在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究

1、在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略研究摘要教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，其有效性的進(jìn)步，涉及方方面面的因素。本文采用理論探究和案例分析相結(jié)合的方式，根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)有效性的研究成果，結(jié)合筆者的會(huì)計(jì)教學(xué)理論經(jīng)歷，討論在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略。論文聯(lián)盟.Ll.隨著課程改革的深化，老師的教學(xué)理念、教學(xué)行為在發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，有效教學(xué)的理念受到了人們普遍關(guān)注。一段時(shí)間以來，關(guān)于有效教學(xué)的理論研究、操作研究盛極一時(shí)，不少學(xué)校和教育管理部門還紛紛強(qiáng)力推出有效教學(xué)的種種管理措施。那么，如何才能將這種新理念變成自身的教學(xué)行為落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中呢？1教學(xué)準(zhǔn)備策略有效教

2、學(xué)理論及其研究越來越強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)或教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)成為有效教學(xué)的必備的教學(xué)準(zhǔn)備策略。教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個(gè)要素，著重分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面內(nèi)容。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析：教材分析與處理我們應(yīng)該推崇用教材而非教教材。教教材，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；用教材，也就是用教材教，注重的是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步和諧，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。落實(shí)用教材，首先是要用足教材，充分發(fā)揮教材的作用。把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目的的根本憑據(jù)，不要輕易對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)展增刪調(diào)換。由于教學(xué)思維慣性的影響，或教學(xué)條件的限制，很

3、容易忽略活動(dòng)教材和教學(xué)資源的使用。老師要重視課程資源的開發(fā)和利用，要用教材而不是教教材。這些觀念的提出對(duì)老師選擇和利用課程內(nèi)容的要求更高，老師必須對(duì)課程內(nèi)容做出校本化、生本化的處理。1.學(xué)習(xí)者的特征分析：學(xué)情的分析現(xiàn)階段中職學(xué)生大局部根底較差，學(xué)習(xí)興趣缺乏，主動(dòng)性差，但他們卻擁有一定的感知認(rèn)識(shí)，思維才能也到達(dá)了一定的程度，對(duì)身邊事物容易產(chǎn)生好奇感。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，注重把握學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，上網(wǎng)查閱一些與教材相關(guān)，與學(xué)生實(shí)際有親密聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容吸收到課程內(nèi)容中。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上既根據(jù)教材又不拘泥于教材，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的

4、生活態(tài)度，以進(jìn)步會(huì)計(jì)專業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，從而進(jìn)步課堂的教育質(zhì)量。2教學(xué)施行策略教學(xué)策略是老師在課堂教學(xué)中為獲得一定的教學(xué)效果及到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)中，老師可根據(jù)教材內(nèi)容，恰中選用教學(xué)策略，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。2.有效的教學(xué)情境要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種有意義的學(xué)習(xí)行動(dòng)，需要有鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)檫@種內(nèi)在動(dòng)力能促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)時(shí)老師要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性、挑戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)從周圍熟悉的、感興趣的事物出發(fā)，感受、體驗(yàn)和理解。2.有效的提問無論講授多么有效，老師假設(shè)想有效

5、地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，那么需要有效地提問，使教學(xué)保持某種互動(dòng)。提問作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的重要形式，可以使老師將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。雖然好的提問有明顯的教學(xué)價(jià)值，但是似乎老師們很少關(guān)注如何有效提問，大多數(shù)提問是無效或是低效的。3教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目的為根據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)策略提供根據(jù)的過程。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)以及老師的教學(xué)反思3局部。3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在課堂改革實(shí)驗(yàn)中，老師要通過課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、學(xué)生考試等

6、評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且努力做到4個(gè)重視：重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、重視學(xué)生對(duì)根底知識(shí)和根本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)、重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題才能的評(píng)價(jià)、重視評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化。3.課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與根本要求，在全面駕馭教材的知識(shí)體系、知識(shí)構(gòu)造和編寫意圖的根底上，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展再創(chuàng)造的過程，是老師教學(xué)技能、教學(xué)才能、業(yè)務(wù)程度、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)?？蓮慕虒W(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)展評(píng)價(jià)。3.教學(xué)反思教學(xué)反思是老師對(duì)自己的教學(xué)行為及由此而產(chǎn)論文聯(lián)盟.Ll.生的教學(xué)效果進(jìn)展審視和分析的過程，是老師獲得開展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程不僅是老師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過程，更應(yīng)是老師自我成長(zhǎng)的過程。在課程改革中，老師應(yīng)在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)展審視顯得非常重要。美國(guó)學(xué)者波斯納提出的老師成長(zhǎng)公式為老師成長(zhǎng)經(jīng)歷反思，該公式簡(jiǎn)明地闡述了老師成長(zhǎng)的過程，是一個(gè)總結(jié)經(jīng)歷、捕捉問題、反思理論的過程。我們要勤思多記，撰寫反思札記。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反