落實(shí)雙線統(tǒng)一理念 踐行單元主題教學(xué)

1、落實(shí)雙線統(tǒng)一理念踐行單元主題教學(xué)時值初冬，寒風(fēng)蕭瑟，但坐落于西王母山下的涇川縣城 卻因?yàn)槠經(jīng)鍪?019年中小學(xué)課堂教學(xué)（優(yōu)質(zhì)課）競賽與教 學(xué)改革研討活動的如期舉行而充滿春天的氣息。經(jīng)過課前參 賽老師與指導(dǎo)教師如切如磋，如琢如磨的精心設(shè)計(jì)，一堂堂 精彩紛呈的課堂教學(xué)盛宴展示于我們的面前，給我們?nèi)玢宕?風(fēng)的觀課感受，也給我們醍醐灌頂?shù)念D悟。在這里，我們應(yīng) 以虔誠的心感謝語文給我們這樣一方充滿感性與理性思辨 的廣闊天空，更以應(yīng)感恩的心致謝為我們搭建這次教研活動 平臺并指導(dǎo)我們開展活動，為之付出辛勤汗水的教科所的領(lǐng) 導(dǎo)和老師們，為我們勤勉服務(wù)的涇川縣局和涇川四中的各位 同仁們！也應(yīng)以真誠的心感謝在這次

2、賽課活動中全力以赴的 自己！按照競賽與研討活動安排，在此我謹(jǐn)代表初中語文學(xué)科 評委組就學(xué)科競賽及觀課、議課的教學(xué)研討活動向大家做以 匯報，不妥之處，敬請批評指正。一、基本情況本次全市初中語文課堂競賽與教學(xué)研討活動，共有各縣 區(qū)學(xué)校經(jīng)過層層遴選的16名優(yōu)秀語文教學(xué)者參加，教齡從2 年到22年不等，匯集了各個年齡段的老師，覆蓋范圍廣， 能較為全面的反響廣大教者對教學(xué)的實(shí)踐與思考。也從不同 課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)情 境的預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)是教師在教情、學(xué)情分析基礎(chǔ)上建構(gòu)的 “理想化”的課堂，是課堂實(shí)施的規(guī)劃藍(lán)圖，但教學(xué)絕不僅 僅停留于預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，

3、隨 時都有可能在旅途中發(fā)現(xiàn)意外的欣喜與美景，而不是一切都 按固定線路而沒有激情的行程。我們在教學(xué)中要相機(jī)處理課 堂中的隨機(jī)生成資源，合理利用，使課堂迸發(fā)出智慧的火花。 在競賽中局部老師或急于求成，推進(jìn)過快，課堂前松后緊， 或課堂容量過大，緊鑼密鼓，學(xué)生疲于應(yīng)對。課堂應(yīng)多一份 淡定與沉著，多幾種預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂美麗風(fēng)景誕生的空間。5.局部教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作不夠精細(xì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師 實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)本，是教學(xué)活動開展的依據(jù)，在活動開展 之前著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位很有必要，就 學(xué)情進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)，解析教學(xué)內(nèi)容, 細(xì)化教學(xué)流程是教學(xué)活動得以實(shí)施的有效途徑，從教師活 動，

4、學(xué)生活動，設(shè)計(jì)意圖等方面明確規(guī)劃，才能實(shí)現(xiàn)課堂的 高效，遺憾的是個別老師忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)化 作用，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡案，內(nèi)容堆砌案。課件在很大程度 上指引著我們課堂上的師生活動，但也有個別老師課件制作 不夠精良，字體過小，讓后排學(xué)生識別困難。也有個別老師 不注意課件中標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范使用，在句末標(biāo)以逗號，甚至 標(biāo)點(diǎn)缺位。多字，漏字也時有出現(xiàn)。語文教師作為語言文字 工作者，一定要認(rèn)識到規(guī)范使用文字，符號的重要性。對出 示給學(xué)生的可能有示范作用的內(nèi)容，持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。6個別教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)活動 的作用和價值再不贅述，這里就活動中出現(xiàn)的問題做以反 饋，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐因

5、為預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系會有所變 動，但局部老師課堂實(shí)踐卻與教學(xué)設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，讓教學(xué)設(shè) 計(jì)成為一紙空文，喪失了呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的價值。7.局部教師對單元主題教學(xué)在課時教學(xué)中的作用認(rèn)識 不夠深刻。單元主題教學(xué)是以一個單元作為語文教學(xué)的出發(fā) 點(diǎn)，從整體出發(fā)，以一篇或兩篇帶動整個單元的教學(xué)，教師 應(yīng)以主題為線索，開發(fā)，甚至重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù) 課時單元教學(xué)。要通盤規(guī)劃教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程及 評估標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的全面開展，以單元主題來架 構(gòu)課時教學(xué)。但是在競賽中看到有這種強(qiáng)烈意識的教師并不 占多數(shù)，所以研究課程標(biāo)準(zhǔn)，更新單元主題的教學(xué)理念，有 效實(shí)施課時教學(xué)是我們一線教師的當(dāng)務(wù)之急。四、以

6、后語文教學(xué)工作的幾點(diǎn)建議.樹立“以人為本，學(xué)教融合”的理念，做“平?jīng)龊谜n 堂”踐行者?！捌?jīng)龊谜n堂”以“以人為本，學(xué)教融合”為 理念，具有簡約性、生命、幸福感的基本特征。要求學(xué)習(xí)內(nèi) 容選擇要精細(xì)，教學(xué)話語言簡意賅，習(xí)題訓(xùn)練循序漸進(jìn)，有 效為底線，高效為目標(biāo)，優(yōu)效為終點(diǎn)。思維鍛煉注重縱深不 艱深，倡導(dǎo)學(xué)生鉆深度拓廣度，回避課堂的淺層次思考和敘 述，問題預(yù)設(shè)切合學(xué)情，課堂生成豐富多彩，課外延伸自主 自覺。師生情感共鳴指向幸福不虛浮，師生同呼吸共體驗(yàn)。 這樣的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的引領(lǐng)，給了我們教學(xué)很好的啟悟，我們 應(yīng)該深入學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)教學(xué)策略，使我們的課堂發(fā)生變化, 讓更多的學(xué)生受益。.語文教學(xué)堅(jiān)持以讀為

7、本。統(tǒng)編教材的特色就是以“讀 書為要“，閱讀是課堂的生命。教給學(xué)生多種讀書方法，精 讀、范讀、跳讀、猜讀、默讀等等。讀書方法是語文教學(xué)的 “干貨”，要通過讀書方法的教授使學(xué)生以個見類，舉一反 三。讀是語文教學(xué)有效實(shí)施的重要方式，也是一個涵詠、感 悟的心理過程。讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟，又有熏 陶，既有理解，又有體驗(yàn)，既有語感培養(yǎng)，又有情感陶冶， 既是規(guī)范的語文語言的內(nèi)化過程，又是學(xué)生心靈凈化，習(xí)性 養(yǎng)成的過程，這個復(fù)雜的過程是學(xué)生的個性和情感得以充分 顯現(xiàn)。教師要在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐操作，探索積累，把握讀 的要領(lǐng)，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)或范讀給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出 意，讀出味，讀出情，感受讀書之

8、美，收到字字有聲，聲聲 有情的效果。.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注行為表現(xiàn)和行為條件。學(xué)習(xí)目 標(biāo)的主體是學(xué)生，展示給學(xué)生這節(jié)課的操作要領(lǐng)，用什么樣 的方法去實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)是方向也是武器，所以一定要精準(zhǔn)，層 層推進(jìn)。目標(biāo)要言簡意賅，站在學(xué)生的角度，用語不能模棱 兩可。用語要精準(zhǔn)，減少操作難度，讓學(xué)生一看就知道自己 要作什么，不需要花費(fèi)太多時間去思考和理解，目標(biāo)要落地, 凸顯邏輯關(guān)系，有基礎(chǔ)性目標(biāo)，拓展性目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)， 使一節(jié)課能層級推進(jìn)，有序有效。.語文教學(xué)要正確理解創(chuàng)新與守正的關(guān)系。語文教學(xué)改 革的推進(jìn)絕不是追求形式上的熱熱鬧鬧，也不是模式上的標(biāo) 新立異。語文教學(xué)改革力求教學(xué)的優(yōu)化，在這個意義上說創(chuàng)

9、新是必由之路，但語文教學(xué)仍需恪守正道，繼承與發(fā)揚(yáng)人類 創(chuàng)造和積累的文明成果，準(zhǔn)確地理解作者的精辟見解，守住 語文的根與魂，緊緊地抓住文本語言與精神的本質(zhì)內(nèi)涵。以 人為本，以學(xué)生為本，以統(tǒng)編教材“立德樹人”的意圖為本, 彰顯中國傳統(tǒng)文化的魅力，挖掘中國語言文字的潛力。將語 言文字的功夫做足做透，將文化傳承的功夫做實(shí)做細(xì)。但是 又要勇于探索，學(xué)習(xí)新的理念，新的方法，新的技術(shù)，完善, 充實(shí)自己的教學(xué)，永葆語文教學(xué)的青春與活力。教師充分挖 掘教材、學(xué)生、環(huán)境和自身的潛在因素，悉心打磨，將語文 課的真與美盡可能的呈現(xiàn)出來。“匠人在重復(fù)，大師在創(chuàng)造”, 只有引進(jìn)、吸收、比照、交匯、重構(gòu)才能創(chuàng)造出理想的境界

10、。 古語有言：法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下，力 雖不逮，心向往之。.語文教學(xué)要重視語境與情境的創(chuàng)設(shè)。中國的語言文字 是有生命的，每一個詞語都是一個故事，一份詩意。當(dāng)它們 獨(dú)立存在時是沉默的，當(dāng)它們進(jìn)入一定的語言關(guān)系中時，它 只具備詞典上的抽象意義。而當(dāng)它處于一定的語言環(huán)境中 時，這個詞就會被另一個詞喚醒，具體的意義開始覺醒，語 境也自然而然的產(chǎn)生，語感與境感得到水天一色般的統(tǒng)一， 在語境的錘煉中學(xué)生的語文能力才會得到提升。學(xué)生讀文本，不外乎兩種姿態(tài)，一種是站在文本的門外 張望，一種是走進(jìn)文本的家里打量，引領(lǐng)學(xué)生由門外進(jìn)入家 里，由看客變成家人，這種角色的置換，是深入文本，走進(jìn) 作者的

11、不二法門。如何讓學(xué)生身臨其境，感同身受，實(shí)現(xiàn)與 文共舞，情境的創(chuàng)設(shè)極為必要。披文入境，才能真實(shí)、真切、 真誠的體驗(yàn)文中的酸甜苦辣，從而產(chǎn)生深刻的共鳴。6,統(tǒng)編教材要重視雙線組元的結(jié)構(gòu)，兼顧語文教學(xué)雙線 并進(jìn)的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材的編寫原那么和思路以立德樹人為宗 旨，將核心價值觀為語文之血肉，在選文上既突出經(jīng)典性， 又兼顧時代性，采用“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元 的方式編排，以人文主題為線索，將語文素養(yǎng)作為另一線索。 教者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時一定要同時兼顧，使二者相得益彰。 語文課堂結(jié)構(gòu)也呈“知識性結(jié)構(gòu)”與“情感性結(jié)構(gòu)”雙線并 進(jìn)的特點(diǎn)，教者在實(shí)施教學(xué)時既要注意知識與能力之間轉(zhuǎn)化 的技巧，也要注重文

12、本的情感、精神要素的深掘，有效實(shí)現(xiàn) 核心素養(yǎng)目標(biāo)。.語文教師要形成自己的教學(xué)個性與語言風(fēng)格。教師要 防止因重復(fù)帶來的職業(yè)面孔，教師的語言、學(xué)養(yǎng)、氣質(zhì)都對 教學(xué)個性的形成有著不可低估的作用。用語文工作的特殊性 去涵養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，長久地浸潤，對職業(yè)充滿激情，對 知識充滿渴念，對事業(yè)充滿期待，用自己良好的修養(yǎng)和品格, 出色的專業(yè)技能打造屬于自己的教學(xué)晴空。語文的特殊性決 定了教者也是語言的承載者，在語言表達(dá)上要力求規(guī)范、精 準(zhǔn)、充滿詩意與情味。用自己的語言藝術(shù)感染學(xué)生，或含蓄 厚重，或活潑熱情，或溫柔和藹，或激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生徜徉 于語言文字的海洋。.語文教師要讓教學(xué)煥發(fā)詩意的光彩。語文教學(xué)的詩意

13、 來自文本的詩意，教師的詩意，學(xué)生的詩意，教程的詩意。 文本的詩意如果缺少了教師充滿智慧的二度開發(fā)和加工，一 定面臨被稀釋，被解構(gòu)的危險。教師的詩意表現(xiàn)于教者真摯、 豐富、頗具感染力的教學(xué)情感，沒有情感，就沒有詩意，但 情感和詩意不是簡單的對等關(guān)系，符合審美特質(zhì)的情感才是 詩意的，它一定是打動了教師自身心靈之后的自然流露。課 堂教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是藝術(shù)，就要以審美 的標(biāo)準(zhǔn)和尺度設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)，使課堂充滿魅力。語文 的詩意，最終的歸宿一定是學(xué)生的詩意，離開學(xué)生詩意的涵 養(yǎng)和陶冶，其他三個維度的詩意也就失去了教學(xué)的價值。學(xué) 生的詩意是一種生命化的素養(yǎng)，在課堂上集中表達(dá)為一種投 入

14、的狀態(tài)，這種狀態(tài)還應(yīng)該是動情動心的，是一種“情動于 中，辭發(fā)于外”的狀態(tài)，入情入境才能成就學(xué)生的詩意語文。.語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨性閱讀的 與表達(dá)，是語文教學(xué)的軟肋，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式對思維的訓(xùn) 練是薄弱的。立德樹人，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，加強(qiáng)思辨 能力的培養(yǎng)是非常必要的。如果我們手捧經(jīng)典，將它割裂零 碎，死記硬背，我們無法汲取精髓，如果僅僅是頂禮膜拜， 亦步亦趨，我們就不會進(jìn)步，只有經(jīng)過思辨，理解經(jīng)典的背 景和邏輯，通過細(xì)致的分析和思考，產(chǎn)生全面深刻的理解， 才能站在別人的肩膀上創(chuàng)造全新的自己。最后，我將對自己的期許與大家共勉，用自己的語文專 業(yè)素養(yǎng)，贏得學(xué)生對自己的職業(yè)信賴。

15、讓自己的語文教學(xué)有 溫度，有高度，有厚度，有力度，有風(fēng)度。側(cè)面反響了各縣區(qū)初中語文教學(xué)中的諸多困惑。賽講內(nèi)容均 出自統(tǒng)編教材七八年級初中語文篇目，以同課異構(gòu)的方式， 本著“以賽促教，以賽促研，以賽促改”的原那么來展開競賽 與研討，旨在交流課改經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的突出問 題，引導(dǎo)廣大教師、教研人員進(jìn)一步加強(qiáng)校本研修和業(yè)務(wù)學(xué) 習(xí)，尋求突破策略，推動課堂教學(xué)與教研工作的深入開展， 創(chuàng)新探索課堂教學(xué)改革研討的新方式，新經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)各縣區(qū) 在更大范圍內(nèi)踐行“以人為本、學(xué)教融合”的平?jīng)稣n改理念 和“平?jīng)龊谜n堂”，以此推動全市基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)發(fā) 展。課賽由賽前說課、課堂教學(xué)、課后說課議課幾個環(huán)節(jié)組

16、成，采用提前一周通知說課內(nèi)容，參賽教師在課堂教學(xué)開始 前進(jìn)行了統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元導(dǎo)學(xué)說課活動，隨后 以限時備課、當(dāng)堂展示、現(xiàn)場評分亮分的方式開展課堂教學(xué) 競賽，于當(dāng)天賽課結(jié)束后即時開展由參賽教師說課，指導(dǎo)教 師評課，觀課教師評課，評委主評老師議課的教學(xué)研討，及 時總結(jié)反響當(dāng)天教研成果。參賽老師與指導(dǎo)教師都能全力以 赴，精心研究課標(biāo)，教材，單元教學(xué)要求，專心磨課，展現(xiàn) 了教師對統(tǒng)編教材，單元主題教學(xué)的深度思考。這次活動，承辦單位全力配合，大力支持，服務(wù)熱情周 到。市縣教科所領(lǐng)導(dǎo)高度重視，周密安排，全程指導(dǎo)，深入 課堂及研討活動，親切交流，活動緊湊而有序，競賽統(tǒng)一使 用平?jīng)鍪薪炭扑贫ǖ恼n

17、前說課標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì), 課后說課評價標(biāo)準(zhǔn)，從不同維度對本次競賽活動展開評價， 評委堅(jiān)持一把尺子量到底，嚴(yán)格按照活動要求開展工作，以 客觀、公正、準(zhǔn)確、公開的原那么，以參賽教師的語文核心素 養(yǎng)、對統(tǒng)編教材的解讀，對單元主題教學(xué)下課時教學(xué)的理解, 課堂的構(gòu)建和駕馭能力，學(xué)生在課堂上的活動狀態(tài)等為評判 依據(jù)，嚴(yán)格考量，細(xì)化賦分區(qū)間，評委合議，形成最終結(jié)果。 研討時坦誠評議，開誠布公，既發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，也指出缺乏，提 出自己的教學(xué)設(shè)想與思考，本著研討、改進(jìn)、提升的初衷開 展本次活動。二、特色與亮點(diǎn).重視課準(zhǔn)導(dǎo)向，研讀教材深入。無論是課前說課, 還是隨后的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師無一例外都關(guān)注

18、了課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元的教學(xué)要求，并以此為導(dǎo)向展開教學(xué)設(shè) 計(jì)與實(shí)施。深研教材，對文本做深度解讀，才能對編者的意 圖拿捏到位，有效展開教者與文本，學(xué)生與文本，師生之間， 讀者與作者之間的有效對話，情感共通，搭建起有效教學(xué)的 橋梁，實(shí)現(xiàn)對文本的突破。在課后議課中聽到教者對教材的 反復(fù)琢磨，對教學(xué)設(shè)計(jì)的再三推敲，無疑是可喜的。如涇川 第二中學(xué)張寶平老師與任甜甜老師精研文本，尋找解讀的最 佳突破口，在讀中研，在研中思，在思中悟，讓眾多參賽者 看到一個執(zhí)著的教者對語文學(xué)科的虔敬，對文本的致誠。.課程理念更新，核心素養(yǎng)先行。理念是課堂教學(xué)的靈 魂與精髓，理念貫穿在課堂教學(xué)的全部結(jié)構(gòu)和過程中，理念 正，那么課堂

19、正；理念新，那么課堂新；理念亮，那么課堂亮。大 處潑墨，高屋建領(lǐng)，才能有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”的 底蘊(yùn)。從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，統(tǒng)攝教學(xué)的理 念更趨于科學(xué)與合理，更注重能力與內(nèi)涵。語文核心素養(yǎng)的 四個著力點(diǎn)：語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的開展與提升，審美 的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解是建構(gòu)課堂的基礎(chǔ)。參賽 教師都能緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，深挖文本，層層推進(jìn)，使 學(xué)生學(xué)有所獲。如華亭二中溫建國老師在教學(xué)中國石拱橋 時以導(dǎo)學(xué)鏈接通過比擬的方法讓學(xué)生體會說明文與散文的 特點(diǎn)，在課末又以橋之名，橋之美，橋之韻做結(jié)，課堂教學(xué) 從始至終溢滿濃濃的詩意，可見在課堂設(shè)計(jì)上的雕鏤之功。 靈臺城關(guān)中學(xué)的史

20、安龍老師講板書設(shè)計(jì)的既能呈現(xiàn)課堂知 識框架結(jié)構(gòu)，又富有橋的形式與美感，課堂環(huán)節(jié)以預(yù)習(xí)亭、 展示臺、感知閣、探究軒、收獲樓、拓展廊來命名，傳遞著 語文教學(xué)的美的形式，美的意識。3,單元主題統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)意識初步形成。單元主題教學(xué)的 理念基于課程理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，其最終目的是形成 全面開展的語文能力。教師教學(xué)一定要有單元意識，從單元 教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課時教學(xué)。導(dǎo)學(xué)是對這一單元的引領(lǐng)， 也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐與生成。如平?jīng)鍪械陌嘴o老師在 教學(xué)蘇州園林一文時，能由課程走進(jìn)單元，進(jìn)而走進(jìn)課 時，有較強(qiáng)的單元主題意識，步步引領(lǐng)，以我知道，我發(fā)言, 我嘗試，我來賞，鼓勵學(xué)生大膽邁步，開啟尋美之旅。平?jīng)?/p>

21、 七中的蒙曉葉老師精研單元目標(biāo)與課時任務(wù)，獨(dú)具匠心，以 速讀，精讀，賞讀展開積極有效的閱讀，一課一得的做法更 是對單元導(dǎo)學(xué)的切實(shí)踐行。4.個人素養(yǎng)較高，課堂展現(xiàn)多樣。課堂教學(xué)中教師板書 或雄宏剛勁，或?yàn)t灑俊逸；課堂語言或親切委婉，或爽直暢 意；課堂體態(tài)或莊重雅致，或挺拔如松；都較好的展現(xiàn)出良 好的個人素養(yǎng)。如華亭縣第二中學(xué)的溫建國老師，在課堂環(huán) 節(jié)的起承轉(zhuǎn)合中處處以詩文點(diǎn)睛，儒雅的君子之風(fēng)迎面而 來，讓人心生愜意?！坝谌f國之中，唯我中華最強(qiáng)；于萬人 之中，唯你出類拔萃”可見這位年輕教師胸中有丘壑。平?jīng)?九中的秦金平老師運(yùn)用比擬的方法來學(xué)習(xí)語言，讓語言有了 張力，在學(xué)生提出質(zhì)疑時更是給予學(xué)生掌聲

22、并以“吾愛吾師 吾更愛真理”的真誠來化解。5,善于運(yùn)用資源，課堂生成有效。語文課程具有綜合性 的特點(diǎn)，遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)也應(yīng)努力在整合上做 文章。目標(biāo)要整合，資源也要整合，語文教學(xué)以文本為基本 依托，但是單元導(dǎo)語，課文前的預(yù)習(xí)提示，課后的思考探究, 閱讀提示，積累拓展，推薦閱讀，課下注釋，都是文本附帶 的資源。與之相關(guān)的作者簡介，背景鏈接，類文閱讀也是潛 在的教學(xué)資源。只有整合資源，善加利用，才能實(shí)現(xiàn)課堂的 高效。如張保平老師在教學(xué)中國石拱橋一文時以涇川的 橋的圖片切入話題，瞬間拉近了與學(xué)生的關(guān)系，激起了學(xué)生 的探究欲望，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。如涇川四中的 路愛霞老師，靜寧三中的

23、鄧愛霞老師在教學(xué)鄭振鐸的貓 一文時都有效借助課后思考與探究的問題梳理文本，使學(xué)生 快速高效的對文本進(jìn)行審視。莊浪良邑中學(xué)的李新民老師在 教學(xué)中國石拱橋一文時也借助課后習(xí)題并適當(dāng)拓展，對 以文本進(jìn)行研讀為的學(xué)習(xí)提供了著力點(diǎn)。.教學(xué)方法靈活，課堂充滿活力。教者在教學(xué)中除了落 實(shí)單元教學(xué)要求中的方法指引外，還靈活運(yùn)用多種教學(xué)方 法，豐富教學(xué)手段，使課堂散發(fā)出魅力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供 廣闊的空間。教師在課堂上能聚焦于學(xué)生的“學(xué)”，致力于 學(xué)生語文能力的形成，思維的開展。無論是獨(dú)立思考，還是 合作學(xué)習(xí)，教者都力求讓教學(xué)落到實(shí)處。如華亭三中蘭琰老 師在教學(xué)蘇州園林一文時將作者簡介巧妙的嵌入到頒獎 詞中去，讓

24、學(xué)生興味盎然。靜寧縣威戎中學(xué)的劉小蘭老師在 教學(xué)時播放關(guān)于蘇州園林的視頻短片，先入為主，給學(xué)生視 覺沖擊，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如平?jīng)鍪械陌嘴o老師 在教學(xué)蘇州園林時以“上有天堂，下有蘇杭”“蘇州園 林甲天下”導(dǎo)入，在優(yōu)美的音樂聲中開啟學(xué)習(xí)之旅。莊浪三 中的蘇強(qiáng)老師在教學(xué)貓一文時設(shè)計(jì)了小神探破案活動， 將案件的分析落實(shí)到了對字詞的研讀和揣摩上，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧 妙，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，表現(xiàn)欲，延展了閱讀的深度，也 激活了課堂。.媒體介入恰當(dāng)，有效補(bǔ)充教學(xué)。媒體的使用無疑是對 教學(xué)的良性輔助，但也應(yīng)把握度的問題，一旦泛濫，將會對 文本造成沖擊，損傷文本的有效使用?？上驳氖沁@次競賽教 者都能以理性的態(tài)

25、度對待多媒體的使用，讓媒體恰當(dāng)介入， 有效補(bǔ)充教學(xué)。如靈臺三中的曹秀娟老師在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)對 檢測的字詞及答案的出示在白板系統(tǒng)進(jìn)行了蒙層處理，簡潔 高效。在教學(xué)貓一文時大多數(shù)老師都展示了貓的圖片， 但不繁雜，堆砌。.評教思維碰撞，教者勤于反思。在每天教學(xué)單元結(jié)束 后的評議教研活動中，參與的每位教者都能抱著取人之長， 補(bǔ)己之短的心態(tài)，全面回顧分析自己的教學(xué)過程，客觀冷靜 的回觀自己的教學(xué)得失，提出改進(jìn)的設(shè)想。沒有聽到一位老 師訴說自己徹夜無眠備課、磨課的辛苦，大家對語文教學(xué)心 存敬畏，對教研課改充滿憧憬，讓人心生感動。如莊浪大莊 中學(xué)的杜昌鵬老師在教學(xué)蘇州園林后的說課中，反響說 自己給學(xué)生的讀書時

26、間太少，有走馬觀花之嫌，足見教者對 自己要求嚴(yán)格，對教學(xué)精益求精的態(tài)度。靜寧第三中學(xué)的柴 莉莉老師在教學(xué)貓一文后的說課中反響自己的教學(xué)浮于 外表，課堂評價語言比擬匱乏，并對自己以后的語文教學(xué)發(fā) 展提出了更高的要求，讓我們對這位教齡只有6年的老師充 滿了期待。評課時張老師引用法國哲學(xué)家笛卡爾的：“我思 故我在，柏拉圖的：“未經(jīng)反思的生活是不值得的”我們 的教學(xué)、課堂，應(yīng)有不同程度的思考，回觀，更多的表達(dá)語 文味，人情味，書卷味。我們都是探索者和實(shí)踐者，反思應(yīng) 該是我們教師的生命，是我們教者的常態(tài)，一語中的。三、教學(xué)中的反思和缺乏L文本的解讀有待深入和多元呈現(xiàn)。文本的解讀大多呈 現(xiàn)為教師解讀，學(xué)生解讀兩個模塊。教師對文本的解讀是教 師專業(yè)素養(yǎng)的表達(dá)，能否精準(zhǔn)解讀，直接