永州祁陽縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》試題含答案

1、第 頁 永州祁陽縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力試題含答案一、單選題1學(xué)前兒童心理學(xué)研究對象是（）年齡范圍內(nèi)的兒童心理發(fā)展規(guī)律。 A.03歲B.06歲C.012歲D.018歲 答案：B解析：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究06歲兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。 2下列關(guān)于制定幼兒一日生活日程的敘述，錯誤的是（ ） A.幼兒年齡越小，安排的睡眠時間應(yīng)越短，次數(shù)應(yīng)越多B.游戲是幼兒的基本活動，應(yīng)保證他們的游戲時間C.制定作息制度要考慮到不同地區(qū)的差異，如南北方差異D.安排幼兒一日的生活作息制度，要考慮到家長的配合答案：A解析：幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，容易疲勞，需要較長的睡眠時間進(jìn)行休整，因此，

2、幼兒年齡越小，安排的睡眠時間應(yīng)越長，次數(shù)越多。 3兒童心理發(fā)生的標(biāo)志是（）。 A.無條件發(fā)射的出現(xiàn)B.條件反射的出現(xiàn)C.眨眼反射的出現(xiàn)D.巴賓斯基反射的出現(xiàn) 答案：B解析：條件反射是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此條件反射的出現(xiàn)是兒童心理的發(fā)生的標(biāo)志。 4幼兒在5歲以后，白天或者夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱()。 A.遺尿癥B.尿床C.大小便失禁D.失調(diào)癥答案：A解析：幼兒在5歲以后，白天或者夜晚仍不能主動控制排尿，經(jīng)常夜間尿床，白天尿褲，稱“遺尿癥”。引起遺尿的原因較多，主要有以下幾種。心理因素：主要指精神方面受到創(chuàng)傷，如突然受驚、大病一場、對生活環(huán)境的改變不能適應(yīng)等。訓(xùn)練不當(dāng)：排

3、尿過程的自主控制，既需要大腦發(fā)育成熟到一定的程度，也需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。一般兩三歲的幼兒就可以開始自行控制排尿，如謝I練方法不當(dāng)，兒童沒有形成良好的排尿習(xí)慣，亦可發(fā)生遺尿。遺傳因素：研究發(fā)現(xiàn)，遺尿與遺傳的關(guān)系密切，約有70%的遺尿患兒的一級親屬中有遺尿歷史器質(zhì)性遺尿癥因疾病所引起的遺尿癥稱“器質(zhì)性遺尿癥”，如蟯蟲病、膀胱炎等，均可使兒童不能主動控制排尿。故選A。 5兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到（）。 A、感知運(yùn)動階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段 答案：D解析：形式運(yùn)算階段的兒童已能理解組成命題各概念之間的關(guān)系。能運(yùn)用命題進(jìn)行思維。 6有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作

4、，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒（ ）。A、能力類型的差異B、能力水平的差異C、能力發(fā)展速度的差異D、能力發(fā)展早晚的差異 答案：A解析：能力類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。能力類型的差異，一般不代表智力水平的高低，只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗(yàn)的方式。故選A。 7與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼的出現(xiàn)開始于嬰兒（）。 A、3個月左右B、4個月左右C、5個月左右D、6個月左右 答案：B解析：這一現(xiàn)象出現(xiàn)在4個月左右。 8不屬于引起食物中毒原因的是（ ）A、食品被污染 B、動植物組織本身含有毒物質(zhì)C、有毒化學(xué)物質(zhì)被加入食品之中 D、食用

5、致敏食物 答案：D解析：使用排除法。食品被污染、含有毒物質(zhì)都是引起食物中毒的原因。 9“喜歡自然界與生活中 美的事物”這一目標(biāo)所屬的藝術(shù)子領(lǐng)域是( ) A.傾聽與表達(dá)B.感受與欣賞C.表現(xiàn)與創(chuàng)造D.科學(xué)探索答案：B解析：具體參看36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中“藝術(shù)領(lǐng)域”中“感受與欣賞”的目標(biāo)。 10幼兒園班級管理要遵循一定的原則，其中，（）是指既要發(fā)揮教師作為班級管理的主體所具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性，也要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。 A.高效性原則B.參與性原則C.整體性原則D.主體性原則答案：D解析：本題是對幼兒園班級管理應(yīng)遵循的原則的考查。班級管理原則是對班級進(jìn)行必要管理必須遵循的普

6、遍性行為準(zhǔn)則，對班級的全面管理具有重要的指導(dǎo)意義。幼兒園班級管理需要遵循的原則主要包括：主體性原則、整體性原則、參與性原則和高效性原則。其中主體性原則是指既要發(fā)揮教師作為班級管理的主體所具有的自主性、創(chuàng)造性和主動性，也要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。由此可見，本題是對主體性原則的闡述，所以正確答案應(yīng)該選D。 二、解析題11什么是社會性和幼兒的社會性發(fā)展? 解析：答：我國幼兒園具有為幼兒和幼兒家長服務(wù)的“雙重任務(wù)”。幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”;其二是“幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供

7、便利條件”。新時期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)有以下幾個方面。三、問答題12小班菲菲在紙上涂著涂著覺得像蘋果，于是說自己畫的是大蘋果，又涂著涂著說是海波浪，過了一會兒，菲菲突然想起了媽媽織的毛衣，又把海波浪說成是毛線了，又涂著涂著，最后她把整個畫面都涂沒了。(1)材料中體現(xiàn)了該小朋友的何種心理現(xiàn)象。(2)結(jié)合材料分析，該小朋友這種心理現(xiàn)象的特點(diǎn)。 解析：(1)材料中的菲菲處于直觀行動思維階段。 (2)思維是在實(shí)際行動中進(jìn)行的，思維離不開兒童自己的動作。材料中菲菲的行為都體現(xiàn)了思維離不開自己的動作。思維活動主要依靠動作進(jìn)行，語言只是行動的總結(jié)。幼兒初期，語言在這里只是總結(jié)自己的動作，動作不是受語言支配而

8、是受視覺形象支配。材料中菲菲在紙上涂著涂著覺得像蘋果，于是說自己畫的是大蘋果，又涂著涂著說是海波浪等都體現(xiàn)了該特點(diǎn)。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤，其活動過程依靠具體動作展開的，而且有許多無效的多余動作。在行動之前，兒童主觀上并沒有預(yù)定目的和行動計(jì)劃，也不可能預(yù)見自己行動的后果。材料中的菲菲涂著涂著覺得像蘋果，才說自己畫的是大蘋果，又涂著涂著說是海波浪，過了一會兒，菲菲突然想起了媽媽織的毛衣，又把海波浪說成是毛線了，又涂著涂著，最后她把整個畫面都涂沒了，都充分體現(xiàn)了菲菲處于直觀行動思維階段。13中(2)班有一面評比墻，一學(xué)期下來，歡歡的“五角星”最多，有l(wèi)6顆，而強(qiáng)強(qiáng)只有3顆，全班最少。

9、小王老師對強(qiáng)強(qiáng)媽媽說：“強(qiáng)強(qiáng)要加油了，他的“五角星”全班最少，你看人家歡歡，什么都很好?！?請你從幼兒發(fā)展評價(jià)的角度說說你對這事的看法。 解析：“五角星”是孩子的驕傲和摯愛，教師通過“五角星”評比旨在調(diào)動孩子活動的主動性、積極性，形成良好的行為習(xí)慣。老師在評價(jià)孩子的過程中，為追求理想的效果，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個孩子，對強(qiáng)強(qiáng)這種頑皮的孩子來說一時難以做到?？墒?，他也像其他孩子一樣需要關(guān)注和鼓勵。因此，評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在孩子的變化和發(fā)展上，多用縱向比較，慎用橫向比較，重新和孩子們一起制定評選“五角星”的標(biāo)準(zhǔn)。 14論述教師尊重幼兒個體差異的意義與舉措。 解析：意義：36歲幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

10、中強(qiáng)調(diào)了“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡膶?shí)施原則。尊重幼兒個體差異，有利于幼兒各個智能領(lǐng)域的全面發(fā)展，對于一個幼兒來說，各種智能的水平存在差異，尊重幼兒的個體差異并幫助幼兒在原有智能水平上得到提高。尊重幼兒的個體差異，關(guān)注個別幼兒的特殊需要，確認(rèn)每個幼兒都有被關(guān)注的權(quán)利。尊重幼兒的個體差異，有利于幼兒多種渠道和途徑參與到學(xué)習(xí)過程中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，解決困難，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。措施：1. 細(xì)心觀察，全面了解兒童。教師通過有目的有意識的觀察，可以獲得大量具體真實(shí)的信息。2. 識別優(yōu)勢與弱勢尋求突破口。只有

11、真正了解、分析幼兒，才能找到突破口，讓優(yōu)勢帶動弱勢，最終促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求。教師要了解他們的個性，努力進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的教育，幫助他們樹立信心。還要善于發(fā)現(xiàn)不同兒童在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異性，要滿足不同兒童的興趣需要，給予他們不同的關(guān)愛，實(shí)施不同的教育方法，讓每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。 15簡述組織和指導(dǎo)表演游戲的注意事項(xiàng)。 解析：(1)協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題； (2)創(chuàng)設(shè)適合表演的游戲環(huán)境，提供表演游戲的物質(zhì)條件； (3)指導(dǎo)幼兒分配角色； (4)指導(dǎo)幼兒表演的技能，鼓勵幼兒自然生動地表演； (5)引

12、導(dǎo)幼兒積累社會經(jīng)驗(yàn)，提高表演水平。 16幼兒園小班里轉(zhuǎn)來了一個新娃娃，小王老師把他介紹給小朋友時，大家表現(xiàn)出了極大的熱情，紛紛表達(dá)自己對新朋友的友好，但卻不見這個小娃娃說話。最后在老師的鼓勵下，新娃娃開口了“我我你們好”。原來新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子哄笑起來，學(xué)著樣子“我” 遇到這樣的問題你將怎樣處理?請根據(jù)所學(xué)理論分析幼兒患口吃的原因?并提出矯正策略。 解析：(1)遇到這樣的問題時，應(yīng)向其他小朋友指出嘲笑別人的行為是錯誤的，要杜絕這種不好的行為。同時，告訴大家，新來的小朋友由于太緊張所以才導(dǎo)致說話不流利，鼓勵其他小朋友多和新朋友友好相處，幫助他適應(yīng)新環(huán)境。另外，也要給口吃的孩子以鼓勵

13、，鼓勵他肯開口說話，消除他的緊張情緒。 (2)口吃是語音節(jié)律障礙的一種，是由于不同原因引起字音重復(fù)或語流中斷的語音節(jié)律障礙，當(dāng)言語表達(dá)塞音時常伴軀體抽搐樣動作和面部異常的表情?？诔远喟l(fā)生于兒童，一般隨著年齡的增長逐漸改善或消失。少數(shù)可持續(xù)至成年。3到4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。主要的心理原因有： 說話時過于急躁、激動和緊張。3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時，容易出現(xiàn)言語節(jié)奏的障礙。出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。成人采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊

14、張心理，導(dǎo)致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對話中學(xué)會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達(dá)，問題就能夠解決。 為了防止兒童口吃，安排好兒童的日常生活和培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣是很重要的，兒童日常的生活要有規(guī)律，要按照規(guī)定的時間吃飯，保證足夠的睡眠和休息，不要強(qiáng)迫37歲的兒童牢記各種長篇故事或不適應(yīng)他們語言能力的詩歌，矯正兒童口吃的關(guān)鍵是要培養(yǎng)一個良好的講話習(xí)慣，對于患口吃的兒童，父母，老師應(yīng)耐心教導(dǎo)，告訴他怎樣把話講清楚，如何正確表達(dá)自己的意思，如果他講對了，就要鼓勵他“講得好”，幫助他樹立學(xué)習(xí)掌握講話技巧的信心，如果他講話不清楚或不流暢，也要耐心聽完，不要中途打斷或隨意責(zé)罵，使孩子以后在人前不敢講話，或造成精神緊張，一說話就口吃，音樂可以在矯正兒