淺析雙語教育應(yīng)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)

1、淺析雙語教育應(yīng)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)【論文關(guān)鍵詞】新疆雙語教學(xué)遠(yuǎn)程教育【論文摘要】傳統(tǒng)的雙語教學(xué)形式已無法滿足現(xiàn)代普及雙語教學(xué)的需要，必須轉(zhuǎn)變集中面授為主的教學(xué)觀念。充分利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程雙語教學(xué)。進(jìn)步雙語教學(xué)的效果，需重點(diǎn)解決好課程設(shè)置的多樣化、教材及課件的層次化和“教與“學(xué)的互動(dòng)化等問題。目前,新疆各地雙語教育工作正在逐步深化的開展，少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)正在不斷增多,為加快雙語教育的步伐,新疆維吾爾自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府高度重視雙語教育的推廣工作，2022年3月31日自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了?關(guān)于大力推進(jìn)“雙語教學(xué)工作的決定?；2022年7月3日又下發(fā)了?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族

2、學(xué)前和中小學(xué)“雙語教學(xué)工作的意見?；今年2月又召開了自治區(qū)“雙語教學(xué)管理工作會(huì)議；前不久，自治區(qū)黨委召開的七屆九次擴(kuò)大會(huì)議，提出了以南疆為重點(diǎn)、農(nóng)村為重點(diǎn)，要加快解決學(xué)前幼兒和中小學(xué)雙語老師短缺等問題，力爭(zhēng)到2022年根本普及學(xué)前兩年雙語教育，2022年根本普及雙語教育，2022年使少數(shù)民族學(xué)生根本純熟掌握和使用國家通用語言文字。從自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府的一系列決策部署以及全疆各地的理論經(jīng)歷看，新疆的雙語教育工作獲得了可喜的成績，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，主要表如今：將開展戰(zhàn)略從單一的“雙語教學(xué)向全方位的“雙語教學(xué)推廣轉(zhuǎn)變，特別是加大了青少年的“雙語教學(xué)工作；工作重心從把少數(shù)民族集中起來學(xué)漢語向民

3、漢交融學(xué)漢語的轉(zhuǎn)變，象民漢合校、內(nèi)高班、區(qū)內(nèi)初中班等；推廣理念從成人漢語教學(xué)向青少年轉(zhuǎn)變；推廣形式從專業(yè)漢語教學(xué)向群眾化、普及型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變等。在這種新形勢(shì)、新要求下，“雙語教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的面授教學(xué)為主，轉(zhuǎn)而利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程“雙語教學(xué),這是今后“雙語教學(xué)開展的新方向。1新形勢(shì)下“雙語教學(xué)遇到的困境“雙語教學(xué)是指對(duì)少數(shù)民族人進(jìn)展?jié)h語和本民族語言同時(shí)進(jìn)展的教學(xué)，在新疆主要指維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、柯爾克孜族等,因此又稱為少數(shù)民族“雙語教學(xué)。從語言教學(xué)的角度來說，“老師、“學(xué)生、“教法可以稱之為教學(xué)三要素。下面分別從這三個(gè)方面來討論。從老師方面來看，當(dāng)前“雙語老師數(shù)量嚴(yán)重短缺，構(gòu)造嚴(yán)重失衡。從

4、今年2月的自治區(qū)“雙語教學(xué)管理工作經(jīng)歷交流會(huì)上得悉，新疆師范大學(xué)自2022年至今累計(jì)培訓(xùn)“雙語老師1300多名，該校是新疆承當(dāng)“雙語老師培訓(xùn)任務(wù)的三所高校之一，三校合一也就是3900多名，這與全疆1180多萬人口的少數(shù)民族，230多萬少數(shù)民族中小學(xué)生數(shù)量相比顯然是嚴(yán)重短缺的。在老師的構(gòu)造上存在著嚴(yán)重的不合理性，比方新疆大學(xué)在全疆高等學(xué)校中民族老師比例是最高的，占38.5%，有的高校才占百分之幾，這些老師“雙語授課的才能也是參差不齊的。高校是新疆擁有“雙語教學(xué)最好教育資源的地方，這樣的地方，這樣的“雙語老師隊(duì)伍都不能滿足“雙語教學(xué)工作的要求，進(jìn)一步向下延伸到地、縣、鄉(xiāng)就可想而知了。語言是人們學(xué)習(xí)

5、、工作和社會(huì)交往的工具。學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的改革開放和現(xiàn)代化建立，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國意識(shí)和中華民族認(rèn)同感，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。同時(shí)學(xué)習(xí)掌握國家通用語言，也是廣闊少數(shù)民族的迫切愿望，是進(jìn)步少數(shù)民族素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同開展、繁榮和進(jìn)步必要途徑。所以，從全疆對(duì)“雙語老師的需求來看，不僅僅是教育系統(tǒng)，其它系統(tǒng)和行業(yè)也急需一批懂本專業(yè)的“雙語師資，來培養(yǎng)少數(shù)民族專門人才。假設(shè)我們把全疆少數(shù)民族人口的30%需要進(jìn)展專業(yè)的或者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)漢語，假如按照師生比例1：20來估算，屆時(shí)全疆將需要接近20萬名“雙語老師。顯然如今在數(shù)量和質(zhì)量上都難以

6、滿足“雙語教學(xué)的需要。僅靠如今這樣的“雙語老師培訓(xùn)方式，相對(duì)于這種師資需求，也只是杯水車薪。從學(xué)生方面來看，在新疆需要普及漢語學(xué)習(xí)者大都居住在基層，有相當(dāng)一局部還處于貧困狀態(tài)。除了中小學(xué)生外，其他群體的學(xué)習(xí)者不易集中教學(xué)，一般都有自己的工作，有些只是想利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)漢語。受時(shí)間、空間等多方面限制，有相當(dāng)一局部人無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。從1984年自治區(qū)黨委提出少數(shù)民族學(xué)生高中畢業(yè)到達(dá)“民漢兼通的目的以來，特別是近幾年自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府加大了雙語教育力度，到2022年有望在全疆少數(shù)民族中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙語形式。但是，這只能解決中小學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)雙語的需求，這些學(xué)生走出校門以后，假如不能及時(shí)得

7、到繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的條件和幫助，將無法穩(wěn)固以前掌握的漢語知識(shí)。把所有的漢語學(xué)習(xí)者組織起來，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了廣闊的空間。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的興趣。很多少數(shù)民族對(duì)漢語的腔調(diào)和圖畫般的漢字，都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。也有一局部少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語還處在被動(dòng)狀態(tài)。要想吸引這些人主動(dòng)自覺地學(xué)漢語，優(yōu)秀的教學(xué)方法必不可少。我們都知道，優(yōu)秀的教法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)殿堂的金鑰匙，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。但是，目前的漢語教學(xué)方法仍然比擬傳統(tǒng)，尤其是少數(shù)民族比擬集中的基層，大都是以黑板、粉筆為工具，老師口頭講解，也有一些老師制作了perpint，但根本上都是文本方面的內(nèi)容，這很難引起學(xué)生的

8、興趣，也不利于學(xué)生對(duì)漢語語意的理解，不利于進(jìn)一步推廣雙語教育。2新形勢(shì)下遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)程教育泛指把教學(xué)內(nèi)容傳遞到相隔一定間隔 的個(gè)人或分散在不同地域的群體。這里所說的遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)設(shè)備和技術(shù)對(duì)少數(shù)民族“雙語教學(xué)，或者簡單的稱為基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)。這種教學(xué)形式，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)“雙語教學(xué)遭遇的困境。首先，遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)可以解決師資緊缺的問題。利用網(wǎng)絡(luò)，老師不用出門，只需制作好課程的課件，設(shè)計(jì)好課程的練習(xí)、作業(yè)，所有學(xué)習(xí)者可以通過點(diǎn)播的形式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，特別是遠(yuǎn)離都市的學(xué)習(xí)者。由于教與學(xué)的別離，減少了老師大量的重復(fù)性勞動(dòng)，也就相應(yīng)的減少了對(duì)老師數(shù)量的需求

9、。另一方面，遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)還可以將所有雙語老師整合起來，組成一支龐大的“老師團(tuán)隊(duì)，在老師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)展分工協(xié)作，從而有效地進(jìn)步教學(xué)效果，防止人力資源的浪費(fèi)。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，將“雙語教學(xué)推廣到全新疆的各個(gè)角落，只要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件，都可以自主自助學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)是開放式的，它不受課堂教學(xué)的諸多限制，學(xué)習(xí)者在不影響自己學(xué)業(yè)或工作的前提下，可以在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方，靈敏安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂無時(shí)不有，無處不在，這種群眾化、普及化的教學(xué)正是推廣“雙語教育的重要理念。再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用網(wǎng)上豐富的資源，包括各種文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫等多種媒體形式，

10、幫助“雙語教學(xué)。從心理學(xué)角度來說，單純的一種形式很難使學(xué)習(xí)者長時(shí)間高度集中，但適時(shí)的將文本、圖形、視頻、音頻等多種形式進(jìn)展轉(zhuǎn)換，那么能刺激大腦中不同的興奮點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者集中精力，從而進(jìn)步教學(xué)效果。另外，漢語教學(xué)相對(duì)于少數(shù)民族語言來說，是第二語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，原那么上要盡量減少學(xué)習(xí)者本民族語言的使用頻率，但對(duì)于某些詞語，如動(dòng)詞“扭頭、“打滾假如用漢語解釋，只會(huì)出現(xiàn)更多的生詞，學(xué)生也會(huì)越聽越疑惑。但假如將這兩個(gè)動(dòng)作用視頻或動(dòng)畫放映給學(xué)生，就可以讓學(xué)生立即理解和掌握。利用圖像、視頻等多種媒體形式可以充分發(fā)揮其形象、直觀的特點(diǎn)，具有良好的教學(xué)效果。3新形勢(shì)下遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題現(xiàn)階段，新

11、疆的一些高?；蛑行W(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，建立了各種形式的教學(xué)網(wǎng)站，開展遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)，較有影響力應(yīng)該是新疆播送電視大學(xué).xrtvu.和各地州播送電視大學(xué)的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站都有“雙語學(xué)習(xí)的功能。但凡由于各種原因不能進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)入網(wǎng)站注冊(cè)，選擇“雙語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，課程與實(shí)體課一樣，有學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程兩類，這是目前基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程漢語教學(xué)的一般形式。它有一定的成功經(jīng)歷，即學(xué)習(xí)方式靈敏、課件標(biāo)準(zhǔn)，并有老師網(wǎng)上答疑。但它也存在一定的缺乏，主要表如今以下幾個(gè)方面：一是課程設(shè)置太過單一，根本上都屬于語言理論和語言技能方面的教學(xué)，不能滿足各種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；二是教材內(nèi)容過于程式化，不靈敏

12、。三是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。四是在教學(xué)過程中缺少老師與學(xué)生的互動(dòng)交流，很難到達(dá)高效的教學(xué)效果。針對(duì)這些缺乏，今后遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)應(yīng)著手重點(diǎn)解決的問題主要有以下幾點(diǎn)：3.1課程設(shè)置的多樣化:目前的遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)，雖然有學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程之分，但從課程設(shè)置上仍以“語言教學(xué)為主要內(nèi)容，包括“語音、詞匯、語法、漢字等方面的語言理論，“聽、說、讀、寫等方面的語言技能。相應(yīng)地，在課程設(shè)置上也就開設(shè)了“語音課、詞匯課、語法課、漢字課以及“聽力課、口語課、閱讀課、寫作課等不同課程。這些課程很符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，合適學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。但要想將漢語在少數(shù)民族中全方位地推廣和傳播，僅僅從這單一角度來設(shè)置課程明顯不夠

13、，還應(yīng)該適應(yīng)和滿足不同類別的人群，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求出發(fā)，開設(shè)多種類型的課程。利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)面向的是各種類型、各種層次的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求多種多樣。不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都想“從拼音到漢字到句型式的學(xué)習(xí)，特別是年齡較大的少數(shù)民族同志和從事經(jīng)營業(yè)的學(xué)習(xí)者，他們可能只對(duì)漢語的某一局部感興趣，例如：有人只想學(xué)口語，用于交流，不想學(xué)漢字和語法；有人因工作需要，只想學(xué)習(xí)跟工作有關(guān)的漢語用語；對(duì)于中小學(xué)生來說，就要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從中理解祖國的文化，掌握中華民族悠久的歷史，增添祖國榮譽(yù)感和責(zé)任感，各民族兄弟姐妹是中華民族大家庭的成員，要互相團(tuán)結(jié)，共同建立好家園。凡此種種，不一而足。在這

14、種情況下，遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)在課程設(shè)置方面就應(yīng)該“百花齊放，全面開展。從學(xué)習(xí)者的層次出發(fā)，可以開發(fā)“少兒漢語、小學(xué)生漢語、初中生漢語、高中生漢語和各類應(yīng)用漢語，這些課程目前是很緊缺的，應(yīng)當(dāng)充分開掘出來，根據(jù)各個(gè)年齡層次的心理特點(diǎn)、性格特征編寫教材和課件，安排教學(xué)，從而滿足龐大的學(xué)習(xí)群體需要，尤其是中小學(xué)生。從培養(yǎng)中華民族大家庭和中國文化角度出發(fā)，應(yīng)該廣泛開設(shè)各種“雙語文化課程，包括“書法、國畫、京劇、民俗、中國功夫、中國茶等等。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一種語言，必定會(huì)對(duì)該語言所承載的文化現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，開設(shè)多種門類的文化課程，可以使學(xué)生者在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，多方面地理解中華民族博大精深的歷史。從有一定職

15、業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的出發(fā)，可以開設(shè)“旅游、商務(wù)、中醫(yī)、法律等各種“專業(yè)漢語。這種多層次、多角度的課程設(shè)置，才可以滿足不同人群的需求。3.2教材及課件的“民族化:所謂“民族化是指針對(duì)少數(shù)民族生活習(xí)慣的語言設(shè)計(jì)，從1994年自治區(qū)黨委提出少數(shù)民族首先在高中畢業(yè)生中要到達(dá)“民漢兼通以來，各地積極開展“雙語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，積累了珍貴的經(jīng)歷，編寫了不少教材和課件，但這些教材大局部都是屬于“通用型的，缺乏針對(duì)詳細(xì)實(shí)用的“民族化教材，因?yàn)榻虒W(xué)網(wǎng)站上的課件一般是以教材為藍(lán)本，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)課件也是“通用型的。利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)要面向不同的民族、不同的學(xué)習(xí)者，每個(gè)民族都有其自身的語言體系，語言類型、文

16、化背景、思維方式和生活習(xí)慣都有一定的差異。不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求也是不同的，有的是語言交流需要，有的是經(jīng)商需要等等。在這種情況下，沒有哪一套雙語教材和網(wǎng)絡(luò)課件可以在任何范圍內(nèi)“通用的。要解決這個(gè)問題，只能根據(jù)各民族的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，編寫出具有民族特色的“外鄉(xiāng)化教材。在編寫人員當(dāng)中，既要有懂得漢語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的漢語學(xué)者，也要有懂得少數(shù)民族語言的學(xué)者。二者互相合作，共同開發(fā)，共同完成教材，這樣教材的內(nèi)容才可以貼近少數(shù)民族的生活習(xí)慣，教學(xué)方法也可以適應(yīng)少數(shù)民族語言特點(diǎn)。3.3“教與“學(xué)的互動(dòng)化:遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)使“教與“學(xué)相別離，學(xué)生自行點(diǎn)擊課件學(xué)習(xí)，由于是單向的輸入式教學(xué)，缺乏老師與學(xué)生之間的互動(dòng)

17、，沒有直接的面對(duì)面的交流，如何彌補(bǔ)缺少面對(duì)面交流教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果的影響。目前通用的方法是通過eail、qq、bbs等渠道與學(xué)生進(jìn)展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。就目前的情況來看，遠(yuǎn)程“雙語教學(xué)中實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流時(shí)機(jī)還是比擬少。實(shí)現(xiàn)“教與“學(xué)的互動(dòng)化，需要有技術(shù)上的支持，即需要一種互動(dòng)性的視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。視頻互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有視頻、語音、文字、數(shù)據(jù)等系統(tǒng)，可以支持幾百到幾十萬同時(shí)在線學(xué)生者學(xué)習(xí)的視頻和音頻互動(dòng)，這是對(duì)“雙語遠(yuǎn)程教學(xué)最為理想的形式，一方面，它可以適應(yīng)各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供明晰流暢的教學(xué)視頻圖像，更重要的是，它可以完成數(shù)據(jù)流、語音頻流的實(shí)時(shí)交互交流和操作，老師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在虛擬課堂上即時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)。通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無論學(xué)習(xí)者身在何處，只要有互聯(lián)網(wǎng)，都可以選擇自己方便的時(shí)間，進(jìn)入虛擬課堂學(xué)習(xí)。與一般的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻相比，這種學(xué)習(xí)使人感覺如同身在真實(shí)的課堂，有視頻，有聲音，有文字，出現(xiàn)問題還可以及時(shí)提出并實(shí)時(shí)收到反潰這樣，學(xué)習(xí)者就可以在虛擬課堂中到達(dá)真實(shí)課堂上才能到達(dá)的高效的學(xué)習(xí)效果。在雙語教育全面推廣新形勢(shì)下，利用網(wǎng)絡(luò)開展對(duì)雙語遠(yuǎn)程教學(xué)，可以節(jié)約人力、物力，整合各地、各行業(yè)優(yōu)秀的老師隊(duì)伍和教學(xué)資源，通過高效快捷的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“雙語的推廣和傳播。這是我們?cè)?/p>