5.《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

1、以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】統(tǒng)編高中語文教材由人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線來組織單元。以工匠精神雕琢?xí)r代 品質(zhì)是一篇新聞評(píng)論，是必修上冊(cè)以“勞動(dòng)光榮”為主題的第二單元的第二課，對(duì)應(yīng)“實(shí) 用性閱讀與交流”任務(wù)群。普通高中語文課程強(qiáng)調(diào)立德樹人，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值 觀的正確引導(dǎo)，發(fā)揮語文課程的熏陶感染作用。通過本課的學(xué)習(xí)，耍引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“工匠精 神”的內(nèi)涵和價(jià)值，傳承工匠精神，爭(zhēng)做工匠精神的踐行者，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2中 “在理解語言時(shí)，能提取和概括主要信息、，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各局部?jī)?nèi)容之間的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系”的目標(biāo)，學(xué)會(huì)鑒賞新聞評(píng)論的行文邏輯。高一的學(xué)生

2、對(duì)新聞評(píng) 論接觸較少，對(duì)新聞評(píng)論的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)觀點(diǎn)和材料之間聯(lián)系的捕捉能力較弱，不太能 用獲得的信息解決具體的實(shí)際問題。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社 會(huì)生活中的實(shí)用性語文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧人文主題、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐能力。新課標(biāo)指出，” 評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”，“通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素 養(yǎng)”。因此，要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的主體，將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為情境任務(wù)貫穿整節(jié)課。課前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表鼓勵(lì) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試篩選整合信息，分析各局部之間的聯(lián)系。課堂上的互評(píng)激發(fā)學(xué)生反思自 身的缺乏，并在教師的引導(dǎo)下共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，共同設(shè)計(jì)階段就是解讀文本，分析新聞評(píng)論 的特點(diǎn)，感悟

3、工匠精神內(nèi)涵的過程。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一以貫之，融合了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】L 了解新聞評(píng)論的文體特征，掌握基本的寫作方法。.理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)多種論證方法相結(jié)合的寫作方法，著重理解“引證法”。.深入理解工匠精神的內(nèi)涵及其作用，傳承工匠精神，體會(huì)其在當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】把握文章行文思路，理解多種論證方法的使用，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵及其作用。【教學(xué)方法】合作探究法、點(diǎn)撥法。主活動(dòng)：設(shè)計(jì)新聞評(píng)論的評(píng)價(jià)表（繩墨表墨“繩墨”是木工打宜線的工具，比喻規(guī)矩或法度。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中已布置同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上閱讀一心在一藝匠心鑄重器 與工匠精神兩篇文章。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：分別比擬一心在一藝匠心鑄重器與

4、工匠精神的異同，以工匠精 神雕琢?xí)r代晶質(zhì)與工匠精神的異同。明確：先來談?wù)勔恍脑谝凰嚱承蔫T重器與工匠精神的異同。同一一主題一樣，都在講工匠精神。異一一方式不同，前者是在報(bào)道2021年中華技能大獎(jiǎng)獲得者的事跡，以表達(dá)、描寫為 主；后者是闡述工匠精神的價(jià)值，以議論為主，有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。前者是講述“新聞故事:同學(xué)們有沒有覺得這樣的文章似曾相識(shí)？類似前一課喜看 稻菽千重浪。因此，一心在一藝 匠心鑄重器是一篇人物通訊，工匠精神那么是一般性議論文。 下面我們?cè)賹⒈菊n與工匠精神比擬一下。兩者都闡述工匠精神的價(jià)值，以議論為主,有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。但剛才同學(xué)提到“接地氣”， 這是為什么呢？ “接地氣”應(yīng)該說明

5、其和現(xiàn)在的我們聯(lián)系比擬緊密，為什么會(huì)有這種感覺？ 大家有沒有發(fā)現(xiàn)本課常出現(xiàn)與“時(shí)代”相關(guān)的字句？明確：“迎來了一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代”“倡導(dǎo)質(zhì)量至上、品質(zhì)取勝的市場(chǎng)風(fēng)氣”“創(chuàng)新引領(lǐng)、追求卓越的時(shí)代精神”“中國(guó)制造”等這些句子都與時(shí)代特征相聯(lián)系，有針對(duì)性，因此文章就具有了現(xiàn)實(shí)意義。這篇文章發(fā)表 在2016年4月30日的人民日?qǐng)?bào)上，李斌寫這篇文章的起因是：2016年3月5日，李 克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中說，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精 的“工匠精神”。因此，本課就具有了時(shí)代背景，有了時(shí)效性。小結(jié)：由以上比擬可以得出，新聞評(píng)論是對(duì)新近發(fā)生的新聞事件和有普遍意義的緊迫

6、問 題發(fā)表看法，具有傳播性、時(shí)效性、真實(shí)性，針對(duì)性又強(qiáng)，就事論事，同時(shí)以議論性語言為 主，由論點(diǎn)、論據(jù)、論證組成。老師建議大家把“繩墨表”的框架在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語言的基礎(chǔ)上再加上“背景”。這篇文章刊登于人民日?qǐng)?bào)，又被選入統(tǒng)編高中語文教材，必定有其精妙之處，我們 來尋其妙處。那么閱讀一篇文章先看什么呢？一一標(biāo)題。本課的標(biāo)題有何特點(diǎn)？明確：標(biāo)題“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”已經(jīng)指明了評(píng)論對(duì)象是“工匠精神”，“時(shí)代品質(zhì)” 又表達(dá)了時(shí)效性和針對(duì)性，而“雕琢”二字最妙。說文解字中講，“琢 治玉也”；爾雅 中說，“雕謂之琢”?！暗褡痢敝傅窨逃袷揎椡晟?，使之成為精美的器物。既然需要修飾 完善，說明是不完

7、美的，而“雕琢”的對(duì)象是“時(shí)代品質(zhì)”?！耙浴弊质莻€(gè)介詞，表示方式， 作者在標(biāo)題里就已經(jīng)呼吁人們?cè)诋?dāng)前時(shí)代要重視并運(yùn)用“工匠精神”。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中說要鼓勵(lì)培育“工匠精神”后， 相關(guān)的新聞評(píng)論大量涌現(xiàn)，如“工匠精神”貴在堅(jiān)守更需傳承M喧囂時(shí)代呼喚工匠精神 大力弘揚(yáng)工匠精神等等。從這些標(biāo)題中可以看出，優(yōu)秀的新聞評(píng)論的標(biāo)題昭示論點(diǎn)，表 明態(tài)度，鮮明貼切,可達(dá)呼吁之效。人民日?qǐng)?bào)評(píng)論部副主任張鐵說過好的新聞評(píng)論選題 是從事件中能觀世相、察時(shí)風(fēng)的選題”，這也表達(dá)了新聞評(píng)論的政策性。小結(jié)：老師建議大家可以在“繩墨表”內(nèi)容局部添加“標(biāo)題” 一欄。弄清標(biāo)題后，還要看作者是怎樣引出論

8、點(diǎn)或話題，然后是如何加以論證，最后又是如何 得出結(jié)論的，這就涉及論證思路和論證方法了。我們來看看本文的論證之妙。明確：無頭|用時(shí)代特征、企業(yè)家的話引出話題，企業(yè)家的話是引用論證，增強(qiáng)了說服力。將手 工匠人類比企業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說明工匠精神是時(shí)代的召喚。第二段|引用說文中的記載,用引證法指出當(dāng)代“匠”的含義是心思巧妙、技藝精湛、 造詣高深，以及工匠精神對(duì)于企業(yè)乃至國(guó)家的重要性一企業(yè)變得氣質(zhì)雍容、活力涌流，國(guó)家 擁有健康市場(chǎng)環(huán)境和深厚人文素養(yǎng)。第三段|的句式有什么特點(diǎn)? “可能但” “必都不是而是” “并 不是也不是而是”。：可能”從來都不是“ “并不是”“也不是”后的內(nèi) 容有什么特點(diǎn)？是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)

9、或不完全正確的觀點(diǎn)。這種句式邊破邊立，用比照論證廓 清了世人對(duì)工匠精神的誤會(huì)，寫出了工匠精神的意義價(jià)值：工匠精神是一種改變世界的現(xiàn)實(shí) 力量；堅(jiān)守工匠精神是為中國(guó)制造強(qiáng)筋健骨，為中國(guó)文化立根固本，為中國(guó)力量凝神鑄魂。笫四段I用一句話“這固然是工匠精神,但工匠精神的內(nèi)涵又遠(yuǎn)不限于此”告訴我們這段 講的是工匠精神的內(nèi)涵。工匠精神的內(nèi)涵是爐火純青的技術(shù)，發(fā)自肺腑、專心如一的熱愛, 臻于至善、超今冠古的追求，冰心一片、物我兩忘的境界，格物致知、正心誠(chéng)意的生命哲學(xué), 技近乎道、超然達(dá)觀的人生信念。而這正解釋了工匠精神形成的原因，也指出了發(fā)揚(yáng)工匠精 神可以解決社會(huì)存在的問題。在本段，作者得出一個(gè)結(jié)論一一“我

10、們不必人人成為工匠，卻 可以人人成為工匠精神的踐行者”。由此，我們可以感受到工匠精神是一種人生態(tài)度和精神 境界。獺國(guó)總結(jié)全文，說明工匠精神為成功鋪路。毛澤東說過:寫文章要講邏輯，開頭、中間、結(jié)尾要有一種內(nèi)在的聯(lián)系。我們梳理完文 章脈絡(luò),大家覺得課文的結(jié)構(gòu)層次有什么特點(diǎn)？ 明確：遞進(jìn)。課文在第一段提出觀點(diǎn)“時(shí)代呼喚工匠精神”，然后第二、三、四段層層深入，闡釋“工 匠精神的價(jià)值與內(nèi)涵”，最后總結(jié)觀點(diǎn)“工匠精神為成功鋪路”。在分析的過程中發(fā)現(xiàn)論證的 方法也是多樣的，有引用論證、類比論證、比照論證、假設(shè)論證。論證方法的多樣化使得論 點(diǎn)和典型性論據(jù)渾然一體。我們?cè)賮砜纯凑撟C的語言，它嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)，深入淺出，給人以入情 入理、平易近人之感。小結(jié)：老師建議大家可以在“繩墨表”內(nèi)容局部添加論證結(jié)構(gòu)、方法、語言。總結(jié)：時(shí)代召喚工匠精神，工匠精神為成功鋪路。習(xí)近平總書記屢次鼓勵(lì)弘揚(yáng)工匠精神，壯哉 復(fù)興夢(mèng)，美哉奮斗者，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程已開啟，但愿我們每個(gè)人都能 響應(yīng)習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理的號(hào)召，培養(yǎng)工匠精神，精益求精，不斷突破自我，將個(gè)人 命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)緊密相連，為