兒童孤獨(dú)癥康復(fù)師上崗證考試練習(xí)題0001

1、孤獨(dú)癥上崗證練習(xí)題1“家長要求孩子寫作業(yè)，孩子和媽媽說自己腦袋不舒服，結(jié)果就沒有寫作業(yè)”，說腦袋不舒服的行為功能是注意力強(qiáng)化行為實(shí)物強(qiáng)化行為逃避強(qiáng)化行為自我刺激行為下面孩子的行為中屬于自我刺激的行為的是孩子不論何時(shí)何地，都會(huì)出現(xiàn)搖晃手臂的行為上課的時(shí)候，孩子出現(xiàn)自言自語，老師說“請安靜”，孩子就不說話了孩子一直哭鬧，老師給了一個(gè)小貨車后，就不哭了老師要求孩子上課，孩子說自己肚子疼，然后就可以不上課了在孤獨(dú)癥兒童的社交教育康復(fù)中，老師的做法錯(cuò)誤的有老師可以直接用別人以前成功的康復(fù)教育計(jì)劃如果因?yàn)楹⒆硬幌牒屯饨鐪贤?，缺乏社交?dòng)機(jī)，老師可以從獎(jiǎng)勵(lì)入手，逐漸讓孩子覺得和人交往不是一件痛苦的事惜如果孩子

2、的行為是想要引起別人的注意，但是不知道如何進(jìn)行，老師可以教孩子如何以正確的方式引起別人的注意如果孩子希望和小朋友玩耍，三是他們的表達(dá)方式不被認(rèn)可，老師首先要在個(gè)別教育康復(fù)的時(shí)候和孩子演練如何向別人提出一起玩游戲的要求在教學(xué)生溝通前，康復(fù)教育人員需要了解孩子當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)及需求把學(xué)生喜歡的東西都藏起來讓學(xué)生充分的玩他喜歡的東西教孩子漢語拼音從一開始就要貫穿在孤獨(dú)癥兒童的整個(gè)康復(fù)教育計(jì)劃的能力是A.學(xué)術(shù)能力B.社交能力C.自理能力D.運(yùn)動(dòng)技能在教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生穿珠子、搭積木是屬于A.粗大運(yùn)動(dòng)B.精細(xì)運(yùn)動(dòng)C.社交能力D.學(xué)術(shù)能力在康復(fù)教育中，練習(xí)視覺能力有助于孩子哪方面能力的提高邏輯思維能力B.觀察能

3、力C.手眼協(xié)調(diào)能力D.以上全部&在學(xué)生剛開始說話的時(shí)候，康復(fù)教育人員需要嚴(yán)格要求學(xué)生必須發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以鼓勵(lì)為主，先讓學(xué)生多發(fā)音先教學(xué)生念詩先教學(xué)生聲母9.康復(fù)教育需要教師和家長共同努力家長需要負(fù)所有的責(zé)任教師和醫(yī)生共同努力D.教師全力以赴就足夠10.在教學(xué)過程中，對于老師對學(xué)生說“不”的描述錯(cuò)誤的是老師要謹(jǐn)慎的使用“不”指令“不”這個(gè)行為代表是不正確的，需要停止的說“不”的時(shí)候要嚴(yán)厲，效果不佳還可以威脅說“不”的時(shí)候，語氣要肯定，不容置疑.接觸一個(gè)新的孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)，最開始應(yīng)該建立良好的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化物評佔(zhàn)進(jìn)行能力評估一對一個(gè)別訓(xùn)練康復(fù)教育的時(shí)候，數(shù)據(jù)記錄是A.可有可無B.不需要的C.非常重要的D.不

4、是必要的應(yīng)該如何針對學(xué)生的行為進(jìn)行夸獎(jiǎng)：孩子看著課桌上的東西，沒有動(dòng)手去亂“小手放的真不錯(cuò)！”“你真是乖孩子！”“我太為你驕傲了?！薄昂芎冒?。”U前國內(nèi)常用的能力評估有ADOS,ADRlPEP,CPEPABC,CARSD.以上全部過度強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)化學(xué)生說“a”，學(xué)生很快進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生說“a”，學(xué)生的“a”說的不清楚強(qiáng)化學(xué)生說“a”，學(xué)生滯留在這個(gè)階段，不再進(jìn)行下一階段強(qiáng)化學(xué)生說“a”，學(xué)生可以發(fā)與“a”相關(guān)的音在學(xué)生學(xué)說話初期，老師應(yīng)該接受學(xué)生與Ll標(biāo)發(fā)音相似的發(fā)音，然后逐步讓學(xué)生的發(fā)音與Ll標(biāo)發(fā)音相同。在這里使用了塑造鏈接C.刺激外輔助D.刺激消退判斷老師使用了哪種教學(xué)方法：教學(xué)

5、生記住媽媽的電話，先教笫一位的數(shù)字,然后再教笫二位的數(shù)字，以此類推完全任務(wù)呈現(xiàn)B.塑造C.正向鏈接D.逆向鏈接18判斷老師使用了哪種教學(xué)方法：教學(xué)生洗手，每次都和學(xué)生完整的做一遍。完全任務(wù)呈現(xiàn)。塑造C.逆向鏈接D.正向鏈接判斷老師使用了哪種教學(xué)方法：教學(xué)生吃香蕉，先教孩子把香蕉放進(jìn)嘴里,再教孩子手拿香蕉，再教還是剝香蕉，直到學(xué)會(huì)拿到香蕉就會(huì)吃。A.逆向鏈接B.正向鏈接C.塑造完全任務(wù)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄中，常用的三個(gè)符號和代表的意思一般是？+：正確。不完全正確。P:輔助+：正確。錯(cuò)誤。P：輔助+：完全正確。不完全正確。P：錯(cuò)誤+：錯(cuò)誤。正確。P：輔助2：L哪一句是“刺激消退”的定義。在發(fā)出指令后，進(jìn)行

6、等待，如果正確的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，在提供輔助幫助學(xué)生完成。之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助。刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少當(dāng)目標(biāo)行為不曾出現(xiàn)時(shí)，使用的方法下面對于塑造的描述錯(cuò)誤的是。塑造針對IJ標(biāo)行為IJ前不再出現(xiàn)或者出現(xiàn)次數(shù)減少的行為塑造可以定義為使個(gè)體不斷接近目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程強(qiáng)化可以用于新行為的塑造塑造是用來培養(yǎng)一個(gè)人J前未能做出的Ll標(biāo)行為的手段在輔助中，下列哪項(xiàng)老師對學(xué)生進(jìn)行了姿勢輔助小佩在吃飯，老師指一指勺子。小麗在澆花，老師手把手的教學(xué)生。明明準(zhǔn)備洗臉，老師說“拿起臉盆”?，幀幭胍┬?，老師在學(xué)生旁邊穿鞋。24在輔助中，下面哪項(xiàng)老師對學(xué)生進(jìn)行了示范。小明準(zhǔn)備吃飯，老

7、師說“拿起筷子”。小唐上完洗手間，老師指一指水龍頭。老師在擦桌子，康康在老師旁邊擦桌子。D.老師把孩子帶到一個(gè)遠(yuǎn)離干擾物的地方芳芳在穿串珠，老師手把手的教學(xué)生穿。在回合操作中，以下哪些情況下給予孩子強(qiáng)化物？孩子正確回答時(shí)孩子回答錯(cuò)誤孩子對老師的指令沒有反應(yīng)D.孩子先回答錯(cuò)誤后自我改正在回合操作中，對于學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)該控制在多長時(shí)間之內(nèi)4-5秒6-7秒8-10秒D.10秒以上語言輔助屬于哪種輔助？A.反應(yīng)輔助B.示范C.行為輔助D.刺激輔助在獲得孩子的注意力時(shí)，老師的做法不恰當(dāng)?shù)氖抢蠋煱呀泻⒆用值木毩?xí)放在自然場景中學(xué)生不看老師，老師不斷地說“看我”用強(qiáng)化物吸引孩子的眼神和注意力對代幣系統(tǒng)理解不

8、正確的是。代幣需要具備耐用性、且方便攜帶、存放和積累。學(xué)生對代幣有興趣，是因?yàn)樗軗Q取獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生對代幣系統(tǒng)中的代幣本身有興趣。代幣是一種交換媒介。聆聽孩子時(shí)，下列做法錯(cuò)誤的是。孩子的行為是有原因的，很大程度上受外在環(huán)境的影響。工作人員不斷回顧和調(diào)整教學(xué)方法，使之符合孩子的要求和能力?！昂⒆佑肋h(yuǎn)是對的”，我們需要了解導(dǎo)致孩子行為發(fā)生的前因?！昂⒆佑肋h(yuǎn)是對的”，一切都按照孩子的想法進(jìn)行。強(qiáng)化物的定義是。指孩子喜歡的物品和活動(dòng)。指孩子當(dāng)時(shí)很想要的東西。指跟在某個(gè)行為之后發(fā)生并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增加的刺激物指跟在某個(gè)行為之后發(fā)生并且使該行為在未來的發(fā)生頻率減少的刺激物對沒有選擇能力的學(xué)生，適合

9、于哪一種強(qiáng)化物測試。A.雙項(xiàng)選擇B.多項(xiàng)選擇C.三種方式都可以。D.單項(xiàng)選擇在以下物品，選出次級強(qiáng)化物。B.ABA就是糾正問題行為。A.自然教學(xué)更有利于學(xué)生技能的泛化。A.水B.鼓勵(lì)C.米飯D.面條34下列哪項(xiàng)沒有給孩子選擇的機(jī)會(huì)父母跟孩子說，“我們先游泳，再跑步?！弊尯⒆舆x擇下課回家進(jìn)行的項(xiàng)Ll。讓孩子選擇早上穿什么衣服。讓孩子選擇閱讀什么類型的故事書。以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的描述不正確的是。A.DTT是一個(gè)單元，是一個(gè)ABC環(huán)節(jié)。DTT最早是洛瓦斯使用的。SD、R、SR是DTT的三個(gè)組成部分DTT是建立刺激與反應(yīng)之間關(guān)系的有效方法。以下關(guān)于輔助在日常教學(xué)過程中，有哪些操作誤區(qū)輔助就是在學(xué)生

10、背后一直幫助學(xué)生完成目標(biāo)行為。輔助是幫助學(xué)生建立刺激與反應(yīng)的關(guān)系。輔助的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生對輔助的依賴。輔助有很多類型，要根據(jù)學(xué)生的具體惜況以及學(xué)習(xí)Ll標(biāo)來選取輔助類型。以下關(guān)于離散式單元教學(xué)和自然教學(xué)的描述不正確的有。自然教學(xué)時(shí)要跟隨學(xué)生的積極性。C.DTT和自然教學(xué)都遵循ABC,一個(gè)個(gè)單元練習(xí)。D.DTT也是孩子的積極性先發(fā)生。“孩子打開冷飲柜，拿到冰淇淋吃”，這個(gè)行為的功能是。實(shí)物強(qiáng)化行為。注意力強(qiáng)化行為。C.逃避自我刺激行為?！皨雰嚎蓿尭改噶私庾约河行枨蟆?，這個(gè)行為的功能是。實(shí)物強(qiáng)化行為。注意力強(qiáng)化行為。C.逃避D.自我刺激行為。40下列關(guān)于行為鏈接的描述不正確的有行為鏈接需要將行為鏈

11、分解成一個(gè)個(gè)的刺激-反應(yīng)步驟。需要根據(jù)孩子和任務(wù)難度的狀況來進(jìn)行行為鏈的分解和鏈接方法的選擇行為鏈接計(jì)劃確定后就嚴(yán)格按照計(jì)劃教。教授每一個(gè)鏈接步驟時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。42.以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述不正確的有。所有有機(jī)體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變。C.ABA不是某個(gè)人發(fā)明的。D.使用ABA原則進(jìn)行干預(yù)時(shí)強(qiáng)調(diào)無錯(cuò)誤教學(xué)。42.“在超市里孩子要買好吃的，媽媽不給孩子買，孩子哭鬧亂跑，撞到貨架上很，以后媽媽說不買就不再哭鬧亂跑了”屬于。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰43.“被蚊子叮，很癢，用手撓撓就不癢了”屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰44“要進(jìn)門，拿出鑰匙把門打開”屬于A.正

12、強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰45.“車輛超速，被罰錢，以后就不超速了”屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化B.雷特癥B.持續(xù)時(shí)間C.正懲罰D.負(fù)懲罰“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰“孩子走到學(xué)校大門口，哭了起來，媽媽開始哄孩子”這個(gè)行為的功能是實(shí)物強(qiáng)化行為注意力強(qiáng)化行為C.逃避D.自我刺激行為“孩子在教室中轉(zhuǎn)圈，很開心”這個(gè)行為的功能是實(shí)物強(qiáng)化行為注意力強(qiáng)化行為C.逃避D.自我刺激行為“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測量方式最合適A.頻率反應(yīng)延遲時(shí)間D.百分比以下關(guān)于強(qiáng)化物的描述不正確的有強(qiáng)化物是物品根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給

13、予不同強(qiáng)度的強(qiáng)化物每次上課前需要給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評佔(zhàn)有效的強(qiáng)化物可以使U標(biāo)行為在未來的發(fā)生頻率增加“上網(wǎng)買衣服，買的那家店的東西質(zhì)量特別不好，以后就不再在那家店買東西了”屬于正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰D.負(fù)懲罰以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有第一篇文章發(fā)表于1959年作為行為工程師的精神科護(hù)士第一篇文章發(fā)表于1968年應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面第一篇文章發(fā)表于1949年一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射以上都不是屬于孤獨(dú)癥譜系障礙的有【多選題】阿斯伯格綜合癥B.能理解別人說話的意思。B.IZr前孤獨(dú)癥發(fā)病率有逐年上升趨勢。C.典型孤獨(dú)癥廣泛性發(fā)育障礙-未分類型孤獨(dú)癥的標(biāo)志性特征包括【多選題】發(fā)生在

14、兒童時(shí)期行為刻板，重復(fù)C.社交障礙D.溝通障礙對于我國最早發(fā)表關(guān)于孤獨(dú)癥研究的描述正確的有【多選題】A.1943年首次發(fā)表論文B.1983年首次發(fā)表論文C.1982年首次發(fā)表論文陶國泰最早發(fā)表的關(guān)于孤獨(dú)癥研究的論文楊曉玲最早發(fā)表的關(guān)于孤獨(dú)癥的論文關(guān)于孤獨(dú)癥病因以下描述正確的有【多選題】同卵雙生比異卵雙生患有孤獨(dú)癥的兒率高孤獨(dú)癥的發(fā)病與父母的教養(yǎng)有關(guān)與母孕時(shí)期接觸的有毒化學(xué)物質(zhì)，精神壓力有關(guān)孤獨(dú)癥的發(fā)病與食品污染、環(huán)境污染、輻射有一定的關(guān)系以下關(guān)于孤獨(dú)癥發(fā)病情況表述正確的有?！径噙x題】A.2014年美國CDC發(fā)布，平均每68個(gè)孩子中就有一名患孤獨(dú)癥。孤獨(dú)癥發(fā)病率女生比男生偏多。孤獨(dú)癥病悄一般女孩

15、比男孩嚴(yán)重。以下關(guān)于孤獨(dú)癥兒童社交方面的描述正確的有?！径噙x題】孤獨(dú)癥孩子能根據(jù)他人給出的非語言信息作出反應(yīng)。孤獨(dú)癥兒童缺乏口光對視。孤獨(dú)癥孩子的溝通是分孕式的雙向溝通。孤獨(dú)讓孩子更習(xí)慣于將視線轉(zhuǎn)向身邊的事物，而不是他的對話伙伴。以下對于孤獨(dú)癥兒童早期臨床特征的描述正確的有?！径噙x題】大部分孤獨(dú)癥的孩子能夠忍受別人把自己的日程改變。有些孤獨(dú)癥的孩子不喜歡被擁抱或手拉手等身體觸碰。有些孤獨(dú)癥的孩子喜歡，透過手指看光線。有些小年齡的孤獨(dú)癥孩子對熟悉的親人走出房間或者遠(yuǎn)離自己不做反應(yīng)，而是繼續(xù)玩喜歡的東西。以下對于孤獨(dú)癥兒童的社交特點(diǎn)的描述正確的有。【多選題】不能與同伴進(jìn)行想象性游戲跟隨別人一起玩滑

16、梯、蕩秋千，沒有語言交流，也是社交。不能向其他孩子主動(dòng)發(fā)起游戲。能明口別人眼神的意思，并作出適當(dāng)反應(yīng)。以下關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，描述不正確的有【多選題】喜歡按照一樣的順序或方式完成某個(gè)行為。能用語言正確表達(dá)自己的惜緒。不能理解規(guī)則意義。下面對于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)，描述正確的有?！径噙x題】一部分孤獨(dú)癥兒童會(huì)熟練背誦動(dòng)畫片、廣告或者電視節(jié)J中出現(xiàn)的話。能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)場景，進(jìn)行合理的溝通。很難正確運(yùn)用代詞語言發(fā)育落后與正常兒童下面對孤獨(dú)癥言語交流特點(diǎn)的描述正確的有?！径噙x題】不能忍受別人打斷自己說話。高功能孤獨(dú)癥青少年會(huì)針對同一個(gè)他自己感興趣的問題，不停地對他人說,完全不在意別人的反應(yīng)。語言發(fā)展好的高功能孤

17、獨(dú)癥成年人，在與他人溝通時(shí)，不懂得保留自己的隱私。語言發(fā)展好的高功能孤獨(dú)癥成年人，可以在群體環(huán)境中自如的表現(xiàn)。64下列描述中哪些是興趣狹隘和重復(fù)刻板行為？【多選題】從學(xué)?；丶铱偸亲咄粭l路。喜歡把物品排列整齊。只穿某一種顏色的衣服。喜歡搖晃身體。下列哪些行為，屬于感覺異常的表現(xiàn)？【多選題】極少出現(xiàn)目光對視。某些孤獨(dú)癥兒童對特定的聲音會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的行為。有些孤獨(dú)癥兒童喜歡長時(shí)間的旋轉(zhuǎn)。喜歡來回乘坐電梯。下列對于孤獨(dú)癥早期篩查描述不正確的。【多選題】孤獨(dú)癥兒童早期發(fā)現(xiàn)預(yù)警征只是幫助決定兒童是否需要進(jìn)行專業(yè)診斷。B.M-CHAT不是孤獨(dú)癥早期篩選的工具。孤獨(dú)癥早期篩查的進(jìn)行可以為孤獨(dú)癥孩子爭取更多的

18、最佳干預(yù)時(shí)期?！熬姟本褪窃\斷。下列哪些屬于兒童孤獨(dú)癥篩查量表?！径噙x題】孤獨(dú)癥行為一覽表。改良嬰幼兒孤獨(dú)癥量表?？耸瞎陋?dú)癥行為量表。心理教育評佔(zhàn)量表。68*關(guān)于兒童孤獨(dú)癥治療原則的描述不正確的有。【多選題】兒童孤獨(dú)癥的治療以藥物治療為主，以教育干預(yù)為輔，并且確保藥物治療的效益大于副作用的效果。盡可能地不給小年齡的孤獨(dú)癥兒童使用藥物治療。IJ前沒有有效的藥物，可以完全治愈孤獨(dú)癥。認(rèn)為，孩子服用藥物后有一點(diǎn)的藥物反應(yīng)是正常的，沒有繼續(xù)持續(xù)關(guān)注。下列關(guān)于兒童孤獨(dú)癥的早期干預(yù)，原則的有?！径噙x題】越早干預(yù)越好。密集與不間斷干預(yù)相結(jié)合。干預(yù)方法的一致性、漸進(jìn)性和可持續(xù)性。學(xué)校，家庭，社會(huì)營造和諧，穩(wěn)定

19、的氛圍。家長在干預(yù)訓(xùn)練中的角色是不可替代的。干預(yù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、多樣化。孩子已掌握內(nèi)容及時(shí)泛化。作為孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)人員，應(yīng)如何進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育工作?！径噙x題】以應(yīng)用行為分析為原則，為孤獨(dú)癥兒童提供系統(tǒng)化的行為干預(yù)服務(wù)。幫助每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)了解孤獨(dú)癥兒童的家庭。康復(fù)干預(yù)注重培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童有社會(huì)意義的行為。以下符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員基本行為規(guī)范的是【多選題】以孤獨(dú)癥兒童為中心，全心全意為兒童提供康復(fù)教育服務(wù)。尊重孤獨(dú)癥兒童，同時(shí)保護(hù)孤獨(dú)癥兒童及他們的家人的姓名，聯(lián)系方式，家庭背景，評佔(zhàn)結(jié)果等個(gè)人隱私信息。向孤獨(dú)癥兒童提供康復(fù)服務(wù)的時(shí)候，個(gè)人舉止得體，同時(shí)不穿不合場合的衣服。逢年過節(jié)

20、，可以接受孩子送來的心意和禮物。以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例，描述正確的有?！径噙x題】采用連續(xù)記錄的方式，進(jìn)入學(xué)生在小組和環(huán)節(jié)中對老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄。記住上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期。任何老師都可以進(jìn)行評佔(zhàn)，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)。每日課前及時(shí)向家長了解學(xué)生在家庭的悄況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素。以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)?！径噙x題】紙質(zhì)記錄學(xué)生每天目標(biāo)的完成惜況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練LI標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具。正確執(zhí)行上

21、級的對孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄。掌握回合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對其他的康復(fù)教育方法。74作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員以下哪些方式，可以對孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助。【多選題】幫助家庭面對孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù),才是Ll前對孩子最有益的事情。讓家長認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒有干預(yù)的惜況下就可以自行康復(fù)。告訴家長，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情O家庭成員間的相互埋怨并不能有效地改善孤獨(dú)癥孩子J前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀。當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順可能是以下哪兒個(gè)環(huán)節(jié)。【多選題】A.信息內(nèi)

22、容。信息傳遞方式。信息發(fā)送者。信息接收者。以下哪些問題，可能是孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)的?！径噙x題】會(huì)誤解別人的意思。常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言。對語言的理解常停留在表面意思上。說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化。以下對孤獨(dú)癥的描述不正確的有。【多選題】成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥。孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力。篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些。大多數(shù)孤獨(dú)癥家長會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常。78以下描述屬于行為的有?！径噙x題】A思考明天早餐吃什么。B.肚子疼。C.我餓了。D.關(guān)門以下屬于反應(yīng)性行為的喲。【多選題】敲打鍵盤打字。腳踢到桌角，第一反應(yīng)尖叫。摔倒時(shí)手立刻撐地人看到檸檬就會(huì)分泌唾液。以下關(guān)于

23、強(qiáng)化的描述正確的有?！径噙x題】強(qiáng)化是一個(gè)過程。強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作。強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中“應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子？【多選題】無語言的孩子通過手語來和別人交流。教孩子穿衣服。C.見到紙就撕D.輔助孩子和別人見面打招呼。以下屬于正強(qiáng)化的例子有?！径噙x題】A.看見老師打招呼，老師表揚(yáng)孩子后，孩子以后見到老師就打招呼。屋子很黑，一排開關(guān)一個(gè)一個(gè)地按，當(dāng)按到最后一個(gè)的時(shí)候燈亮，以后就直接按最后一個(gè)開關(guān)開燈。過馬路，沒有開車直接跑過去，差一點(diǎn)被車撞，以后過馬路就看左右沒有車的時(shí)候在過馬路。出門，陽光很強(qiáng)，眼睛睜不開，帶上太陽鏡就能睜開眼睛了，以后出門看到陽光很強(qiáng)烈，就會(huì)帶上太陽鏡。以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有?！径噙x題】A.行為性，所選擇的需要改善的IJ標(biāo)行為是可測量、可觀察的。技術(shù)性，通過ABA的原則對行為進(jìn)行干預(yù)。有效性，通過科學(xué)的方法檢測發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行