課程資源開發(fā)的研究與實踐

1、 課程資源開發(fā)的研究與實踐課程資源開發(fā)的研究與實踐一、引言在新課程實施過程中很多學(xué)校和教師開始重視“試卷講評課”的作用，進行“試卷講評課”模式的研究，例如：“合作、探究，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生試卷講評課模式探究”、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法在試卷講評課中的應(yīng)用”等。作者在新課程的教學(xué)中對“試卷講評課”的教學(xué)作用進行了深刻反思和深入研究。首先要認識考試的價值和意義？根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的觀點，教學(xué)應(yīng)該是一個完整有機的信息系統(tǒng)。考試是其中不可或缺的組成部分，而且?guī)熒峭ㄟ^“考試”這一環(huán)節(jié)來“驗收”整個教與學(xué)的過程的，真正承載“驗收”平臺的不是分數(shù)，而恰恰是凝聚著師生共同“勞動”過的試卷，是對試卷本身進行理性評析

2、和價值開發(fā)的過程。然而由于功利因素影響，現(xiàn)實中人們往往舍本逐末，忽視試卷評析的過程，或者說忘記了試卷講評也是一項重要的課程資源，從而讓量化的分數(shù)成了教學(xué)的終極追求。因此，我們當(dāng)下應(yīng)該做的就是要轉(zhuǎn)變對“試卷講評課”的認識，站在課程論的高度來重新審視“試卷講評”的價值，在教學(xué)過程中積極開發(fā)利用這一特殊的課程資源。因此，教師們在試卷講評過程中就不僅要“授人以魚”（校正答案），更重要的是“授人以漁”（從具體試題中歸納總結(jié)，生成新的課程資源）。二、內(nèi)涵分析“試卷講評”，顧名思義即對試卷既要有“講”也要“評”，但如何認識且處理這兩者的關(guān)系，卻是一個尚未解決的問題。筆者以為，真正意義上的“試卷講評課”應(yīng)該是

3、師生在對試卷認真分析的基礎(chǔ)上，通過對試題的“講”來評判教學(xué)過去（查缺補漏），指引教學(xué)將來的課。簡單地說就是師生立足于“評”，“講”“評”協(xié)調(diào)，重在實效的教學(xué)分析課。須注意的是：這里的“講”應(yīng)是“評”之基礎(chǔ)，而“評”才是“講”之目的。這是由“試卷講評課”本身性質(zhì)所決定的。教育家第斯多惠就曾說過“一個壞的老師奉送真理，一個的老師教人發(fā)現(xiàn)真理”。所以，教師在試卷講評過程中就不能僅局限于一題一項的答案校正，而應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識，引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面，從而將其轉(zhuǎn)化為一種新的課程資源。因此“試卷講評”中教師除了要有對

4、具體題型進行課程資源開發(fā)的意識，還要對整個班級學(xué)生答題的薄弱環(huán)節(jié)進行分析（如制成“試卷分析圖表”），找出師生教與學(xué)中存在的問題。不僅要及時對出現(xiàn)問題的原因、解決辦法、注意事項及試題考查能力的層次等進行系統(tǒng)理性地總結(jié)評價，還要對下一階段的教學(xué)進行分析，使師生都能明確自己今后努力的方向。作者在研究“試卷講評課”教學(xué)模式同時，深入研究了“試卷講評課”教學(xué)資源的開發(fā)價值，可以說這就是源于試卷又超越試卷的課程資源，其價值遠遠大于對試題的校正，其本質(zhì)就是師生對“試卷”的再度“課程開發(fā)”。三、“試卷講評課”課程資源開發(fā)的實施策略（一）學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)“糾錯”是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，實際證明“糾錯”是開

5、發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力十分有效的學(xué)習(xí)活動。全國不少高考狀元不約而同地總結(jié)了一條經(jīng)驗：重視對錯題的歸納整理，加強自我提醒式學(xué)習(xí)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。采取“置錯糾錯”的教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維，有效地進行了思維的嚴密性、邏輯性訓(xùn)練。1、建立“學(xué)科糾錯本”。老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高三考試中一些錯誤率比較高的題目，實際是在高一或高二已考過的題目或同類題目，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？怎樣防止發(fā)生這種現(xiàn)象？建立“學(xué)科糾錯本”是解決這種問題的有效辦法。一道試題，學(xué)生為什么會錯，原因是錯綜復(fù)雜的?？赡苁侵R記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細，忽略了關(guān)鍵字句，誤解了題意；可能是因為分析能力

6、差，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達不準確，計算失誤等。為了清楚找到錯答的真正原因,為了提高診斷的準確性，作者編制“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進行自我診斷、分析。建立“學(xué)科糾錯本”的實施步驟是：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。每次考試后試卷講評前，提前把試卷（答卷）發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對錯題從心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規(guī)律的屬性理解不清等因素進行解題分析，認真填寫“自我分析表”。培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。每次試卷講評后，我都要求學(xué)生將自己的典型錯題摘錄在錯題集上，注明正確答案和簡要的解題思路。同時引導(dǎo)學(xué)生做“題后小結(jié)”和“題后反思”（錯題集右側(cè)專門留白用于記錄）。反思主要包括：對錯題所涉

7、及的知識點的反思，同一知識點還可以以何種形式呈現(xiàn)和考查，對比做過的同類試題和練習(xí)，進行小結(jié)；對所用解題方法、解題技巧的反思，特別是一些重點試題是否還有其他解法？對于多種不同求解方法，那種方法更？同類題型試題一般的解題思路是什么？所用解題方法中有無規(guī)律可循？通過這類反思，進一步強化解題能力，提高解題效率；對錯誤原因的反思，是知識缺陷、能力不足還是非智力因素的影響（如答題方法、書寫規(guī)、應(yīng)試心理調(diào)控、答題時間的合理安排等），及時整理，以提高明辨是非的能力。沒有反思，就沒有積淀、沒有升華；樂于反思、善于反思才能同化和深化對問題的理解，提高解題的效率。培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力。每學(xué)期對錯題進行分類匯總：根據(jù)

8、試卷的內(nèi)容，特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的?？蓮念}型（選擇題、實驗題、推導(dǎo)題、計算題等）或知識板塊（基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等），也可從錯誤類型進行分類匯總（審題錯誤、粗心失誤、計算錯誤、方法錯誤等）等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學(xué)生理清思路。對錯題留下深刻印象，今后注意。培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力。每學(xué)期對錯題進行分類匯總后，完成一篇學(xué)習(xí)總結(jié)章（從學(xué)習(xí)方法、考試方法、進步狀況等反思總結(jié)，提出新學(xué)期改進提高策略）；2、編制“糾錯變式訓(xùn)練題（卷）”。分析錯例進而糾錯并不是終極目的，訓(xùn)練和提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，達到舉一反三、觸類旁通才是講評課的教學(xué)目標。因

9、此，在講解規(guī)律方法的基礎(chǔ)上，教師一定要挖掘錯答率偏高題目的構(gòu)成要素，認真分析當(dāng)這些要素發(fā)生變化時，試題的指向性、開放程度、難易程度將發(fā)生怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生加深或擴展對問題的認識，不斷提升對學(xué)生的能力要求。學(xué)習(xí)的遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響有積極和消極之分，起積極影響的稱為正遷移，起消極作用的稱為負遷移。 教師要運用遷移規(guī)律，促使正遷移的發(fā)生。在試卷評中，教師要針對試題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對問題的理解和掌握，以便及時鞏固和提高。編制“糾錯變式訓(xùn)練題（卷）”的步驟是：提

10、高學(xué)習(xí)中的元認知能力。每次考試后針對錯題類型，要求學(xué)生自己命一個變式訓(xùn)練題，教師匯總學(xué)生的變式訓(xùn)練題，提生元認知體驗。教師進行審核、改編后，返回給學(xué)生進行錯題類型變式訓(xùn)練，每學(xué)期假期要求學(xué)生根據(jù)自己情況編制一份“糾錯變式訓(xùn)練卷”，強化元認知監(jiān)控。教師進行審核、改編成1-2份“糾錯變式考試卷”，檢測學(xué)生糾錯效果。綜上所述，糾錯，是教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)中的元認知能力的過程；糾錯，是學(xué)生自我認知、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；糾錯，是學(xué)生體驗學(xué)習(xí)甘苦的過程。在新課程的實施中，要落實三維目標，優(yōu)化教學(xué)功能，建設(shè)新課堂，賦予糾錯這一環(huán)節(jié)以更多更新的教學(xué)內(nèi)涵十分重要。（二）教師教學(xué)資源的開發(fā)1、建立“學(xué)科試題錯題庫”。

11、每次考試后教師要統(tǒng)計每個題目的得分率和錯誤原因，可從基礎(chǔ)知識（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、實驗技能不掌握、雙基識記不牢靠等）、能力因素（如：看不懂題目或?qū)忣}不清、不會分析問題或分析問題不到位、語言表達不準確、計算能力差等），、解題技巧（如：答題不規(guī)、卷面不整潔、化學(xué)術(shù)語不科學(xué)等）、臨場心理因素等。 得分率抵于60%的試題進行分類匯總，建立“教師個人錯題題庫”和“糾錯變式訓(xùn)練題庫”。備課組匯總后建立“備課組錯題題庫”。教研組在學(xué)校局域建立共享的“學(xué)科資源庫”。2、探索“學(xué)科試卷講評高效率模式”。正如波利亞在怎樣解題中指出的“一個的教師應(yīng)當(dāng)懂得并且傳授給學(xué)生下述看法，沒有任何問題是可以解決

12、得十全十美的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己的理解水平”。教師可采用讓學(xué)生自編作業(yè)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并鞏固所學(xué)知識。作者在探索“學(xué)科試卷講評高效率模式”時，強調(diào)了“尊重學(xué)生的個體差異”。個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，是絕對的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智力和能力等方面存在著差異，以至于在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量、方式上參差不齊，使教師難以顧及到班上的每一位學(xué)生，對班級的整體教學(xué)帶來了一定困難。美國心理學(xué)家華萊士認為，學(xué)生顯著的個體差異、

13、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。教育部發(fā)展素質(zhì)教育提要也指出：“多幾把尺子，就可能多一批個性發(fā)展的學(xué)生。”因此，教師在試卷評講中必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，對不同的學(xué)生提出不同的要求，在試卷講評完后及時地對仍存在問題的后進生給予個別輔導(dǎo)，強化講評效果，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。3、對教學(xué)的反思和改進。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼嗽诔浞职l(fā)揮評講課的作用：激勵、糾錯、補遺、拓展、提升的同時，要加強對教學(xué)的反思和改進，以充分體現(xiàn)“試卷講評課”的教學(xué)價值。教師

14、自身的教學(xué)反思：試卷講評后，教師“應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學(xué)生思維規(guī)律的教學(xué)手段?！睆慕膛c學(xué)兩方面和學(xué)生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經(jīng)驗值得保持？哪些是由于教師的教學(xué)原因而導(dǎo)致學(xué)生失分？哪些地方的錯誤本可避免？一方面教師要找出在以后的教學(xué)中改進，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生寫出心得體會，總結(jié)考試成敗的原因，學(xué)會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于教師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學(xué)生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理試卷，寫考后總結(jié)是非常必要的，

15、讓學(xué)生分析失分類型，失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學(xué)生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了,還應(yīng)體現(xiàn)出錯原因和所得啟示等。教師要進行自我反思，并指導(dǎo)學(xué)生進行反思。教師要反思試卷講評是否科學(xué)合理，可以反思以下幾個問題：是否體現(xiàn)了新課程的理念，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力；是否抓住了學(xué)生知識上的薄弱環(huán)節(jié)，錯因點撥是否到位；審題、解題思路是否合理；規(guī)律總結(jié)是否得當(dāng)，規(guī)律宜精不宜多；解題技巧是否點撥或講解到位。學(xué)生要反思考試的得失、講評后消化吸收情況，歸納解題方法和技巧，及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中，使講評效

16、果更優(yōu)。善于利用學(xué)生個性化的思維方法和多樣化的探索成果。學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生布滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的練習(xí)。發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力。在課程資源的開發(fā)與利用中，教