淺談?wù)n堂提問的教學(xué)實(shí)施

1、淺談?wù)n堂提問的教學(xué)施行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能穩(wěn)固知識(shí)，及時(shí)反響教學(xué)信息，而且能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，開展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)才能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的進(jìn)一步有機(jī)化但是，并不是所有的課堂提問都能到達(dá)上述成效那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？本文從課堂提問的設(shè)計(jì)、施行和對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些討論一、提問的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)遵循以下四個(gè)原那么：提問要有啟發(fā)性啟發(fā)性原那么要求老師提出的問題要可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個(gè)完好的句子截成幾段，老師問上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，

2、學(xué)生無(wú)須做多少考慮，憑猜想便能正確答復(fù)；更不是搞“提灌式，用提問的方法去“灌，直到學(xué)生鉆進(jìn)老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，老師應(yīng)“大方地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、表達(dá)現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它理論活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、明晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，到達(dá)“一石激起千層浪的目的利用矛盾，引起思索老師要擅長(zhǎng)把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的打破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化如“阿基米德原理一節(jié)的教學(xué)，一開場(chǎng)老師就提出：“木塊放在水里為什

3、么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學(xué)生答復(fù)：“因?yàn)殍F重而木塊輕老師接著問：“把重牛的鐵塊和重牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？這一問，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷“因鐵重而下沉產(chǎn)生了疑心，激起了學(xué)生思維的積極性提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維的問題教學(xué)中老師適中選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深化地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈敏地運(yùn)用知識(shí)提問要突出重點(diǎn)一堂課分鐘，不能都由問答式進(jìn)展，也不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，攻克

4、難點(diǎn)對(duì)于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，進(jìn)步課堂效率突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋比方討論“浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，老師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水里，它的六個(gè)外表都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，互相平衡，為何還受到浮力？這里老師將問題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下外表受到的壓力上抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生打破難點(diǎn)如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和“慣性后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀

5、態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，老師可以設(shè)計(jì)這樣一問：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導(dǎo)學(xué)生克制“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但程度方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為打破口設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知構(gòu)造如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易無(wú)視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)互相制約的關(guān)系，根據(jù)公式與相似，便認(rèn)為電阻跟電壓成正比，跟電流成反比老師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻會(huì)隨著

6、兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流變化嗎？也可以這樣反問：“密度公式中，與、的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？使學(xué)生通過類比，借助的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象提問要有層次系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探究到達(dá)目的的途徑提問的層次性原那么要求老師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、才能，按照由詳細(xì)到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、進(jìn)步設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，進(jìn)步概括才能；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即

7、答復(fù)，目的是讓學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑隨后，老師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析才能一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、表達(dá)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地考慮，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到才能的良性遷移提問要把握量力性量力性原那么要求設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意“因材施教和學(xué)生的“可承受性，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到開展假設(shè)提出的問題低于或高于學(xué)生的思維程度，學(xué)生就不能進(jìn)展積極的思維活動(dòng)提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力程度，把、不同難度的問題，對(duì)應(yīng)地提問給、不

8、同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳都能“摘到果子同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步進(jìn)步要求，不搞“一步到位因此，老師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌二、提問的施行提問要面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生就是要充分表達(dá)“學(xué)生為主體的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生考慮問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有答復(fù)下列問題的時(shí)機(jī)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅提問對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問題根據(jù)難易及重要程度提問至人，形成一種討論的氣氛每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與答復(fù)，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生

9、能有解答問題的時(shí)機(jī)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情課堂提問不能滿足于個(gè)別學(xué)生的答復(fù)對(duì)個(gè)別學(xué)生的答復(fù)，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，老師都要考慮這種答復(fù)與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系假如個(gè)別學(xué)生的答復(fù)很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的答復(fù)？假如個(gè)別學(xué)生的答復(fù)需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生提問要注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用老師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求老師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反響信息，適當(dāng)變通對(duì)難以答復(fù)的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個(gè)具

10、有一定梯度的小問題；對(duì)答復(fù)不明確、不全面、不深化的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對(duì)離題的答復(fù)，要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去考慮問題，使他們答出正確的答復(fù)提問要留給學(xué)生考慮的時(shí)間問題提出后，要給學(xué)生留有考慮的時(shí)間，然后指名答復(fù)考慮時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上程度的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于程度差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對(duì)于程度高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒提問要使全體學(xué)生都能參與考慮，切忌先指名再提出問題提問要重視學(xué)生的思維過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容思路往往比結(jié)論更為重要學(xué)生只有學(xué)會(huì)了考慮，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)多

11、問幾個(gè)“為什么，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于老師理解學(xué)生考慮問題的方法，而且能到達(dá)學(xué)生間互相交流思路的目的，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)步分析問題的才能三、答問的評(píng)價(jià)“目的、教學(xué)和評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素在提問時(shí)，老師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反響，慎重處理學(xué)生的答復(fù)，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答復(fù)，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的答復(fù)，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生答復(fù)的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的考慮和語(yǔ)言表達(dá)以示范；根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，聯(lián)絡(luò)其材料，對(duì)某一問題進(jìn)展延伸或追問，促使學(xué)生理解和深化考慮；對(duì)學(xué)生的答復(fù)補(bǔ)充新信息，提出新見解；對(duì)答復(fù)中的錯(cuò)誤傾向、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)、矯正和擴(kuò)展因?yàn)閷W(xué)生答復(fù)的不正確，不僅說(shuō)明學(xué)生沒有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的詳細(xì)困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智在評(píng)價(jià)學(xué)生的答復(fù)時(shí)，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使答復(fù)完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定尤其對(duì)根底較差的學(xué)生更要特