淺談?dòng)變簣@及小學(xué)低年級(jí)教育與男孩女性化

1、淺談?dòng)變簣@及小學(xué)低年級(jí)教育與男孩女性化論文關(guān)鍵詞:性角色性別角色女性化性別教育論文摘要:通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，如今社會(huì)中的一些男孩不再具有男性的典型氣質(zhì)，這主要是因?yàn)橐恍┤藢⒛泻⒌男越巧e(cuò)當(dāng)成性別角色，無視了對(duì)男孩的性別教育造成的。對(duì)性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學(xué)的研究說明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學(xué)階段?？墒怯捎谖覈挠變簣@和小學(xué)在教育方式、教學(xué)施行過程、老師愛好、考察方式以及師資裝備等方面的缺乏，導(dǎo)致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更安康地成長(zhǎng)，學(xué)校和老師必須采取各種措施，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)展性別教育

2、。一、性別角色的界定與形成一性角色與性別角色的界定在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據(jù)其與生俱來的生理特征被分別納入社會(huì)劃分的兩個(gè)性別范疇之內(nèi)：男性、女性。其實(shí)這種被大多數(shù)人認(rèn)可的根據(jù)個(gè)體的生理特征劃分的性別只是個(gè)體的性角色sex。而真正的性別角色gender是隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，在社會(huì)中學(xué)會(huì)的適應(yīng)男性或女性的個(gè)性、態(tài)度、言行舉止和情緒反響等，從而產(chǎn)生的具有社會(huì)文化認(rèn)同的心理性別?！靶耘c“性別是兩個(gè)完全不同的概念，英國社會(huì)學(xué)家s.德拉梅特曾對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)展了界定：“性，這一概念準(zhǔn)確的含義應(yīng)該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準(zhǔn)確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在

3、穿著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在著差異。也就是說，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會(huì)決定的心理特征，兩者之間存在著差異。當(dāng)一個(gè)人被稱為男人時(shí)，不僅意味著這個(gè)人的軀體是男人的，還表示這個(gè)人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統(tǒng)一在一個(gè)人的身上時(shí)，這個(gè)人才可以被稱為真正的男人或女人。二性別角色的形成性別角色的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)化過程。兒童一出生就因?yàn)槠湎忍斓纳硖卣鞑煌艿搅瞬煌膶?duì)待。在隨后的嬰幼兒時(shí)期，兒童逐漸對(duì)自己的性別形成了認(rèn)識(shí)，他們的這一認(rèn)識(shí)為性別角色的進(jìn)一步社會(huì)化提供了保證。上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代，奧地利心理學(xué)家、精

4、神分析學(xué)大師弗洛伊德frued曾對(duì)兒童的性別角色形成及其差異進(jìn)展了深化的研究，他認(rèn)為男女所具有的不同的生理構(gòu)造決定了心理成熟過程。弗洛伊德認(rèn)為，在性心理開展的口腔期和肛門期階段，男孩和女孩的開展方向是一樣的，直到生殖期階段大約4-6歲性別分化才開場(chǎng)出現(xiàn)。男孩在這一階段的重要開展是產(chǎn)生了戀母情結(jié)edipalplex，發(fā)現(xiàn)了兩性之間的差異，并為了滿足社會(huì)性別角色的要求，開場(chǎng)將父親及其他男性長(zhǎng)輩視為模擬的對(duì)象，逐漸獲得性別認(rèn)同。心理學(xué)家柯爾伯格khlberg認(rèn)為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個(gè)階段：第一，性別認(rèn)定兒童開場(chǎng)理解自己是男孩還是女孩，同時(shí)也開場(chǎng)知道別人的性別；第

5、二，性別穩(wěn)定兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別不會(huì)改變，如今自己是男孩，長(zhǎng)大后就只能是一個(gè)男人；第三，性別的一致性兒童一方面認(rèn)識(shí)到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。也有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在3-6歲，就已經(jīng)形成了性別角色，假如在這以后男孩仍然認(rèn)為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模擬女孩，即是出現(xiàn)了女性化傾向。二、學(xué)校教育因素對(duì)男孩女性化的影響一現(xiàn)行的學(xué)校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢(shì)傾向如今社會(huì)上的很多幼兒園和學(xué)校為了節(jié)省師資，便于管理，采用了大班教學(xué)的形式。大班教學(xué)中過多的學(xué)生使老師不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)進(jìn)展有針對(duì)性的教育，只能將學(xué)

6、生視為“統(tǒng)一形式的產(chǎn)品進(jìn)展管理，一味的要求學(xué)生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產(chǎn)生的行為特征，束縛了學(xué)生個(gè)性的開展和創(chuàng)造潛能。女孩大多天性文靜，可以較容易的適應(yīng)課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動(dòng)、頑皮，當(dāng)本能催促他們?nèi)ヅ苋ヌ鴷r(shí)，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學(xué)為了確保學(xué)生，尤其是男孩，不在課外活動(dòng)中出事，而制止學(xué)生進(jìn)展課外活動(dòng)。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態(tài)。為了適應(yīng)這種大班教學(xué)的要求，男孩不得不抑制自己的天性，向女性化的方向開展。二課堂教學(xué)的施行過程加強(qiáng)了男孩女性化的傾向幼兒園和小學(xué)低年級(jí)都是以語言教學(xué)為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的言

7、語才能、讀寫才能為目的。而女孩的言語才能和讀寫才能都要比男孩發(fā)育得早，因此她們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中比男孩更占優(yōu)勢(shì)。在這種情況下要求男孩和女孩在一樣的時(shí)間里運(yùn)用一樣的方法去學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，男孩的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)比女孩差。長(zhǎng)期如此男孩的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被挫傷，致使他們產(chǎn)生自卑心理，迫使他們對(duì)女性角色產(chǎn)生認(rèn)同和羨慕，這就會(huì)加大一些男孩性別角色的逆轉(zhuǎn)。三學(xué)校的評(píng)價(jià)方式缺乏個(gè)性空間，不利于男孩安康性別的形成學(xué)?？荚嚩嗍且钥疾毂粍?dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生的記憶才能、細(xì)心和耐心。這種考察方式更合適女生的思維方式，同時(shí)也就缺乏對(duì)男孩的強(qiáng)項(xiàng)冒險(xiǎn)精神和探究精神的考察和鼓勵(lì)。因此，在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的女孩成績(jī)往往高于男

8、孩，這就使得一些女孩被評(píng)為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，從而得到老師更多地關(guān)注和表揚(yáng)。而一些不適應(yīng)這種考試形式的男孩那么被認(rèn)為是頑劣或有學(xué)習(xí)困難的差學(xué)生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學(xué)習(xí)上的“陰盛陽衰現(xiàn)象。(四女性老師比例大，男孩難以找到“性別認(rèn)同的對(duì)象在幼兒園和小學(xué)一、二年級(jí)階段，女老師在數(shù)量上占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，男老師卻可以稱得上是國寶。而在這一階段的兒童眼中，老師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模擬的最正確對(duì)象。但是在這種清一色的女老師、阿姨的純“女性化環(huán)境下，男孩很難找到可供模擬的對(duì)象，他們只能被迫模擬女老師。這勢(shì)必會(huì)直接導(dǎo)致男孩的日常行為方式、言語表達(dá)等表現(xiàn)出很強(qiáng)的女性化特征，更嚴(yán)重的是一些

9、男孩心理和思維上出現(xiàn)問題。三、男孩女性化的解決方法心理學(xué)家柯爾伯格曾提出，性別意識(shí)、性別行為是兒童安康人格的標(biāo)志。因此，學(xué)校和老師在對(duì)男孩進(jìn)展教育的過程，浸透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。一尊重個(gè)性差異，重視性別教育性別教育是現(xiàn)代社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)志，也是我們建立社會(huì)主義和和諧會(huì)的一個(gè)重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求老師在教育過程中要重視學(xué)生的性別特點(diǎn)和心理開展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈敏的采用師生交往策略，改革教育形式，綜合評(píng)價(jià)男孩。并且要在教學(xué)過程中浸透性別教育，使學(xué)生獲得正確的性別知識(shí)，形成正確的性別意識(shí)。二增加男老師數(shù)量，為男孩提供模擬的

10、對(duì)象一所學(xué)校需要有一定數(shù)量的男老師，只有剛?cè)岵?jì)，為男孩提供一個(gè)“性別認(rèn)同的楷模，才能促進(jìn)男孩的心理、人格全面開展。為了增加男老師的比例，政府有關(guān)部門應(yīng)該通過一些強(qiáng)迫手段，對(duì)師范類院校的招生進(jìn)展適當(dāng)?shù)男詣e干預(yù)；高中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展報(bào)考指導(dǎo)，鼓勵(lì)男生報(bào)考師范類院校；幼兒園和學(xué)校等用人單位應(yīng)，在同等條件下，優(yōu)先考慮錄取男性應(yīng)聘者。三老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)展“陽剛教育，大膽的鼓勵(lì)男孩參加各種活動(dòng)老師應(yīng)對(duì)男孩進(jìn)展“陽剛教育，培養(yǎng)男孩艱辛奮斗、吃苦耐勞的精神。還應(yīng)該對(duì)男孩進(jìn)展適當(dāng)?shù)拇煺劢逃屗麄兌萌松牡缆凡皇且环L(fēng)順的，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難的精神。老師還應(yīng)該經(jīng)常地組織各種競(jìng)賽性游戲、值日活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)等，使男孩可以有與女孩均等的時(shí)機(jī)來展示男孩引以為豪的力量。老師對(duì)男孩因性別差異而造成的一些現(xiàn)象和行為要區(qū)別對(duì)待，要設(shè)身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創(chuàng)造融洽的氣氛和條件。從而進(jìn)步男孩對(duì)自身