長治潞城教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試題目及答案

1、第 頁 長治潞城教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試題目及答案一、單選題1如果讓六個月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。說明（）。 A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段B.遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)覺得論人發(fā)展的最終結(jié)果答案：A解析：只有當(dāng)一個人的遺傳素質(zhì)達到成熟之后，再對其進行教育才能發(fā)揮作用，因而遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段。 2柯爾伯格研究道德的方法是( )。A.情境故事法B.道德兩難故事法C.陶冶教育法D.榜樣示范法 答案：B解析

2、：柯爾伯格通過道德兩難故事法提出了道德發(fā)展階段論(三水平六階段)。 3共同要素理論的代表人物是（）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.加涅 答案：A4教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）。A.教育B.教學(xué)C.教授D.學(xué)習(xí) 答案：B解析：教育是以促進人的發(fā)展、社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。 5小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為。他們的道德發(fā)展處于( )。 A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆性階段D.公正階段答案：B解析：他律階段的兒童單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義

3、務(wù)感。小學(xué)低年級兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權(quán)威(他律)階段。 6衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素是( )。 A.道德認(rèn)識B.道德意志C.道德行為D.道德情感答案：C解析：道德行為是個人品德的外部表現(xiàn),是衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵性因素,也是德育的最終目的。 7我國古代既有“指引者。師之功也”的箴言，又有“師傅引進門，修行靠個人”的教諭。體現(xiàn)了教學(xué)過程具有( )的規(guī)律。 A.學(xué)生認(rèn)識的簡約性B.教學(xué)與發(fā)展相互促進C.知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一答案：D解析：教學(xué)中教師一方面要發(fā)揮作為指引者的主導(dǎo)作用，另一方面要激發(fā)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

4、 8王老師組織學(xué)生到郊區(qū)的牛奶廠，請工人師傅為學(xué)生講解牛奶的生產(chǎn)加工流程。王老師采用的教學(xué)組織形式是( )。 A.復(fù)式教學(xué)B.小組教學(xué)C.個別輔導(dǎo)D.現(xiàn)場教學(xué)答案：D解析：現(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學(xué)的組織形式。 9科學(xué)地說，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。 A.物質(zhì)前提B.決定因素C.主導(dǎo)作用D.無關(guān)因素答案：A解析：本題考查遺傳對人身心發(fā)展的作用的理解。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，但不能夸大遺傳的作用。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 10提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的中國古代教育家是( )。 A.孔子B.孟子C.荀子D.墨

5、子答案：A解析：孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要求在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)的內(nèi)容與方法適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲。 11江金當(dāng)了一段時間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時他把關(guān)注的焦點投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照富勒的教師成長階段論,江金處于( ) A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注自我階段答案：C解析：關(guān)注情境階段 12小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能?（） A.歸屬功能B.支持功能C.認(rèn)同功能D.塑造功能答案：C解析：喜歡并

6、能很好地與學(xué)校保持一致，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。此題容易錯選A項，A項不能說明與學(xué)校保持一致。 13（2020年真題）夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（） A.前運算階段B.感知運動階段C.具體運算階段D.形式運算階段 答案：D解析：形式運算階段的特點：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；（2）可逆性、補償性和靈活性。“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”屬于抽象邏輯思維，因此，夢佳的思維發(fā)展水平處于形式運算階段。 14德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平

7、之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾 答案：B解析：德育過程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。 15對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱為（）A、課堂管理 B、課堂情境 C、課堂紀(jì)律 D、課堂氣氛 答案：C解析：略。 16在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是()。A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威 答案：D解析：杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強調(diào)兒童在教育中的中心地位。 17教育與人類社會共始終,為一切人一切社會所需品,是新生一

8、代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。A.階級性B.歷史性C.永恒性D.平等性 答案：C解析：教育與人類社會共始終是指只要人類存在，教育就存在，體現(xiàn)了教育的永恒性。 18提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.特爾巴特C.贊可夫D.布魯納 答案：A解析：夸美紐斯在他的著作大教學(xué)論提出，教學(xué)就是要“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，他還提出了把一切事物教給一切人的“泛智”教育思想。 19曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是( ) A.復(fù)述策略B.組織策略C.計劃策

9、略D.精加工策略答案：D解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。 20郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（ ）。 A.注意的穩(wěn)定B.注意的分配C.注意的范圍D.注意的轉(zhuǎn)移 答案：B解析：注意的分配是同一時間做不同的活動，不能做到顧此失彼，因此，注意的分配與注意對象刺激的強度有關(guān)。題干中郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就是注意的分配的表現(xiàn)。 21“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的（）。A.指向性

10、B.集中性C.穩(wěn)定性 D.分配 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“注意的基本特性”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻孔⒁獾募行允侵缸⒁庵赶蛴谝欢ǖ氖挛飼r持有的聚精會神的程度。當(dāng)人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。 22學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的必要條件是兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同原理，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者通過活動能概括出其共同原理。持這種觀點的遷移理論被稱為（）。 A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.概括化理論D.關(guān)系理論 答案：C解析：美國心理學(xué)家賈德提出了概括化理論。他認(rèn)為先期學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)容之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)中，是因為在先

11、期學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運用于兩種學(xué)習(xí)當(dāng)中。兩種學(xué)習(xí)活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。形式訓(xùn)練說認(rèn)為人類的心理由許多不同的心理官能，如觀察、注意、記憶、想象、思維等組成。這些心理官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)揮作用。知識的遷移就是心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果。相同要素說（共同要素說）認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。關(guān)系理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。 23班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個核心概念是( )A.認(rèn)知矛盾B.習(xí)俗水平C.觀察

12、學(xué)習(xí)D.榜樣示范 答案：C解析：班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，形成了其關(guān)于學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。 24各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（） A.觀察研究B.實驗研究C.調(diào)查研究D.行動研究 答案：B解析：實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。 25顏回說：”夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@反映了德育的( )。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.教育影響的一致性原則 答案：B解析：疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生積極性使他們積極向上。也叫循循善誘原則。

13、 26按學(xué)生能力、成績、愛好分組的教學(xué)稱為( )A.活動課時制B.設(shè)計教學(xué)法C.道爾頓制D.分組教學(xué) 答案：D解析：題干描述的是分組教學(xué)的內(nèi)涵。 27平視桌面上的一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺仍然保持不變。這體現(xiàn)了知覺的( )A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性 答案：D解析：知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性和聲音恒常性。 28最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是()。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫

14、答案：B解析：B【解析】1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版的大教學(xué)論，最早從理論上對班級授課制做闡述。 29根據(jù)學(xué)生個人成績在該班學(xué)生成績序列中所處的位置來判定其成績的優(yōu)劣，而不考慮其是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評價屬于（ ）。 A.診斷性B.絕對性C.總結(jié)性D.相對性評價答案：D解析：相對性是用常模參照性對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。 二、問答題30某中學(xué)開設(shè)了“小主持人”“水彩畫”等課程供學(xué)生自愿選擇，屬于地方性課程。 解析：這種說法是錯誤的。

15、課程按照設(shè)計開發(fā)的主體可以分為國家課程、地方課程、校本課程。其中地方課程是地方教育主管部門根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設(shè)計的課程，校本課程是以學(xué)校為基地來進行制定、實施和評價的課程。題干中某中學(xué)以學(xué)校為基地開設(shè)的“小主持人”“水彩畫”等課程，屬于校本課程。 31簡述選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。 解析：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和特點；(3)每節(jié)課的重點、難點；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時間、設(shè)備、條件；(6)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。 32什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么? 解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。 貫徹該原則的基本要求有：(1)調(diào)