在中職會計教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究

1、在中職會計教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究在中職會計教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究摘要教學是一項非常復雜的活動，其有效性的進步，涉及方方面面的因素。本文采用理論探究和案例分析相結(jié)合的方式，根據(jù)國內(nèi)關(guān)于教學有效性的研究成果，結(jié)合筆者的會計教學理論經(jīng)歷，討論在中職會計教學中實現(xiàn)有效教學的策略。論文聯(lián)盟.Ll.隨著課程改革的深化，老師的教學理念、教學行為在發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，有效教學的理念受到了人們普遍關(guān)注。一段時間以來，關(guān)于有效教學的理論研究、操作研究盛極一時，不少學校和教育管理部門還紛紛強力推出有效教學的種種管理措施。那么，如何才能將這種新理念變成自身的教學行為落實到學科教學之中呢？1教學準備策略有效教

2、學理論及其研究越來越強調(diào)設(shè)計意識或教學設(shè)計，教學設(shè)計成為有效教學的必備的教學準備策略。教學設(shè)計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，著重分析學習內(nèi)容和學習者的特征等方面內(nèi)容。1.學習內(nèi)容的分析：教材分析與處理我們應(yīng)該推崇用教材而非教教材。教教材，考慮的出發(fā)點是傳授，是如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；用教材，也就是用教材教，注重的是教學行為與學習行為的同步和諧，以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。落實用教材，首先是要用足教材，充分發(fā)揮教材的作用。把教材作為實現(xiàn)課程目的的根本憑據(jù)，不要輕易對教科書的內(nèi)容進展增刪調(diào)換。由于教學思維慣性的影響，或教學條件的限制，很

3、容易忽略活動教材和教學資源的使用。老師要重視課程資源的開發(fā)和利用，要用教材而不是教教材。這些觀念的提出對老師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，老師必須對課程內(nèi)容做出校本化、生本化的處理。1.學習者的特征分析：學情的分析現(xiàn)階段中職學生大局部根底較差，學習興趣缺乏，主動性差，但他們卻擁有一定的感知認識，思維才能也到達了一定的程度，對身邊事物容易產(chǎn)生好奇感。因此，在教學中應(yīng)充分利用這一特點，注重把握學生的實際情況設(shè)計教學環(huán)節(jié)，上網(wǎng)查閱一些與教材相關(guān)，與學生實際有親密聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容吸收到課程內(nèi)容中。設(shè)計的教學活動在內(nèi)容上既根據(jù)教材又不拘泥于教材，注意調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的

4、生活態(tài)度，以進步會計專業(yè)教育的針對性、實效性和生動性，從而進步課堂的教育質(zhì)量。2教學施行策略教學策略是老師在課堂教學中為獲得一定的教學效果及到達預期的教學目的所采用的教學方法和教學手段。在教學中，老師可根據(jù)教材內(nèi)容，恰中選用教學策略，會收到良好的教學效果。2.有效的教學情境要讓學生的學習成為一種有意義的學習行動，需要有鼓勵學生去學習的內(nèi)在動力，因為這種內(nèi)在動力能促使他們積極主動地參與學習活動。因此，教學時老師要結(jié)合學生已有的生活經(jīng)歷和已有知識，設(shè)計具有現(xiàn)實性、興趣性、挑戰(zhàn)性的情境，使學生有更多的時機從周圍熟悉的、感興趣的事物出發(fā)，感受、體驗和理解。2.有效的提問無論講授多么有效，老師假設(shè)想有效

5、地激發(fā)學生投入學習，那么需要有效地提問，使教學保持某種互動。提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的重要形式，可以使老師將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到學生身上。雖然好的提問有明顯的教學價值，但是似乎老師們很少關(guān)注如何有效提問，大多數(shù)提問是無效或是低效的。3教學評價策略教學評價是以教學目的為根據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學策略提供根據(jù)的過程。有效的教學評價策略主要包括對學生學習的評價、對課堂教學過程的評價以及老師的教學反思3局部。3.對學生學習的評價在課堂改革實驗中，老師要通過課堂觀察、成長記錄、學生考試等

6、評價方式全面評價學生的學習，并且努力做到4個重視：重視對學生學習過程的評價、重視學生對根底知識和根本技能的理解和掌握的評價、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能的評價、重視評價主體和方式的多樣化。3.課堂教學過程的評價課堂教學是老師根據(jù)課程標準的理念與根本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識構(gòu)造和編寫意圖的根底上，根據(jù)學生的詳細情況，對教學內(nèi)容進展再創(chuàng)造的過程，是老師教學技能、教學才能、業(yè)務(wù)程度、文化修養(yǎng)、教育觀點、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。可從教學環(huán)境、學習活動兩個維度對課堂教學過程進展評價。3.教學反思教學反思是老師對自己的教學行為及由此而產(chǎn)論文聯(lián)盟.Ll.生的教學效果進展審視和分析的過程，是老師獲得開展的重要環(huán)節(jié)。教學過程不僅是老師對學生傳授知識的過程，更應(yīng)是老師自我成長的過程。在課程改革中，老師應(yīng)在課堂拼搏中學會教學，對自己的教學行為和教學效果進展審視顯得非常重要。美國學者波斯納提出的老師成長公式為老師成長經(jīng)歷反思，該公式簡明地闡述了老師成長的過程，是一個總結(jié)經(jīng)歷、捕捉問題、反思理論的過程。我們要勤思多記，撰寫反思札記。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反