走進(jìn)數(shù)學(xué),經(jīng)歷知識(shí)

1、Word - 3 -走進(jìn)數(shù)學(xué),經(jīng)歷知識(shí)自從踏上老師的崗位，在三四班級(jí)的時(shí)光最長，因此對今日的教材解讀深有感悟。在講到三班級(jí)上冊，123圈點(diǎn)子圖的時(shí)候我印象特殊深。在教學(xué)時(shí)，同學(xué)會(huì)浮現(xiàn)各種各樣的圈法，平常教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)把12分成10和2，與后面的豎式學(xué)習(xí)對應(yīng)起來。教材解讀時(shí)給出的課例是把同學(xué)不同的圈法分成平均分和不平均分兩類，讓同學(xué)挑選自己喜愛的辦法，并沒有給同學(xué)強(qiáng)調(diào)哪一種是應(yīng)當(dāng)挑選的。這一點(diǎn)也是在教學(xué)中存在的困窘，經(jīng)過專家的講解和解讀，讓我對這一部分內(nèi)容有了更清楚的熟悉。四班級(jí)上冊講到計(jì)算器時(shí)，實(shí)行了華應(yīng)龍教師的課例，華教師開始直接問孩子們會(huì)用計(jì)算器嗎？孩子們都回答會(huì)用，華教師說：都會(huì)用，那我該

2、下崗了。這樣幽默又風(fēng)趣的回答一下子拉近了與孩子們的距離。但在接下來的課堂中華教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)矛盾，讓孩子們對自己是否會(huì)用計(jì)算器產(chǎn)生了疑問，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對計(jì)算器的應(yīng)用有了新的熟悉。這讓我想起在教五班級(jí)下冊包裝的知識(shí)一課時(shí)，因?yàn)橛?jì)算量較大，所以讓同學(xué)帶來了計(jì)算器，孩子們很高興，也是認(rèn)為自己會(huì)用計(jì)算器，但是在真正計(jì)算時(shí)卻浮現(xiàn)了不同的答案，也有些不知道該怎么用計(jì)算器計(jì)算。因此在四班級(jí)學(xué)習(xí)用計(jì)算器時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)基于同學(xué)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同的狀況讓同學(xué)通過好計(jì)算器，讓同學(xué)體味到在不同的狀況下要合理使用計(jì)算器。能口算出來的就不用計(jì)算器，計(jì)算器有時(shí)候也會(huì)讀不出結(jié)果，這時(shí)要想其他的方法來解決。利用這節(jié)課讓我對

3、這節(jié)特別的課的熟悉越發(fā)深刻。四班級(jí)上冊對同學(xué)的估算的培養(yǎng)也很重要，對于估算，怎么估，估的原則是什么，有時(shí)候同學(xué)會(huì)估量的不著邊際。到底應(yīng)當(dāng)怎么培養(yǎng)估算呢？今日的專家解讀給了很好的解釋。首先要重視估算意識(shí)的培養(yǎng)。估算教學(xué)必需結(jié)合詳細(xì)的情境，在不同的現(xiàn)實(shí)背景中,估算的辦法和策略也不盡相同,脫離了現(xiàn)實(shí)背景,任何一種估算的辦法就會(huì)失去其應(yīng)有些價(jià)值和意義。首先要把估算意識(shí)、估算能力作為教學(xué)目標(biāo)，要選好題目,提好問題,讓同學(xué)體味估算的須要性;第二要鼓舞同學(xué)通過估算來驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果,養(yǎng)成好習(xí)慣;最后，引領(lǐng)同學(xué)在問題情境的比較中挑選是需要估算還是精確計(jì)算,不斷堆積閱歷。引領(lǐng)同學(xué)在對估算與精確計(jì)算結(jié)果的比較中，學(xué)會(huì)反思，加強(qiáng)體悟，提升估算能力，學(xué)會(huì)按照實(shí)際問題挑選合理的估算策略?？梢苑植糠止懒?，運(yùn)用首尾法，四舍五入法，中間數(shù)法，一個(gè)估大，一個(gè)估小的辦法等。假如是純式子估算，普通需要確定一個(gè)范圍，即估量一個(gè)數(shù)值范圍的區(qū)間。利用這次教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我熟悉到作為一名數(shù)學(xué)老師必需不斷更新自己的教學(xué)觀念,深化地了解自己的同學(xué),解讀教材教法,在今后的教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合年級(jí)的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際狀