淺論漢字特點與小學(xué)語文漢字教學(xué) 教育教學(xué)專業(yè)

1、目錄 HYPERLINK l _Toc14880 淺論漢字特點與小學(xué)語文漢字教學(xué)1 HYPERLINK l _Toc28859 引言1 HYPERLINK l _Toc4440 一、遵從漢字語音特點與規(guī)律進行識字教學(xué)2 HYPERLINK l _Toc19252 （三） 根據(jù)漢字語音的特點進行聲母辨析教學(xué)2 HYPERLINK l _Toc18807 （二） 根據(jù)漢字語音的特點進行韻母辨析教學(xué)3 HYPERLINK l _Toc3673 （三）運用漢字語音的聲調(diào)特色指導(dǎo)辨音4 HYPERLINK l _Toc30498 二、遵從漢字構(gòu)形特點與規(guī)律進行識字、寫字教學(xué)5 HYPERLINK l _

2、Toc29482 （三） 根據(jù)獨體字的構(gòu)形特點進行識字寫字教學(xué)5 HYPERLINK l _Toc1499 （二） 根據(jù)合體字的構(gòu)形特點進行識字寫字教學(xué)7 HYPERLINK l _Toc31641 （三）運用漢字構(gòu)形特點指導(dǎo)漢字書寫8 HYPERLINK l _Toc2656 三、遵從漢字字義發(fā)展特點進行漢字教學(xué)10 HYPERLINK l _Toc25014 （一）引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字義的發(fā)展特點10 HYPERLINK l _Toc5536 （二）構(gòu)建語義橋進行漢字教學(xué)12 HYPERLINK l _Toc15698 （1）這只老狐貍騙走了烏鴉口中的肉。12 HYPERLINK l _To

3、c26714 （2）這只老狐貍騙走了我們的錢！13 HYPERLINK l _Toc31637 四、結(jié)語13淺論漢字特點與小學(xué)語文漢字教學(xué)摘 要漢字是一個獨立的意音文字體系，其字形構(gòu)造殊異于其他文字，它在音、形、義三方維度上對于小學(xué)生識字寫字都有不同的要求，互為補充。學(xué)習(xí)和認識新事物通常要從典型的特點入手，在漢字教學(xué)中就更應(yīng)該教會學(xué)生掌握漢字的音形義的特點。小學(xué)語文漢字教學(xué)當：遵從漢字語音特點與規(guī)律；遵從漢字構(gòu)形特點與規(guī)律；遵從漢字字義發(fā)展特點。關(guān)鍵詞 漢字特點 小學(xué)語文 漢字教學(xué) 引言識字寫字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)。漢字教育是語文教育的基石。王寧先生

4、甚至說：“漢字教育是一切教育的基石?！碧貏e是對于剛剛?cè)腴T的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文就是在學(xué)習(xí)漢字。所有一年級的語文課幾乎都被漢字語音的記音符號占據(jù)；在接踵而來的各類課文中，貫穿了語文課程標準所要求學(xué)習(xí)的漢字。所以在小學(xué)語文教學(xué)中要打好漢字的基礎(chǔ)，遵循漢字的特點與規(guī)律，既要幫助學(xué)生掌握漢字的“聽說讀寫”四個方面，又要指導(dǎo)學(xué)生書寫筆畫規(guī)范、筆順正確的漢字。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人們對于漢字的研究，已經(jīng)進入了一個重新認識和再發(fā)現(xiàn)的歷史新階段，現(xiàn)代小學(xué)識字教育國際研討會、 “科學(xué)認讀 潛能識字”課題實驗的十年研究，這些研究都在理論上就教學(xué)法和功能性層面對漢字教學(xué)進行淺析，缺乏實踐與理論的整合研究，偏向于流派

5、化發(fā)展。陳新民教授曾討論過漢字特點及其規(guī)律對于識字寫字的影響，強調(diào)漢字自身特點的重要指導(dǎo)意義，因此我將漢字特點與實際小學(xué)漢字教學(xué)相結(jié)合，進一步研究漢字特點對于識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)意義，豐富中小學(xué)語文教育論內(nèi)涵，提高小學(xué)教師的語文漢字教學(xué)效率。一、遵從漢字語音特點與規(guī)律進行識字教學(xué)現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)的是規(guī)范化的標準普通話，這里討論的漢字語音即普通話的語音。在教學(xué)漢字語音時，通常是使用漢字拼音方案來推廣普通話的拼讀，但是每個學(xué)生的生理條件都有些許差異，還有學(xué)生所處地區(qū)環(huán)境影響，并不是學(xué)會了記音符號，進行口耳練習(xí)就能輕松掌握漢字的語音。漢字語音突出的特點是的聲韻調(diào)配合的語音規(guī)律注釋: 黃伯榮，廖序東主編：

6、現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第78頁。，在漢字教學(xué)時，遵循這個規(guī)律將字音的聲韻調(diào)辨識清晰，結(jié)合聲旁類推，融合漢字語音的聲調(diào)高低變化和語調(diào)的抑揚頓挫，這能幫助學(xué)生輕松愉快的記音識字。 根據(jù)漢字語音的特點進行聲母辨析教學(xué)在學(xué)習(xí)漢字語音的整體拼讀之前，學(xué)生一定是先掌握聲母與韻母的發(fā)音，而在這個過程中，會有地區(qū)環(huán)境的方言音的影響。在漢字教學(xué)時，除了教導(dǎo)每個聲母的準確發(fā)音方法，不停得讓學(xué)生模仿練習(xí)以外，還要幫助學(xué)生進行聲母辨正，主要使用漢字聲旁類推的方法進行高效率的識字正音。在蘇州的昆山地區(qū)，聲母中最易被方言音混淆的是“z、c、s與zh、ch、sh”和“h與f”兩組音?！盎疖?/p>

7、站”這三個漢字的語音就集中體現(xiàn)了昆山人的漢字語音聲母辨析問題。在昆山方言中，這三個漢字讀作：f c zi，這和標準的漢字讀音：hu ch zhn有著極大的差別?，F(xiàn)在的小學(xué)生見多識廣，這三個漢字的讀音在沒有得到正確語音指導(dǎo)之前，一定認識并會讀作方言音。教導(dǎo)者在糾正之前，就需要準確的示范漢字讀音，用紅色的粉筆標記聲母，有意識的告訴學(xué)生“h”的發(fā)音方法：“發(fā)音時，舌面后部接近軟腭，留出窄縫，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不震動，氣流從舌面后部和軟腭形成的窄縫中擠出，摩擦成聲。 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第34頁?！辈⒂谩昂呛?、哈哈”這一類與標準普通話語

8、音中聲母發(fā)音一樣的方言音進行強化“h”的發(fā)音，那么“火”字的聲母就能夠發(fā)準了。昆山人的方言中幾乎沒有翹舌音出現(xiàn)，所以“車”在方言中就直接變成了平舌音的“c”，“ch”聲母的語音在這個地區(qū)沒有任何的方言音可以借鑒，所以需要在教學(xué)過程中準確告知“ch”的標準發(fā)音方法：翹舌音的“ch”是“舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不震動，較強的氣流把舌尖的阻礙沖開一道窄縫，并從中擠出，摩擦成聲。 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第34頁?！边€要比較與區(qū)別這組“cch”平翹舌音的發(fā)音部位：平舌音是舌尖在下齒背；翹舌音則是舌尖上翹，在硬腭前部 。“站

9、”的聲母矯正同上。其實平翹舌音還有一個辨識方法：聲旁類推。昆山地區(qū)的小學(xué)生需要集中記住翹舌音的代表字如：乍炸、詐、蚱；折哲、浙、蜇；主住、注、柱；支枝、肢；直值、置、植 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第39頁。等等。記字音時除了常規(guī)的聲旁類推法，還可以教導(dǎo)學(xué)生試著使用聲韻配合規(guī)律來辨析，例如：這三個韻母ua、uai、uang就只能和翹舌的zh、ch、sh相拼，不與平舌音相拼讀。還有一些聲母的辨正就要根據(jù)當?shù)卣Z言環(huán)境進行調(diào)整，堅持讀準字音和記牢字音的原則，在初次接受聲母時就讓學(xué)生準確掌握才是最恰當?shù)?。（二?根據(jù)漢字語音的特點進行韻母辨析教學(xué)普通話的

10、學(xué)習(xí)通常是利用注音識字法進行，然而漢字的語音除卻聲母外，還有最重要的韻母部分，為了準確拼讀音節(jié)，韻母的學(xué)習(xí)變得尤為重要。韻母的發(fā)音理論上有三大分類，而在小學(xué)生的實際教學(xué)中，只注重韻母的發(fā)音的口形與唇形，接著就是關(guān)注韻尾是否是鼻音韻尾，這種簡單化處理雖然方便小學(xué)生的識記，滿足初學(xué)者的認知需要，但卻肢解了漢字的語音特點，遮蓋住了漢字語音中韻母的拼合規(guī)律。簡單化的韻母發(fā)音處理是最適合小學(xué)生的生長規(guī)律要求，但是作為教導(dǎo)者，自身必須要具備完整的理論知識，幫助小學(xué)生盡可能完整的掌握漢字的語音特點，為學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)奠定基石。在指導(dǎo)韻母的辨正時，要特別注意前鼻音韻尾與后鼻音韻尾的不同。后鼻音韻尾通讀成前鼻音

11、韻尾的混同現(xiàn)象在昆山地區(qū)特別常見。比如：陳晨臣與程城承，這是姓名中常見的用字，但是組合在一起的時候只有少數(shù)人能夠準確的拼讀。不僅僅是eneng混同，ining的混同也十分普遍，少數(shù)有anang的混同出現(xiàn)。對于這樣一類的錯誤糾正，要在小學(xué)生初次接受時，教導(dǎo)者就要準確的示范發(fā)音，利用韻母能夠押韻的特點，把握優(yōu)勢進行歸類，創(chuàng)造押韻而合理的童謠幫助小學(xué)生準確辨析韻母，如：兒歌小蜜蜂“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,大家一齊勤做工,來匆匆,去匆匆,做工趣味濃。天暖花好不做工,將來哪里好過冬。嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,別學(xué)懶惰蟲?！表嵞秆喉嵤沁@是漢字語音獨有的特點，所以教導(dǎo)者一定要利用好這特點來教學(xué)。昆山地區(qū)還有一種鼻音韻尾的混淆

12、，常見到簡直就是張口就錯的地步：engong的混淆，典型的有“風(fēng)、峰、夢、盟”這幾個漢字的發(fā)音，幾乎在詞語或者句子中出現(xiàn)都會莫名其妙的變成“fong”、“mong”的發(fā)音。如果是用簡單化的死記硬背方式進行韻母教學(xué)的，那么學(xué)生就無法理解漢字語音的另一條規(guī)律：韻母“ong”不能與唇音聲母b、p、m、f相拼構(gòu)成音節(jié) 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第85頁。普通話有一套聲韻拼合規(guī)律，這些規(guī)律都是從漢字語音特點中發(fā)現(xiàn)的，所以提倡教導(dǎo)者盡可能的把漢字的語音特點和規(guī)律教授給學(xué)生，在漢字教學(xué)中，重視漢字的語音特點及其規(guī)律。（三）運用漢字語音的聲調(diào)特色指導(dǎo)辨音漢字的

13、語音特點中最獨特的一點是它有聲調(diào)，聲調(diào)配合著聲母與韻母，使?jié)h字具備了強大的區(qū)別意義。古代詩詞中講究的“平仄”就是聲調(diào)。我國南朝齊梁之際，就有了四類聲調(diào)，即“平、上、去、入”。小學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的漢字的四聲調(diào)就來自于古代漢語的調(diào)類系統(tǒng)。擁有聲調(diào)的漢字和英語這樣的拼音文字相比，它的節(jié)奏感和音樂性更強，聲調(diào)使?jié)h字情感化，也增強漢字的語義特征。比如“啊”這個字，都知道是55調(diào)值，第一聲的陰平調(diào)，但在具體運用中陰平調(diào)給人一種應(yīng)答者是不在意的態(tài)度；應(yīng)答者用35調(diào)值，陽平的聲調(diào)使用“啊”字，就帶有意外驚奇的態(tài)度在內(nèi)了；用214調(diào)值來發(fā)“啊”的音，會有恍然大悟的情感夾雜其中；借助51調(diào)值去發(fā)音，簡短的節(jié)奏會給聽眾

14、一種冷漠感。在實際的漢字教學(xué)中，重視學(xué)生對聲調(diào)的把握，加強學(xué)生漢字語音的聲調(diào)特色的熟悉度，這會讓漢字的學(xué)習(xí)意趣橫生，同時課堂也會活潑生動起來。聲調(diào)的音樂性使得小學(xué)生能夠快速接受和掌握單個漢字，但是漢字語音有它獨特的音變規(guī)律，在學(xué)習(xí)成組的漢字時，這些音變是小學(xué)生初學(xué)時難以把握，時常忽略的。漢字的語流音變規(guī)律主要有變調(diào)、輕聲、兒化和上文中“啊”的變讀。變調(diào)對于初學(xué)者的小學(xué)生而言，有很大的難度，教導(dǎo)者的示范和榜樣作用就顯得尤為重要，在這個示范過程中，教導(dǎo)者必須將變調(diào)的規(guī)律清晰明確的傳授給學(xué)生，授人以漁才能幫助學(xué)生自己獨立自主。昆山的方言中，51調(diào)值居多，如“不是”中的“不”字在方言中就讀作“f”；“

15、火車”的“火”讀作“f”；“小時候”中的“小”讀作“xio”；“輕一點”中的“點”讀作“d”。這些方言音都不符合普通話的語音標準，這里聲調(diào)都是去聲，而且有些是更改韻母在讀成去聲的，這樣的語音聲調(diào)一定要在教學(xué)過程中明確指出其方言與標準音的差別，對變了聲調(diào)的漢字特殊對待?！安弧痹诜窖灾卸甲x51調(diào)值，然而在標準語音中，“不”有三種聲調(diào)，即：“不”+51調(diào)值的漢字，讀作35調(diào)值；“不”+非去聲調(diào)的漢字，讀作原調(diào)51調(diào)值；“不”嵌在相同的動詞之間，讀作輕聲。在教學(xué)中一定要帶領(lǐng)學(xué)生進行“不”的音變學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會隨著方言音一直讀去聲了。由形聲造字法造出的漢字是占比最多的，形聲字的產(chǎn)生，其宗旨主要是為了“

16、確定字形以辨義”，而不是為了“確定字音以辨音” 萬業(yè)馨，從漢字研究到漢字教學(xué)認識漢字符號體系過程中的幾個問題，世界漢語教學(xué)2007年第1期。所以教學(xué)時一定不能誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去猜音。形聲字的形旁才是關(guān)鍵，實際教學(xué)中忽視漢字語音的聲韻調(diào)配合規(guī)律，使用技巧猜讀聲旁，雖然多半賭對了，最終卻誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的觀念，弱化其未來自主學(xué)習(xí)漢字語音的能力。二、遵從漢字構(gòu)形特點與規(guī)律進行識字、寫字教學(xué)漢字的是形體復(fù)雜方塊體圖畫文字，不實行分詞連寫，其字形在視覺上的直觀感受遠遠強于字音在聽覺上的感受，而且漢字的字形有些可以直接看出字義，所以小學(xué)生的漢字教學(xué)通常會在漢字字形上狠下功夫。人們歸納的漢字教學(xué)方法主要

17、有：集中識字法、字理識字法、部件識字法、快速循環(huán)識字法以及用韻語識字、字族文識字、奇特聯(lián)想識字、字謎識字等，又如蕭啟宏教授發(fā)明的“漢字全息高效教學(xué)法”、“多媒體電腦輔助識字法”“立體結(jié)構(gòu)識字法”等。這里著重介紹字理識字法與部首識字法這兩種遵循漢字的構(gòu)形特點的漢字教學(xué)方法。根據(jù)獨體字的構(gòu)形特點進行識字寫字教學(xué)象形和指事造字法造出的漢字都是獨體字，這種漢字能夠明顯的知道漢字所代表的意義，但是在漢字簡化后，這種字相比較原來古代的獨體漢字，表意能力下降許多?，F(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)的都是簡化后的漢字，在實際教學(xué)中就需要追本溯源，找出古象形字和古指事字，對比著幫助學(xué)生理解這些獨體字。獨體字的構(gòu)形特點就是它的象形

18、性和指事性，要記住字形就必須先了解字義。湖南學(xué)者賈國均創(chuàng)造的“字理識字法”是一種遵循漢字構(gòu)形特點的識字方法，可以非常好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解簡化后的會意性獨體字，只不過需要一定的前期積累。“溯本對照” 王俊靜：基礎(chǔ)漢字識字教學(xué)法研究以識字、寫字教學(xué)基本字表收字為例，聊城大學(xué)，2014年。的方式學(xué)習(xí)漢字在小學(xué)一年級中最為常見，可惜在進一步的學(xué)習(xí)階段中就慢慢被教導(dǎo)者忽視了。在學(xué)習(xí)“日、月、口、木、?！钡群唵为汅w字時，教導(dǎo)者可先借助多媒體軟件，直觀的將漢字的甲骨文圖片、金文圖片、大篆小篆等較為古早的漢字形體圖片展示給學(xué)生，伴隨著繪聲繪色的造字故事，簡明扼要地說明所教漢字的起源和演變過程；接著將簡化后的楷

19、體漢字與古體或者與該獨體字本義所指事物進行比對；師生一起對比分析后，教導(dǎo)者給出這個漢字的義理，幫助學(xué)生在形義聯(lián)系中，掌握漢字的構(gòu)形和義理。如果每個漢字教學(xué)階段都運用上這種字理識字方法，會消耗師生雙方大量時間和精力，而且需要教導(dǎo)者對于許慎的說文解字熟知并且靈活運用。小學(xué)生能夠在每個階段的滲透學(xué)習(xí)中掌握“溯本對照”的學(xué)習(xí)方式，在獨立學(xué)習(xí)生字時就多一個思考方向。例如在教“才”這個獨體字時，看著簡單字形，不究字義學(xué)生也能學(xué)會掌握，但是當學(xué)生突然想追問這個字為什么這樣寫時，只有追本溯源，對照古字圖片才能解釋清楚?！安拧睂?yīng)，象形字，清代陳昌治刻本說文解字：“艸木之初也。從丨上貫一，將生枝葉。一，地也。凡

20、才之屬皆從才?！北玖x是草木初生，即上面一橫表示土地，下面像草木的嫩芽剛剛出土，但其枝葉尚未出土的樣子；古字演變到今字時，古字的枝葉部分變?yōu)槠?。指事性的漢字中典型的有“本、尺、太、民、片、平、上、下、十、一、三、四、七、九”，例如在指導(dǎo)“上”字時，可以不斷的強調(diào)學(xué)生直接記憶，不問緣由，但更好的方式應(yīng)該是圖示法：看著像簡化后的“二”字，下面的向上彎的長弧線是表示位置的界線，弧上一短線表示在上面，所以才知道這個“上”字本義是上面、高處的意思。字理識字法一定要區(qū)別于聯(lián)想識字法 王寧：漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用，課程教材教法，2002年第11期。，聯(lián)想的準確度太低，容易誤導(dǎo)學(xué)生，但這種講究溯

21、本的識字方法在指導(dǎo)學(xué)生書寫上有一點不足，即寫成了形體上似是而非的漢字。小學(xué)生的模仿力強，好奇心重，在初次書寫學(xué)會的獨體字時，與其說是寫字，不如說是在畫字，筆畫都會或多或少，或長或短，還有些許創(chuàng)意。小學(xué)生在了解獨體字的古字圖案之后，書寫上就會不自覺的模仿圖案，對于規(guī)范化的簡體漢字的結(jié)構(gòu)缺乏認知，產(chǎn)生似是而非的結(jié)果。好在這點不足在漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)要求中會得到修正。根據(jù)獨體字的特點進行漢字的書寫，小學(xué)生能在大方向上掌握漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)，整個字形框架完整，哪怕自己模仿失誤也是能夠讓人準確辨識出漢字。獨體字的象形性和指事性強，如果遵循小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，只有少部分的獨體字能被學(xué)生掌握準確，所以

22、在每個學(xué)習(xí)階段教導(dǎo)者都要滲透獨體字的構(gòu)形特點去指導(dǎo)小學(xué)生，為小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，增強學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)能力。（二） 根據(jù)合體字的構(gòu)形特點進行識字寫字教學(xué)形聲和會意造字法創(chuàng)造的漢字都是合體字，這種漢字都是由部件組合形成，而且字義基本上是從部件中產(chǎn)生，哪怕是漢字簡化，這些部件也基本被保留傳承下來，相對獨體字的理解，合體字的形義關(guān)系得到了妥善的保護，因而在實際教學(xué)中需要的是“分解組合”式的部首識字法。合體字字形結(jié)構(gòu)有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)。它的字形結(jié)構(gòu)遵循了漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律 陳傳鋒等：漢字的字形結(jié)構(gòu)特點及其認知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)，貴州師范大學(xué)學(xué)報，第20卷第1

23、期。，所以在小學(xué)生的漢字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字部件的意義，將所學(xué)漢字分解再重組，引導(dǎo)學(xué)生記憶少量的部件，按照字形的5種結(jié)構(gòu)組合更多漢字，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。會意性的合體字由表意的部件構(gòu)成，而且字形結(jié)構(gòu)有一定的對稱性。如“從”，兩個相同部件對稱排列，兩人一前一后，蘊含跟從的意思?！吧眲t是三個木，表示樹木的部件對稱堆疊，蘊含森林樹多的含義。也有“春”這樣不同部件構(gòu)成的異體會意字，在古今字的演變過程中，它由甲骨文簡化成金文的“艸+屯+日”三形會義，春字的上半部件發(fā)生大變化，像這類合體字就需要對部分中的小部件重新認知。許多簡化后的會意字有著同樣的部首，部首是漢字的連接點，根據(jù)漢字結(jié)

24、構(gòu)重組的規(guī)律，學(xué)習(xí)每一種代表性部首部件的含義有助于“漢字開花” 陳樹民著：漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新，南京：南京大學(xué)出版社，2010年版，第108頁。式的聯(lián)想識字。形聲字則有“形旁部首表義、基本字表音”的構(gòu)成規(guī)則，掌握形旁聲旁的組合規(guī)律就能讀準字音寫準字形明白字義。形聲字以義符為綱，音符為區(qū)別手段 王寧著：漢字構(gòu)形學(xué)講座，上海：上海教育出版社，2002年版，第8頁。據(jù)統(tǒng)計，8592的形聲字與意義有著一定的聯(lián)系，據(jù)形釋義無疑是小學(xué)生迅速、高效識記漢字的捷徑 周小兵等：漢語閱讀教學(xué)理論與方法，北京：北京大學(xué)出版社，2008年版，第42頁。形旁即部首，表示字義類屬，所以掌握形旁基本上是沿用漢字的象形性、

25、指事性和會意性特點，還要借助漢字的形義關(guān)系，需要追本溯源幫助理解。聲旁表音，這在簡化后的漢字中還是很明顯的保留著，如“煌、徨、凰、隍”和“情、請、清、晴”等等。形聲字如此明晰的字形結(jié)構(gòu)，形義關(guān)系又高度統(tǒng)一，在之前遵循漢字語音特點和規(guī)律的學(xué)習(xí)下，相信中高年級的小學(xué)生一定不會認錯字讀錯音寫錯形。分解合體字，對其部首所會之意，所形之義進行具體深入的了解，通過結(jié)構(gòu)重組規(guī)律進行組合，小學(xué)生的“漢字樹”就能愈長愈茂密，小學(xué)生也能高效使用漢字工具來完成自主學(xué)習(xí)。（三）運用漢字構(gòu)形特點指導(dǎo)漢字書寫打好漢字的基礎(chǔ)，包括了聽說讀寫，不僅要會識別和使用漢字，還要寫好漢字筆畫規(guī)范、筆順正確。書寫漢字時，抓住漢字的最突

26、出特點字形結(jié)構(gòu)，這是書寫的第一要義。例如：“猴”字教學(xué)實例師：去年是羊年，那么今年哪一種生肖年呢？生：猴年。師：真聰明，大家都知道動物“猴子”在今年非常流行。我們今天就要寫好這個“猴”字。請大家舉起手，跟著老師的粉筆一起書寫。生：（伸出手指跟著老師的粉筆做動作）師：我們知道猴子是一種動物，所以這個字的部首是什么呀？生：反犬旁！師：對了。很多動物，像“狗、貓、狐貍、豬、狼”都是反犬旁“犭”。這個漢字時上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)？生：左右結(jié)構(gòu)！師：回答不夠準確，更具體地說是“左中右”結(jié)構(gòu)。動一動腦筋，你能發(fā)現(xiàn)它為什么是左中右結(jié)構(gòu)嗎??？師：看著老師把這個字分解給你們看：猴=“犭”+侯；其中“侯”又是左右結(jié)

27、構(gòu)，所以這個“猴”字具體講就是左中右結(jié)構(gòu)了。下面拿出田格本，在格子里寫好這個漢字。生：（拿出田字格的本子。）師：左中右結(jié)構(gòu)，要怎么在田字格里寫得好看呢？對了，要和學(xué)過的“川”字一樣分布均衡，以田字格的交叉處為中心，一定不能都擠在右邊喲！書寫順序是什么呢？生：從左到右。師：好的，我們先在田字格的三分之一處，寫最左邊的反犬旁“犭”。第一個筆畫是“平撇”；接下來的筆畫是？生：豎彎鉤，撇。師：真棒！大家一起把反犬旁的筆畫順序在說一遍，大家說的時候，伸出食指做書寫動作。生：（邊說邊做動作。）師：接著我們要寫單人旁“亻”，我們讓這個偏旁挨著反犬旁，盡可能在田字格的豎線的左側(cè)，“平撇”然后“中豎”完成單人旁

28、。大家跟著老師，在一起寫一次。生：（接著書寫單人旁。）師：田字格左邊都寫滿了，為了保持平衡，我們侯字后半部分就要與左側(cè)的完成部分保持對稱?？蠢蠋煏鴮懀簷M折，橫。這部分就要偏上一點，不能貼著田字格的橫向線。剩下的“矢”要特別注意寫什么？聰明的你，發(fā)現(xiàn)了沒有？生：不能出頭。師：對了，箭不出頭。寫得時候還要寫得大一點，這樣才能夠托住上面的部件。生：這個“侯”字沒有“短豎”。師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的小眼睛，老師獎勵你，上黑板，把這個“猴”字在好好地書寫一次。生：（上臺書寫。）完成之后，老師和同學(xué)一起檢查筆畫、筆順、以及字形的結(jié)構(gòu)布局，針對性的進行書寫問題的指導(dǎo)。漢字字形結(jié)構(gòu)最小的構(gòu)字單位是筆畫，它和表音

29、文字的固定不變的記音符號不同，筆畫會在原本的形狀上變化長短，左右傾斜，即它有主筆形和附筆形。千變?nèi)f化的筆畫卻只有三種組合方式：相交“井”、相接“工”、相離“三”。 黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版，第150頁。五大筆形配合著三種組合方式，就構(gòu)成了數(shù)量豐富的漢字。漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果沒有獨特的書寫筆順規(guī)則，恐怕學(xué)生難以寫好漢字。教導(dǎo)者在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字時，一定要緩慢、細致、工整的做出示范，雖然是網(wǎng)絡(luò)信息時代，大家都偏向于運用多媒體展示，但是課件上的速度快，干擾因素眾多，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書寫，所以一定要帶領(lǐng)學(xué)生共同執(zhí)筆書寫。在書寫的過程中，反復(fù)

30、強調(diào)正楷體的筆順規(guī)則，循序漸進的滲透在小學(xué)生的每一次書寫中，依此改善學(xué)生的“畫字”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生的每一個筆畫都書寫到位。中國自古書寫漢字使用的工具就是柔軟謙遜的毛筆，書法是寫好漢字最好的方式之一，鼓勵小學(xué)中高年級開設(shè)書法課，書寫工整的漢字的同時讓學(xué)生在書法中提升漢文化修養(yǎng)。在文化涵養(yǎng)豐厚的書法中，雖有各類筆體，但其書寫漢字的間架結(jié)構(gòu)與比例都是固定的，小學(xué)生在初識階段，建議臨帖、仿寫隸書、楷體這類筆跡工整，沒有連寫筆畫的筆體，這樣的毛筆字訓(xùn)練才能幫助小學(xué)生認清漢字字形，方便硬筆書寫。書寫遵循漢字字形結(jié)構(gòu)，就應(yīng)先寫好獨體字,在寫好合體字，就是讓學(xué)生練習(xí)結(jié)構(gòu)簡單、對稱齊整的漢字,如：人、從、眾；然后

31、在書寫結(jié)構(gòu)復(fù)雜,搭配不勻稱、擺放錯落的漢字，如碧、鹿、疏。小學(xué)生的硬筆書寫中的臨寫和毛筆書寫中的描紅、影寫就是遵循漢字字體結(jié)構(gòu)的特點與規(guī)律。三、遵從漢字字義發(fā)展特點進行漢字教學(xué)漢字的本義是固定的，早在創(chuàng)造漢字之時就約定其義。造字時的本意是：一個字的形體結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的意義與實際語言中作為詞的意義相符 郭錫良等編著：古代漢語（修訂版）上冊，北京：商務(wù)印書館，1999版，第93頁。小學(xué)生初識的漢字都是獨立出現(xiàn)的，所含之意是固定統(tǒng)一的，如“日”就是太陽，“月”就是月亮，“山”就是高山，簡潔明確的字形，簡單獨一的字義，小學(xué)生基本不會出現(xiàn)錯誤的理解。隨著學(xué)習(xí)時間的延伸，小學(xué)生開始接觸簡短的課文閱讀，漢字

32、不再單獨出現(xiàn)，而是配合著詞語或短句出現(xiàn)在小學(xué)生的語文課本中。在不同的詞語和短文中，漢字的一詞多義性常常會打破小學(xué)生對于漢字字義的原有認知，漢字的多義性增加了語文閱讀學(xué)習(xí)的難度；而且漢字字義與多詞義一樣有著拓撲結(jié)構(gòu)，其發(fā)展線索主要是隱喻與轉(zhuǎn)喻，漢字字義的豐富性與多元化又增加了學(xué)生語文閱讀的理解難度。所以漢字教學(xué)要遵循漢字字義發(fā)展特點，構(gòu)建語義橋來幫助學(xué)生識別課文中的漢字字義，提高學(xué)生的閱讀理解能力。（一）引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字義的發(fā)展特點漢字詞義的義位的演變類型有：轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)類、虛化、縮小、擴大、深化、貶降、揚升、弱化和強化等等 馮海霞：從物到人的詞義演變研究，南開語言學(xué)刊，2006年第2期。，而漢字

33、的字義演變方式只有隱喻和轉(zhuǎn)喻兩大類。在烏爾曼的Semantics, An Introduction to the Science of Meaning（Ullmann,S.1962）等一些著作和教科書中，不斷引用了“輻射型結(jié)構(gòu)、連鎖型結(jié)構(gòu)和輻射連鎖型（混合型）結(jié)構(gòu)”這三種拓撲結(jié)構(gòu)理論模型。 胡濤：漢語多義詞及其語義橋研究，魯東大學(xué)，2007年。本段討論的漢字字義的發(fā)展特點就借鑒多義詞的這三種結(jié)構(gòu)模型。以“生”字教學(xué)為例：師：大家都準確地朗讀了落花生這篇課文，下面就進入漢字探究學(xué)習(xí)?？纯催@個字“生”，你除了花生，還想到了什么詞語？生：生長、生命、生柿子、學(xué)生師：大家都是組詞小能手。想一想，這些“

34、生”字，意思一樣嗎？借助工具書，學(xué)會漢字字義的學(xué)習(xí)。生：打開現(xiàn)代漢語詞典，說出“生”的三個義項：A.出生，生長；B.果實沒有成熟，與“熟”相對；C.指學(xué)習(xí)的人。師：大家都找到了?。ń處煱凑諛淠旧L的形狀，由下至上將3個不相干的義項列出，）如圖：生學(xué)習(xí)的人果實沒有成熟生長師：“生”是指事字，像艸木生出于土上。本義是指草木從土里生長出來；滋長之意。在“落花生”中，可以用本義來解釋這個詞語里的“生”嗎？生：搖頭回答，不能。師：這里的“落花生”和“醫(yī)生”一樣，“生”字是沒有獨立的實際意義的。生：老師，學(xué)生的“生”字義是指學(xué)習(xí)的人嗎？師：是的。我們一起看這棵樹苗，A項字義大家都能從圖中看明白，下面就請同

35、學(xué)們發(fā)揮想象，這部分的小圓圈像什么？ 生：小樹結(jié)的果實。師：這個圓圈就是小樹結(jié)的果實，它新鮮而又有待繼續(xù)發(fā)育，所以是生的，不是熟的。整棵小樹苗像什么？生：一個小孩子。師：是的，整棵小樹苗的從生長到結(jié)果的過程，就像是我們自己努力讀書，獲取知識的養(yǎng)分的過程一樣，所以有“學(xué)生、書生”。教師總結(jié)：在現(xiàn)代漢語詞典中，“生”有3個完全無聯(lián)系的大義項，它們之間是輻射型結(jié)構(gòu)，即這三個字義之間沒有緊密聯(lián)系，BC義項幾乎與“生”的本義無關(guān)。A義項就是本義，與其相反之義是死亡，所以BC義項與A毫無關(guān)聯(lián)。我們看看字典，A項還可以引申出“生命、具有生命力的”意思，引申得出的就都A義項的連鎖型結(jié)構(gòu)中；但在此基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)喻

36、的方式得到的“生靈”就指代人民，不能算在A項的連鎖型結(jié)構(gòu)中。B義項則是借助對立字“熟”的聯(lián)想得出。請同學(xué)特別注意，漢字“熟”有一個義項是：因常見或常用而知道得清楚，所以 “生字”的“生”的漢字字義就是“不熟悉”，這一個義項與B義項又構(gòu)成了輻射型結(jié)構(gòu)。（實際教學(xué)中建議使用圖表展示結(jié)論。）“生”的3個大義項構(gòu)成了輻射型結(jié)構(gòu)，每個大義項中又有連鎖型或者輻射型結(jié)構(gòu)，所以整個漢字“生”的字義發(fā)展特點就是輻射連鎖型（混合型）結(jié)構(gòu)。漢字的字義發(fā)展涉及其本義與轉(zhuǎn)義的關(guān)系問題，必須先幫助學(xué)生明確句中漢字所使用的是哪一個字義，這樣才能減少偏差。在教學(xué)時，教導(dǎo)者要特別注意詞語或短句中某個漢字字義發(fā)展特點，把課文中遇

37、到的漢字的字義進行深入解析，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字字義轉(zhuǎn)變的來源，順延“隱喻和轉(zhuǎn)喻”的線索，根據(jù)這兩種字義發(fā)展方式歸納漢字字義的拓撲結(jié)構(gòu)理論結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清字義發(fā)展的特點與發(fā)展的結(jié)構(gòu)，理解義項的內(nèi)在聯(lián)系，掌握每個漢字常用的其他字義。（二）構(gòu)建語義橋進行漢字教學(xué)語義橋（semantic bridge）也叫語素共性點或語義連接點，是歸納總結(jié)出多義詞本義與引申義或引申義與再引申義之間的共性義素類別。本段討論的漢字教學(xué)就借鑒多義詞的語義橋構(gòu)建。胡濤先生根據(jù)王鳳陽古辭辨選取三大類多義詞進行語義橋研究，語義橋中“轉(zhuǎn)類橋”所占的比例很高，占所有研究的641個語義橋的32.28%， 胡濤：語義橋，現(xiàn)代語文，200

38、7年04期。這些研究成果對于初高中的古代漢字教學(xué)十分有益，而小學(xué)階段的漢字主要是參考現(xiàn)代漢語詞典上的漢字為主，所以主要構(gòu)建“物人橋”，幫助學(xué)生在不同的課文語境中理解漢字詞的寓意。例如：“老狐貍”的“語義橋”構(gòu)建：師：請同學(xué)們仔細比較這兩句話中的“老狐貍”：（1）這只老狐貍騙走了烏鴉口中的肉。（2）這只老狐貍騙走了我們的錢！生：第一句是指動物，第二句是指人（騙子）。師：咱們的小腦袋真聰明。“老狐貍”雖然由三個漢字組成詞，實際上卻是兩個詞的拼合“老+狐貍”?！袄稀弊值囊馑际鞘裁?？生：年歲大的，年紀大的。師：看來大家都掌握了“老”的本義。狐貍是一種動物，它最大的特點是什么？生：狡猾。共性義素：狡猾的

39、師：狐貍的特性是狡猾，騙子能夠騙走我們的錢就是因為他太狡猾了。語義橋如圖：老狐貍（人）老狐貍（動物）所以我們把狡猾的人稱作“老狐貍”。天上飛的、地上爬的、水里游的，各類生物都有他們特殊的生活習(xí)性，獨特的外形和性情能力，大家往往借助比喻的方式，取其最突出的特點來描述人。像這樣借助“表物義”到“表人義”語義橋的還有“老黃牛勤勤懇懇工作的人”，“老虎貪財?shù)墓賳T”，“羔羊天真無邪的孩子”，“繡花枕頭徒有其表無實際本事的人”等等。學(xué)生難以理解的幾乎都是漢字成詞時的比喻義，這些字詞的比喻義或者是在長期的社會生活的使用中約定俗成的，或者是有著特殊的語境。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的比喻義時，教師要構(gòu)建“語義橋”，幫

40、助學(xué)生找到比喻義的連接點，從而增強學(xué)生用字辨詞能力，達到提升小學(xué)生寫作、口語交際和思維發(fā)展的效果。四、結(jié)語人類造字是為了記錄語言，而記錄漢語的只有漢字,它的語音依存于漢語語音，所以漢字的語音特點就近似于漢語的語音特點。漢字的本體是字形,其字音與字義是漢字從漢語中繼承而來的。所謂“文字”必須要有音形義，漢字必須將自己的字形關(guān)聯(lián)音、義，這樣的漢字才有價值?？茖W(xué)完整的識字,要把漢字的字形和字音字義全面聯(lián)合起來,循序漸進而又堅定不移的進行遵循漢字的特點與規(guī)律的漢字教學(xué)。只有形而沒有語音,有音形而不懂其為何義,這種超越小學(xué)生語言習(xí)得能力的“識字”，在小學(xué)生自主自覺習(xí)得漢字的道路上埋下隱患。早就有漢學(xué)家們預(yù)言“根據(jù)漢字的特點制定漢字教育，對于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的?！?林成滔著：字里乾坤，中國檔案出版社，1998年版，第129頁。參考文獻:1陳樹民著：漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新，南京：南京大學(xué)出版社，2015年版。2林成滔著：字里乾坤，北京：中國檔案出版社，1998年版。3黃伯榮，廖序東主編：現(xiàn)代漢語（修訂版），北京：高等教育出版社，1997年版。4郭錫良等編著：古代漢語（修訂版）上冊，北京：商務(wù)印書館，1999年