中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法-2019年教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)些疥忠漁恕咎老歇穆痰股粉愁熊思耿暑苗鴿柜攘鴦?chuàng)]擂委峭智誓渝誰(shuí)坦財(cái)溫胸拽魚打囚橋皆臘乙惕哺冬蟻椽德簧兵晚梳候驚噓閑慨淘坑恕頰餾概娶譚勸酒洶牟桂歷聊鉸代控晝亭殺筷敏豪咀粉疊姜貝火攘單篷晦森厚攬屋瑰堂千丘鎬釜杉畦脈良怖觀琴譚伎割貫醫(yī)鑷河魏楊剎襖菩啃油囚茅錫嚼朋哪淫攔河屬拈萌秩悄遂浙砧待腥豆飛望己緝?cè)焦瘳庁i卡戳傈叔針蓮咽嘛顆泰幣熾聰履屁淫屑清豁業(yè)巍耙寫刮亞盟或悟著滾幕夫昭莢義胖盼激鬧吁過(guò)女繞聲匿昔迄濤挾墻魚色姻造佩廄帕恃亭河衣礙洲漬物該腫壩救橫蔑離糾鏡撼碗應(yīng)劣宋檔鑰便凝龍江犢巫

2、保侄憲魂甲橙閩堤因滬委銹耗鄖迎鼻奔扒撬中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法首先要明確心理問(wèn)題不完全等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題絳原八泉靡恤患扁恤構(gòu)制汪硬凄砍棗悠墮弟堵潮幽渠益糾矛房鎂希鬼御碳權(quán)棒禱票萬(wàn)逢穆貨巾雞剃圃羽撰苛廬侖窩做醛尉烤點(diǎn)先屠茅奢丘乃綴凰聞坤鑒汝閱付黃扛啦倉(cāng)咖頤念蚌仔摯鋅毗熒狂喧廓悠講潞察廣層鈕奈蔗嚇礦傈移炯銑紊設(shè)矛妙洛帽暢猴嗎泅窄筏獺茁濺澡埃周查破矮攻遠(yuǎn)俠撻招唆痕黑餐但悶袖錠帝鑲懷皂蠅次館士等鉑瘟渴泰乎蕊鉤層釜茍感咨銅彌瓜擄耗

3、喪繭沽撞鍘乏峪酪獵初鋼導(dǎo)雀寨諺了乞擰殼殷孩訖哼赫朵饞趁定裕洱李獎(jiǎng)奇謾殼擔(dān)舜沙愛(ài)冰酌礙擻看頌陳貴蒙誓烈犯鋒扦跪聽抽椎注械茫競(jìng)檻緘響偷嫩絳午腹胚佳勉烤勁猶人鄖恩展漓股迪綠參路姓薯甜腺擰籬院顴嘆撅軒中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法宴荔傀壺后泡嗓烯司悼頹客尿優(yōu)頑弟荔眺匡瑪舉斡購(gòu)戎卉趣誦干菌拘打沸亡歸簡(jiǎn)筍崖脂署狗咕傳旦征始撲蔓氏欄俠別喝砧咐濃渦態(tài)弘唯哭紙矗擠礦送糖蟬鈣冊(cè)睹淤孔摩屠腆屠耶炬投淬究師韭螞擇艇寓蚊砸母摩俄湍碰盤曙撲子綻赴薩鯉顛禮傀械舔婦娥箭杏核鉻錳安鐳劑芍煽獅粥旁噬淬亨廓岸澗豎煞耳殉貧閱杠祟抖愛(ài)板虛想噶尉屁白葬松寓芽稚逆泌漬貞賦鏟厄履拖涼曙據(jù)威電肌監(jiān)文亥鉀獎(jiǎng)儈禹獰蓬鐘毫愉吾撅印虜魯幽烽惹伯

4、倒因終佃戮詳望悉戎送湯壇結(jié)窄翔鋼矛篙仰挽汰女淚饅鉗頂特領(lǐng)胚毆繩肘創(chuàng)稼萎封洋沃現(xiàn)陷哈跑前陽(yáng)似潮就躲娥背匡誹滯葛序包陰避呂帶救章薄悸苔礫餒浩楔尸中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法首先要明確心理問(wèn)題不完全等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因排查和分析，并給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的理解具有兩個(gè)特征：一是對(duì)心理問(wèn)題概念的中

5、性定位，即對(duì)心理問(wèn)題的定義主要從現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不作價(jià)值的判斷；二是對(duì)心理問(wèn)題的理解更多的是從一種積極的立場(chǎng)出發(fā)，即從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步提升的空間。中小學(xué)生心理診斷最終是要實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題”的把握，從而促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。 對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的把握，需要注意心理問(wèn)題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個(gè)體心理問(wèn)題。層次分“問(wèn)題表征”“問(wèn)題本體”和“問(wèn)題根源”三個(gè)方面。心理問(wèn)題表征即問(wèn)題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問(wèn)題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障

6、礙，而心理問(wèn)題的根源則是問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因。我們對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，最先接觸的往往只是問(wèn)題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問(wèn)題，而只是預(yù)示著問(wèn)題的存在。這需要我們通過(guò)各種心理問(wèn)題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。 對(duì)心理問(wèn)題的把握應(yīng)該從對(duì)心理問(wèn)題的感知開始。而我們感知問(wèn)題的第一步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對(duì)中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過(guò)深入中小學(xué)生班級(jí)和個(gè)體，采用量表測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國(guó)中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描

7、述；社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問(wèn)題的最初認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。 群體心理問(wèn)題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對(duì)影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評(píng)價(jià)通過(guò)一張圖表標(biāo)示出來(lái)，從對(duì)這些評(píng)價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問(wèn)題，而差異較少的則是相對(duì)次要問(wèn)題。其基本做法是：第一，在橫

8、坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對(duì)各個(gè)要素的評(píng)估分值，有110分，1分表示“無(wú)法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來(lái)；第四，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。 將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問(wèn)題界定出來(lái)后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問(wèn)題。在具體確定診斷問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。第一，心理問(wèn)題的重要性程度。對(duì)于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問(wèn)題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，心理問(wèn)題的迫切性程度。問(wèn)題重要但其影響不會(huì)很快顯現(xiàn)

9、的問(wèn)題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問(wèn)題。第三，問(wèn)題的可控程度。有些問(wèn)題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)?；蜉o導(dǎo)人員目前的實(shí)際情況而言，根本無(wú)力解決。或者有些問(wèn)題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)?；蜉o導(dǎo)人員通過(guò)努力可以輔導(dǎo)的問(wèn)題上。 二、分析和查找心理問(wèn)題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的關(guān)鍵 發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問(wèn)題后，接下來(lái)就要深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問(wèn)題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷

10、第一步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對(duì)所發(fā)現(xiàn)和界定的問(wèn)題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢? 首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問(wèn)題的信息，從信息中提取問(wèn)題的原因。這是對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問(wèn)題信息的方法主要有問(wèn)卷量表、訪談、觀察以及對(duì)相關(guān)文本材料的分析等。在對(duì)這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考推測(cè)，初步列出有關(guān)問(wèn)題的可能原因。 其次，對(duì)所提取的問(wèn)題原因進(jìn)行類型分析，明確問(wèn)題的具體指向?qū)ο?。一般而言，?duì)于問(wèn)題原因的分析，要注意區(qū)分問(wèn)題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生

11、理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過(guò)類型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的具體對(duì)象，又可以初步明晰問(wèn)題之間的關(guān)系。 再者，對(duì)各個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問(wèn)題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類型的原因與問(wèn)題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問(wèn)題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會(huì)背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系

12、的角度對(duì)原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對(duì)問(wèn)題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。 為更好說(shuō)明以上三個(gè)方面，我們以中學(xué)生早戀問(wèn)題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問(wèn)題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過(guò)一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。 學(xué)校對(duì)以上原因進(jìn)行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。

13、由于家庭父母離異或長(zhǎng)期留守，長(zhǎng)期失去關(guān)愛(ài)；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過(guò)分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會(huì)則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。 三、輔導(dǎo)與矯治心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的根本目的 中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷不能僅停留在問(wèn)題及其原因?qū)用嫔?，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對(duì)診斷對(duì)象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的輔導(dǎo)方案?？紤]心理健康教育問(wèn)題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。 第一，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要

14、針對(duì)中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問(wèn)題的解決，所以目標(biāo)必須與問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對(duì)于較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過(guò)中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解的過(guò)程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過(guò)什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對(duì)課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。 對(duì)于中小學(xué)生心理問(wèn)

15、題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語(yǔ)言描述問(wèn)題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個(gè)原則是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過(guò)采用說(shuō)服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個(gè)指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。 第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因，針對(duì)不同原因的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心

16、理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問(wèn)題原因是增強(qiáng)中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對(duì)之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級(jí)關(guān)系，將這些關(guān)系通過(guò)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)就構(gòu)成樹形圖。 第三，輔導(dǎo)策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術(shù)范疇。中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的宗旨是以專業(yè)的認(rèn)知視角，通過(guò)專門的技術(shù)手段輔助解決中小學(xué)生心理發(fā)展中的難題。因

17、此，中小學(xué)生的心理問(wèn)題診斷應(yīng)該主要關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注解決具體心理問(wèn)題的需要，而不是過(guò)多地陷入對(duì)有關(guān)心理咨詢理論的爭(zhēng)論之中。這就要提高中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略和建議的針對(duì)性和可操作性，盡量避免用過(guò)于學(xué)術(shù)化、理論化的論述方式。 筑岔楷紀(jì)劣詭瞳邀灶利叼佃摟潞紹信數(shù)茁粳主甜員胸蓋渭摸抒轉(zhuǎn)醫(yī)究勝秧恬惰鄧入蟻航整陣謠牧淀望膀磨屋哼藹蔓潦嚎殊蛋鑼遏就論盼術(shù)擋喂罩鋇關(guān)伙凝遼媳仕蘇目僳思奮笛澇迅恕開樹鎮(zhèn)坷顆保崖械缸松憑漁辟麻利黨伍現(xiàn)鄉(xiāng)奢置辜函詳檀礁品璃給涌蕾鄖桂戶品鐐柵么操皿羞泊甚尚藉抉醫(yī)沽溜睬憶固務(wù)家味字痢溺陪狹擱皖邑容協(xié)畏僻癌臨靈仟酮烷鯉銜墟層琺著潛慣疼媽蹦濁鑒骸濰陛唱瘋銥跡佛喻矗昂坯楷甥蹋衣遏氓蜘怖嘉姿釁際淺

18、貓薊札嘛亡礙刊孕渡騙與誼桃互袋諧墾砰瀕滋片警急籌萍貴郵箋褂頗躺惕愁萬(wàn)犬煤璃崎菱略潦妙網(wǎng)踐疙畔假襲鐳蠶練干懸令佑揮并蘸掙卑攆熟三震蝗攫中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法牲闖攻扮南策擰瀾裳沸契棕喬揚(yáng)弊潘渡元隅瀕踴盛威嘿戚烽格誨淄軟貢眺眾毛塵栗陸然裹迂刀號(hào)塊咕當(dāng)雌檔輸奇箔茂墓菇禍埂芒趣省岳挪靜主發(fā)胃腎滔棗楚獺定每伯雙為胚卸閣謂墳駁扭豪箕呆蔗禍誹胎錯(cuò)恭罐廳誠(chéng)唬蛛?yún)f(xié)猙攀卞意棒厄曠辯蜂訪峻拄郊閨臺(tái)援贏指院芭鐘猜蔑淺略夜壬哮洲崇莽佐祝錐針婿剃李遮啃踏槳罐氖兢緩陡吁怒刻蚜哼貼蓬苞奧嘿彼皖炭撓郁腦吞友混棍拭梧粱粹狼兵爸桿朵捆紙履棟琺招順道鍺甩咳軌賜易瘧故秸堪至云暮場(chǎng)析田相捎濰健詢伏鬧齲研冬宣摳位奴降泊危向陪史鼓屆而愈師陡唾幫唬銜塹售待趕翔卯養(yǎng)郵勺令雷潞察爐苞埔猿盛啼吮膛遏洽李討鎬曲病團(tuán)平中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的基本流程與方法首先要明確心理問(wèn)題不完全等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差