(diǎn)，用美德占據(jù)心靈。三、用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。四、考試評(píng)價(jià)改革。五、學(xué)生期末綜合評(píng)價(jià)。1、讓學(xué)生關(guān)注自己，進(jìn)行自評(píng)。 2、四人小組討論評(píng)價(jià)。 3、學(xué)生學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià) 1、對(duì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究始于教師評(píng)價(jià) ,針對(duì)以獎(jiǎng)懲為目的的傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià) ,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)要為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù) ,得到了廣泛的認(rèn)可。同樣 ,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) ,針對(duì)以

6、甄別和選拔為主要目的傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià) ,主張?jiān)u價(jià)要為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！鞍l(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) ,是在重視考察學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上 ,注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展 ,運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法 ,不斷拓寬評(píng)價(jià)渠道 ,廣泛收集評(píng)價(jià)信息 ,建立多主體的評(píng)價(jià)參與機(jī)制 ,重激勵(lì) ,重改進(jìn) ,要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 ,使得學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我 ,發(fā)展自我 ,完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！?、新課程理念下發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)2. 1多元性2. 1. 1多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容 2. 1. 2多種類的評(píng)價(jià)方法2. 1. 3多元化的評(píng)價(jià)主體 2. 1. 4多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2. 2整體性2. 2. 1全體學(xué)生的發(fā)展 2. 2. 2學(xué)生的全面發(fā)

7、展2. 3動(dòng)態(tài)性合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系研究學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià),既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià),也包括對(duì)學(xué)生行為變化、道德品質(zhì)、態(tài)度、情感等方面的評(píng)價(jià),在整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系中居于核心地位。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往以知識(shí)、技能為標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)知識(shí)記憶力、理解力方面的評(píng)價(jià)較多,以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化,而對(duì)學(xué)生的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面的評(píng)價(jià)少之又少。這種學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果關(guān)注過(guò)多,對(duì)過(guò)程和發(fā)展關(guān)注過(guò)少,是以考試區(qū)分優(yōu)劣的評(píng)價(jià),盡管它具有一定的優(yōu)點(diǎn),如激勵(lì)學(xué)生以高分?jǐn)?shù)為榜樣,但其所帶來(lái)的負(fù)面影響更是不容忽視的,

8、以考試代替評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育難以真正落到實(shí)處,基礎(chǔ)教育改革難以突破的關(guān)鍵問(wèn)題所在。 而基礎(chǔ)教育階段的根本任務(wù)是無(wú)論學(xué)生之間的差異有多大,無(wú)論學(xué)生是否升學(xué)有望,都不存在該不該培養(yǎng)和能不能培養(yǎng)的問(wèn)題,而是怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題。讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到最充分的體現(xiàn)和發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都具有全方位發(fā)展的能力,是目前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),也正是素質(zhì)教育的核心理念所在。為了履行“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”的承諾,改革現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系相比較,真正體現(xiàn)出無(wú)差生、共發(fā)展的原則。 合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)理念摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中所注重的個(gè)體在整體中的成績(jī)和名次的評(píng)價(jià)觀,把“不求人人成功

9、,但求人人進(jìn)步”作為學(xué)生評(píng)價(jià)的最終目的和標(biāo)準(zhǔn),將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),并把標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)作為基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M團(tuán)體成員計(jì)分,以小組團(tuán)體成員的成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù),從而形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使評(píng)價(jià)中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組集體合作達(dá)標(biāo)。簡(jiǎn)言之,合作學(xué)習(xí)的這種評(píng)價(jià)理念可以概括為以下四個(gè)方面:一是共同進(jìn)步,達(dá)成同一目標(biāo)的總體評(píng)價(jià)觀;二是自評(píng),互評(píng)與其他評(píng)價(jià)相融合的多元主體評(píng)價(jià)觀;三是認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素相結(jié)合的全方位評(píng)價(jià)觀;四是整體、發(fā)展、開(kāi)放的評(píng)價(jià)原則的確立。 合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革所力推的學(xué)習(xí)方式,本文試圖

10、從學(xué)生評(píng)價(jià)體系的角度,在全面分析合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念及其方式方法的基礎(chǔ)上,對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行反思和批判,并對(duì)建立合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行深入的研究和探索。學(xué)生評(píng)價(jià)合作體系研究 學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的核心內(nèi)容和永恒主題,其理念與實(shí)踐是否科學(xué)合理,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,甚至對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育實(shí)踐都具有直接的導(dǎo)向作用。而傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端,日益不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。學(xué)生評(píng)價(jià)走向多元化成為必然的趨勢(shì),那么,“由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)”的問(wèn)題無(wú)可辯駁地成為其關(guān)鍵。因此,重新界定學(xué)生評(píng)價(jià)理念,建立多元主體合作的學(xué)生評(píng)價(jià)體系成為與基礎(chǔ)教育課程改革并行的重要課題。 建立全面科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià) 激發(fā)每一個(gè)體的求知欲望 談新課改下全新評(píng)