菜園里-優(yōu)質(zhì)教學反思

1、菜園里教學反思菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜

2、園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇

3、的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我第1頁 / 總共 19頁為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好

4、看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學

5、生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活第2頁 / 總共 19頁聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課

6、堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)

7、。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。 觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜第3頁 / 總共 19頁園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒

8、中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教

9、室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動第4頁 / 總共 19頁中動腦思考

10、，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中

11、心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。 觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生

12、的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學第5頁 / 總共 19頁生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬

13、的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)

14、系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更第6頁 / 總共 19頁開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新

15、事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教

16、育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途第7頁 / 總共 19頁徑。課堂中，我直接

17、將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認

18、識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生

19、在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽第8頁 / 總共 19頁媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀

20、察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，

21、自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組第9頁 / 總共 19頁合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或

22、熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。 菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣

23、闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有第 10頁 / 總共 19頁差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與

24、學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。 觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅

25、加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認

26、識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學第 11頁 / 總共 19頁習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學

27、生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和

28、個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響第 12頁 / 總共 19頁應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。 觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展

29、展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課

30、文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認第 13頁 / 總共 19頁知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。菜園里是一

31、篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，

32、認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的第 14頁 / 總共 19頁活動中

33、發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的

34、源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過

35、進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05第 15頁 / 總共 19頁菜園里教學反思哪里有生活，那里就有語文。 菜園里是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。著名教育家贊科夫說過： 如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。 生活是教學的源泉，也是學生

36、們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習菜園里一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜， 認識蔬菜、 了解蔬菜。 學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在菜園里一課的教學中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請學生選

37、擇自己喜歡的一種蔬菜， 用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。 觀察蔬菜、 讀課文、畫一畫與別人討論。這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。兒童是學習的主體。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設(shè)計豐富的活動形式。讓他第 16頁 / 總共 19頁們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在菜園里教學中，我設(shè)計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能

38、力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 使教學收到事半功倍的效果。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學明顯地分成了認識生活與探究生活兩個層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。當學生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創(chuàng)設(shè)了一個相對自主的學習環(huán)境。學生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向?qū)W生講解的知識點，而是學生們獨自探究的 偉大 成果。學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。32020-02-05菜園里教學反思