小稻秧脫險記教學反思15篇終稿

1、PAGE 頁碼29小稻秧脫險記教學反思15篇終稿小稻秧脫險記教學反思15篇小稻秧脫險記教學反思15篇身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我為大家收集的小稻秧脫險記教學反思，歡迎閱讀與收藏。小稻秧脫險記教學反思1小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導入我設計為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。因為在分角

2、色朗讀課文時我發(fā)現(xiàn)還是有同學把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應是這個孩子平

3、時一定是個頑皮愛出風頭的孩子。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個小細節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細節(jié)反思并及時調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個關(guān)鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出

4、來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。雖然不是每一個孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。由于小稻秧脫險記這篇課文比較簡單，所以知識點并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。在這一環(huán)節(jié)的設計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語

5、意思的孩子起來評價前一位同學讀得怎么樣，最后再讓這位評價的同學帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會評價，評價的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實的。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進理解詞語。，在教學中更沒有體現(xiàn)童話這種文體的特性。

6、最后，反思整節(jié)課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設計所限制，遵循設計，超脫設計。小稻秧脫險記教學反思2最初我在備課時主要把課文分成了兩大部分，即遇險和脫險。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖幫助學生去理解課文內(nèi)容，感受科學的力量。整個教學設計脈絡清晰，主次分明，似乎并不存在任何問題。但是當我在反復備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設計還存在以下幾個問題：一、學生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。小學語文新課程標準中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，

7、關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而本節(jié)課的初始設計中，學生只是被老師牽著鼻子走，教師問學生答，教師講學生聽的模式，使教師的主導地位太過凸顯，而學生的主體地位則被限制，課堂中學生沒有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。二、學生的朗讀體驗不多，教師的朗讀指導欠缺。小學語文課程標準中指出： 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小

8、學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學因素，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。而在整個初始案例的設計中，學生的朗讀體驗并不多，教師的朗讀指導更是未有體現(xiàn)。三、教師激勵性的評價過少，課堂氣氛過于沉悶。小學語文課程標準中指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料

9、，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結(jié)果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當?shù)乇頁P、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發(fā)學習積極主動性。學生學習活動中成功的體驗，會產(chǎn)生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)揮激勵的教學效應。由此可見，激勵性的評價語言對于學生成長的重要性。而在初始的案例設計中，這一點也不曾有特別體現(xiàn)。文章來小稻秧脫險記教學反思

10、3在這次評教評學中我講了小稻秧脫險記這一課。小稻秧脫險記這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結(jié)合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。我認為這節(jié)課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環(huán)境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！苯陶咔擅顒?chuàng)設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的

11、思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”?；诖宋以诮虒W中我注重聯(lián)系生活實際，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當?shù)挠嗅槍π缘脑u價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發(fā)言，我仿佛已經(jīng)看到可惡的雜草就站在面前了?！边@樣在整節(jié)課上學生總是那么興奮。當然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：1、時間把握不當，前面用

12、時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯(lián)貫性。小稻秧脫險記教學反思4昨天忙著校本研修現(xiàn)場會公開課試教、沙龍及一些日常事務安排，人雖在學校，而一整天未進教室為學生們上課。今天早上還沒來得及把包放進辦公室直接進了教室，那批熱情的孩子臉露笑容和我打起了招呼。我被他們的笑容感染了，問：“你們?yōu)槭裁催@么高興？”嘉誠站起來說：“今天俞老師不走了，和我們一起上課了?！蔽尹c點頭。愛美的雪妍同學說：“俞老師今天穿了條魚尾裙，圍了一條紗巾，真漂亮?！蔽也挥傻寐冻隽诵θ?。雪妍的

13、同桌劉洋不等我喊他，他就站起來說：“今天我們學小稻秧脫險記，你上次說過，這篇課文讓我們表演的呢?！彼幕卮鸬玫揭黄胶吐暎?，原來他們惦記著表演這回事！好一批愛表現(xiàn)的家伙！看他們表演興致那么高，我就做個順水人情吧。我在講臺前站定，清清嗓子道：“要表演，對課文內(nèi)容不熟悉行嗎？我們現(xiàn)在為表演準備，最先要做的是什么？” 聰明的孩子心領(lǐng)神會，朗朗書聲頓時響起，我趕緊做好上課的準備工作。朗朗書聲持續(xù)了大概二十分鐘，那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲動比劃著手勢。強烈的表演欲已容不得我像往常那樣讀、講課文內(nèi)容，我在直接出示生字詞檢查讀音后圍繞題目幫助學生略梳課文條理：小稻秧遇險；小稻秧脫險；小稻秧脫險后。前后只

14、用了五、六分鐘。接著我就進入了學生盼望已久的課本劇表演階段。老師還沒講就表演，這可是第一遭。我讓他們以小組為單位，推選編導，執(zhí)行排演。孩子們忙碌著，個個神采奕奕地說著笑著演著，我則在一旁坐觀其變，悠閑地看著那幫小家伙因表演而興奮的臉龐。準備了近二十分鐘，我讓他們分組表演，其他組則在一旁欣賞等表演完畢后評說。一組組的學生在表演，一個個確切的評價從孩子的嘴里說出：“那批雜草圍在小稻秧的四周，在跟小稻秧說話時叉著腰比劃著手指真有點氣勢洶洶?！薄拔矣X得第一組沒有把第二段的內(nèi)容表演好，這群雜草不由分說，一擁而上拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。表演的那群雜草圍在小稻秧四周，靜靜地聽小稻秧講理由，這怎么能說不由分說呢

15、？不由分說應該是不等小稻秧說完就擁上去的啊。還有既然是拼命，他們的搶營養(yǎng)的動作幅度挺大的，他們這組也不夠大膽。”“噴霧器大夫噴灑農(nóng)藥到雜草頭上，一棵雜草警覺地抬起頭，那棵雜草應該在噴霧器大夫剛噴灑到它那兒就敏銳地感覺到的啊，可那里的雜草一開始什么都沒感覺到，這不能叫警覺?！薄拔矣X得第四組的小稻秧表演得特別棒！噴霧器大夫幫助它消滅了雜草，它高興地在風中舞蹈，還把身體向上挺了一下，似乎一下子解放了，長高了，我真?zhèn)涡〉狙砀吲d?！焙⒆觽兣d致勃勃地表演著，評論著，把我原來要在課堂上喋喋不休講解的詞語要提醒的重點都在他們的表演及評論中那么自然而深刻地理解了?？吹竭@一幕，我不禁想說，老師們，放手，課堂同樣精

16、彩！小稻秧脫險記教學反思5一、反思整體設計優(yōu)點：1、學生質(zhì)疑，走近文本。古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。2、扮演解詞，走進文本。用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。3、角色朗讀，再造文本。學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方

17、法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的小稻秧脫險記。缺點：1、德育滲透，不夠到位。德育目標中第二個目標，培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現(xiàn)較難，盡管自己設計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。二、反思教學過程優(yōu)點：導入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的學習。精讀環(huán)節(jié)問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發(fā)設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。導結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業(yè)設計模式也受學生歡迎。缺點：導入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方

18、法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的學生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。三、反思教學技能與教學策略的運用優(yōu)點：1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語

19、有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。2、豐富評價語言，及時有效評價。為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。3、合理使用媒體，有效促進教學。我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。缺點：1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養(yǎng)。2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較

20、低，有待提高。小稻秧脫險記教學反思6小稻秧脫險記是蘇教版小學語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。一、讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。在第一部分歷險的教學過程中，我讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自

21、己獨特的閱讀感受表達出來。二、邊讀邊演，讓表演發(fā)揮促進作用。在第二部分脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊一邊、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習興趣，讓學習成為一件樂事。三、方法指導，讓技巧發(fā)揮引領(lǐng)作用。在整篇課文的教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯(lián)系上下文理解法。又給學生重新創(chuàng)設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的

22、語言環(huán)境中，詞意也會有它的差異。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎(chǔ)。文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。小稻秧脫險記教學反思7小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，

23、我們還知道有木偶奇遇記、西游記、吹牛大王歷險記、昆蟲記教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結(jié)合的方法，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！小稻秧脫險記教學反思8（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。生：我選吳一琨演噴霧器。師：為什

24、么？生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來?！蹦敲磭婌F器得選個個子高的。師：呵，你會根據(jù)課文所說給同學們量身定角色了。生2：讓_當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）生3：讓女生演小稻秧。終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。（二）演完之后評議：生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！師：如果讓你演，你

25、會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？生：這里應該體現(xiàn)出小稻秧的高興。評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上?。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結(jié)尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。（四）結(jié)合

26、剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。小稻秧脫險記教學反思9小稻秧脫險記是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、拼命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。同時讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會有時間、地點、人物、故事，時間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營養(yǎng)。3、4、5小節(jié)我主要讓孩子通過演一演的方式來學習，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。然后分角色朗讀對話，特別是“完了，我們都喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。第二課時主要以演為主，讓孩子在演的過程中鍛煉

27、自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時同學們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當課文生動有趣時，那么想必教學效率也能提升一定的水平，當然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動有趣呢。小稻秧脫險記教學反思10小稻秧脫險記是一篇科學童話，課文結(jié)構(gòu)比較清晰，情節(jié)也很簡單。經(jīng)過小露珠的鋪墊，學生已經(jīng)有了要善于觀察生活中各種科學現(xiàn)象的意識，加上農(nóng)村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時比較得心應手。綜合整節(jié)課的教學，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學中可以繼續(xù)借鑒：1、注重對句式轉(zhuǎn)換的訓練。三年級學生

28、靈活性比一二年級強了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力，我在教學過程中設置了三處把反問句改成陳述句的訓練。這樣的訓練以前做過，但是效果不好，學生總是不能把握句子的本意。在這次訓練中，我直接讓學生把這句話換一種說法，學生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。在下次的句子轉(zhuǎn)換練習中，我可以讓學生自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)探索，這樣循序漸進地訓練下去，學生會越來越熟練，在自讀其他課文時就會自然而然靈活運用。2、在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離具體語境，放到文中聯(lián)系上下文讓學生理解。學生很容易理解“激烈”

29、就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個人一起說。進而通過老師引導知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的引導學生說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，幫助學生更加透徹地理解這個詞語。最后回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將學生的注意力拉回到文本中去。3、注重朗讀指導。課文語言充滿童趣，每個人物的語氣都各具特色，例如有氣無力?？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。它們說的話都非常有性格，我在教學中就抓住了人物的語言，讓學生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，

30、進而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。學生在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負時那種束手無策、無助的心情?！芭d趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。除此以外還有需要改正的地方：1、在教學中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，

31、多讓學生去質(zhì)疑、釋疑，把學習的主動性交還給學生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。2、在解決某些稍微有一點難度的問題時，可以讓學生采取小組合作交流的學習模式。這是我在教學中一直忽略的。其實學生小組學習也是一種非常重要的學習模式，培養(yǎng)學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓練，所以學生在合作討論時往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學中，我會注重對這方面的指導和訓練，培養(yǎng)學生的合作探究能力和自主學習能力。總體來說這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學童話會很枯燥，但是同學們卻學得津津有味。尤其

32、是我布置課本劇作業(yè)時，每個小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學生的課本劇表演一定會非常精彩。小稻秧脫險記教學反思11今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文第五冊的課文小稻秧脫險記。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。一、積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表

33、演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。在教學本科第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以

34、讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯(lián)系。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。設想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發(fā)揮它的指導作用。小稻秧脫險記教學反思1

35、2拿出小學語文新課程教學法隨手翻看，不經(jīng)意間翻到于永正老師小稻秧脫險記詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發(fā)。我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結(jié)合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出字詞句詞典來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中

36、深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。我依葫蘆畫瓢：師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的.意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）師：你們要干什么？生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來。師：我們搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）師：（問全體同學）他們應該干什么？生：他們應該上前搶營養(yǎng)。小稻秧脫險記教學反思13今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。還好，今天上的課文

37、是我小稻秧脫險記，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節(jié)有趣。在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)?！皻鈩輿皼啊⑿U不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓

38、學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導作用。在教學本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。設想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導致幾處口誤?！凹ち摇焙汀凹娂姟?/p>

39、是要求造句的兩個詞語。我沒有很好地引導，將造句練習和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，學生沒能輕松完成造句練習。還有生字教學顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。小稻秧脫險記教學反思14小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。進入三年級階段，隨著學生能力的增強，學生對于課堂教學各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增。具體體現(xiàn)在朗讀訓練中，以前總是由學生讀，教師加以點評?，F(xiàn)在學生在正確把握與理解課文的前提下，對于用怎樣的語氣，語調(diào)來表達課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會。我將這篇文章

40、看作是增加學生自信心，提高表達能力，進一步激勵學生自我欣賞，并自我改進的一個好機會。具體操作方法是：讓學生以四人小組為單位，由組內(nèi)自行決定分工?；旧嫌扇齻€角色（小稻秧，雜查，噴霧劑大夫）一個旁白組成。而且每人的工作量也基本均衡。不會在小組合作中出現(xiàn)無所事事或是包打天下的人出現(xiàn)。因此學生參與的積極性相當高，每個人都盡力想把自己的角色演好，真正把時間都用到了讀書中去，不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費很多時間，而真正用來讀書的卻只有一小部分。在大組交流過程中，由于有了充分準備，而且每個小組成員在讀時也已經(jīng)互相提過意見，所以當在全班范圍交流時，基本上起來表演的學生水平都比以往個人獨立發(fā)言時高。

41、在此基礎(chǔ)上，我先要求同學說說他們的切身感受，可以是圍繞說說自己覺得成功的地方，也可以說說自己要改進的地方。如果是評論他人的，要求說一條缺點之前必須先說一條優(yōu)點。這樣就有效地組織他們仔細傾聽，實事求是地分析，并且取長補短的作風?？偟膩碚f，營造一個和諧，民主，活潑，真實的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平，提高學生思維水平的一個重要保證。由此可以帶來一系列的副產(chǎn)品。如陳怡雯在日記中說道聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受，是那么有趣而又夸張，卻又把噴霧劑大夫給演活了。還組織意猶未盡的同學寫了一篇童話續(xù)集小稻秧再次歷險來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險和困難，讓學生模仿與積累語言，其中不乏佳作。小稻秧脫險記教學反思15小稻秧脫險記是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調(diào)動學生的學習積極性，并且由謎語導入課題，拉近了學生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學生，讓學