農業(yè)區(qū)位因素說課稿

1、農業(yè)區(qū)位因素說課稿地理本1002班趙靜尊敬的各位評委：大家好！我是來自于地理本1002班的趙靜，今天我說課的內容為農業(yè)區(qū)位因素。下面，我將從設計理念、教材分析、學情分析、教學目標、教學方法設計、教學過程、教學特色等幾個方面談談我對本節(jié)課的理解。（設計理念）在本節(jié)課中通過創(chuàng)設情境，讓學生解決問題，總結歸納農業(yè)區(qū)位分析的一般方法，進而滲透農業(yè)活動理念，這種層層遞進的過程，讓學生在寓教寓樂中獲得知識。從教材來看，本節(jié)課選自湘教版必修二第三章第二節(jié)第一課時的內容，它是繼上一章學習城市區(qū)位因素后對區(qū)位的再一次分析，同時又為后面學習典型農業(yè)地域類型打下了基礎，因此具有承上啟下的作用。本節(jié)課主要從自然和社會

2、經濟兩大方面分析，讓學生掌握因地制宜、因時制宜的農業(yè)活動理念。課標要求為分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明不同因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響當然教學的過程離不開對學生的了解，下面我談談學情學生已經掌握城市區(qū)位分析的一般方法，知道生活中某些影響農業(yè)生產的因素，并且高一的學生具有較強的認知、推理和自學能力，對情境教學有很大興趣。但學生并不知道農業(yè)區(qū)位分析方法，沒有從整體上認識影響農業(yè)區(qū)位因素，沒有形成農業(yè)活動理念。故我的解決策略為：從生活中的身邊案例入手，在創(chuàng)設的情境中進行各因素的分析，充分調動學生的積極性，體現主體地位。相應的重點：說出影響農業(yè)區(qū)位的地理因素整節(jié)課以“小明農耕記”創(chuàng)設具體情境對農業(yè)區(qū)位因素展開

3、探索，因而對農業(yè)區(qū)位因素的認識和理解就成為整個探索過程的核心，即本節(jié)課的重點。難點：能結合生活實際合理布局農業(yè)生產活動在核心知識的學習中，學生對將理論知識應用到實際生活中，在生活中合理布局顯得生疏，無從下手，因而將其作為本節(jié)課的難點針對于課標和學生的實際情況，制定了如下的三維目標：知識與技能：通過對案例的分析，能說明農業(yè)區(qū)位選擇時要考慮的地理因素過程與方法：小組內合作分析信息，表達交流各地理因素在農業(yè)生產中的影響情感態(tài)度與價值觀：樹立學生因地制宜合理利用土地資源的意識如何在教學過程中落實三維目標呢？談談我的教法與學法本節(jié)課主要通過情境教學、典型案例分析、讓學生小組合作交流、歸納總結等，充分體現

4、教無定法、貴在得法的教學理念。教學方法如何在教學過程中體現呢？下面我將詳細的談談的教學過程：整堂課從新課導入、在具體的情境和案例中探索影響農業(yè)區(qū)位的因素，課堂小結及學以致用。首先看第一個環(huán)節(jié)激趣導學我是通過播放一組優(yōu)美的農業(yè)景觀圖，伴隨著舒緩的音樂和學生的情感朗誦導入新課，讓學生思考在北方種植的蘋果能在南方種植嗎？這樣設計使學生的視覺、聽覺都沉浸在美的享受中，中分激發(fā)學生學習興趣，以問題導入，調動學生學習積極性，導入新課。新課導入后，讓學生4人以小組，從生活中的案例入手，談論交流影響農業(yè)生產的因素有哪些？學生成果展示后，出示課本上影響農業(yè)區(qū)位的示意圖，讓學生歸納總結可以分成幾類？讓學生知道對農

5、業(yè)區(qū)位因素探討可以從自然和社會經濟兩方面進行。這樣設計使學生從生活中案例入手，培養(yǎng)學生在生活中用地理思維思考問題的能力，小組合作，提高學生表達交流能力及歸納終結能力。第二階段：主題式情境教學本環(huán)節(jié)，我是通過創(chuàng)設具體情境“小明農耕記”，家住山東的小明開辟種植園后，讓學生幫忙出主意，種植那些農作物，在整個情景中將自然和社會經濟各要素聯系在一塊。這樣設計，將理論知識應用到實際的生活情境中，體現“學習對生活有用地理”的理念，讓學生出主意，調動學生積極性，提高參與程度，將自然、社會各因素放在一個情境中，體現整體觀。在自然因素探索中，小明不知道應該應該種小麥還是水稻？讓學生思考選擇不同農作物時應該考慮的因

6、素有哪些，需要搜集哪些資料？小明知道種小麥后，又不知道什么時候種什么時候收割，讓學生討論山東省的耕作制度是怎樣？耕作制度背后反映的因素又是什么？小明的妹妹愛吃哈密瓜，爺爺愛喝龍井茶，小明不知道山東能否種植？讓學生討論哈密瓜和龍井茶的著名產區(qū)在哪？哈密瓜和龍井茶的成長環(huán)境怎樣？對比分析山東省，能否種植？小明通過QQ聊天，收到來自青藏高原和三江平原的農業(yè)景觀圖，讓學生思考討論為什么出現如此大的不同？在個因素分析過程中，其中選擇小麥還是水稻，學生知道主導因素為水分，出示中國干濕地區(qū)分布圖，讓學生讀圖分析；耕作制度體現熱量，出示中國溫度帶圖；新疆哈密瓜甜，學生知道光照影響，出示日照時數，讓學生對比分析

7、新疆和山東省的數據。這樣設計：地圖是地理學的第二語言。將要研究的區(qū)域問題，轉化為自然地理，通過對圖表、數據的分析，是問題研究的有理有據，提高學生讀圖分析能力、對比分析能力。對于龍井茶成長環(huán)境分析后，學生知道茶在酸性土壤生長，問學生山東省土壤酸堿性，大部分學生說為堿性土，讓學生思考山東省有沒有著名茶葉？學生考慮有日照綠茶和嶗山綠茶，出示山東省地圖，及嶗山、日照土壤酸堿性，讓學生小組合作探討，綠茶在嶗山、日照生長的原因。這樣設計，鄉(xiāng)土案例的引入，學以致用，提高學生信息遷移能力，形成辯證地理思維。自然因素探討之后，讓學生及時進行回顧小結，培養(yǎng)學生歸納總結能力。對于社會經濟因素，主要通過小明觀看農業(yè)節(jié)目農廣天地，通過電視節(jié)目的報道，讓學生討論交流影響農業(yè)區(qū)位的背后原因東南沿海地區(qū)農作物種植經過了水稻田甘蔗地魚塘花卉的變化，讓學生討論背后原因？農民種植農作物的原因？這樣設計，通過電視節(jié)目導入，充分調動學生學習積極性，圖片展示，給學生強烈的視覺沖擊，培養(yǎng)學生用變化的眼光看問題。對于其他因素讓學生課下進行小組合作交流，以生活中身邊案例說明。第三階