鄭振鐸《貓》課堂實錄藝術(shù)鏡頭 （人教版七年級上冊）

1、鄭振鐸貓課堂實錄藝術(shù)鏡頭 （人教版七年級上冊） “于是”就發(fā)現(xiàn)了文本的密碼 溫州市第二外國語學(xué)校 溫興標(biāo) 讀到“于是貓的罪狀證實了”一句，“于是”引發(fā)了師生的對話。 師:同學(xué)們，第三只貓的罪狀怎么就被證實了，證據(jù)呢？ 生:你看，這只花白貓對這對芙蓉鳥，特別關(guān)注，特別有“愛心”。有時甚至跳上桌子，盯著鳥籠，跟著鳥兒打招呼，顯然別有用心，動機不純啊。 生（笑）：不僅如此，張嬸趕走貓后，這貓又跳上桌子看芙蓉鳥了。有連續(xù)的作案動機，更容易引起懷疑。 生：從案發(fā)現(xiàn)場來看，籠板面上都是血。有打斗的痕跡，可能就是貓的所作所為。 生：還有發(fā)現(xiàn)這只貓時，恰好它嘴里吃著什么，可以說證據(jù)確鑿，沒有任何理由推脫了。

2、生：還可能這只貓本身不爭氣，長得不好看，又不活潑。難免就不招人待見，誰喜歡這樣的貓呢？ 生：丑點不要緊，還不做事。終日懶惰地伏著，老鼠都不抓，好吃懶做又胖的貓往往會對鳥這類新鮮事物有非分之想。比如，上次我就發(fā)現(xiàn)我們二外的鴿子被一只貓給咬嘴里，咋一看，也還真是一只很胖的貓呢。氣死我了，哼！ 生笑 師：看來，我們（2）班的同學(xué)有非常強的偵查能力，從作案動機到作案現(xiàn)場，推斷的頭頭是道。順理成章，貓的罪狀就這樣坐實了，沒有任何狡辯的余地了。所以，作者在寫“貓的罪狀證實了”這句話前用上了哪個關(guān)聯(lián)詞？ 生（齊聲）：于是。 師：我們一起來讀一讀這個句子。 生讀 師：你是怎么讀這個句子的，特別是“于是”這個詞

3、？ 生：我想讀出因果關(guān)系。因為第三只貓的罪行證據(jù)，所以罪狀就自然而然的證實了。 生：我想讀出的是嘲諷的意味。最后，我們也看到了，這只貓是被冤枉的，也就是我們的誤解，造成了貓最后的命運。 生：我想讀出的是懊悔。這些貓最后的死亡，都是我們精心策劃的鬧劇，兇手是我們自己才對。 師：你們有想過怎么避免這個順理成章、嘲諷、懊悔式的“于是”嗎？ 生：對一些事物少一些主觀偏見。不因簡單的外在的美丑，自己的喜惡下定論，這樣往往會得罪好人。 生：人性當(dāng)中應(yīng)該多一些善良和包容。 生：這只貓也是一條生命，和很多人一樣，我們有必要尊重它。生命是生來平等的，沒有誰比誰更高貴。而且，我越看這篇文章，越發(fā)覺得第三只貓像我們

4、生活的一些人。 師（追問）：像哪些人？張嬸、三妹、“我”又像哪些人呢？ 生：很像周圍個別很內(nèi)向并且成績不好的同學(xué)，有些時候這件錯事本身不是他所做的，當(dāng)班級很多同學(xué)認(rèn)為都是他的時候，甚至老師也認(rèn)為他的時候，我覺得他有時就太可憐了。在老師、同學(xué)們的咄咄逼人之下，他就像第三只貓一樣活活地被冤死了。而我們都成為了罪人，他內(nèi)心的憎惡，連給我們贖罪的機會都沒有，我這么認(rèn)為。 生（鼓掌） 生：這只貓也該有自己的自由，對鳥的凝視張望也是自己的一份權(quán)利，我們反倒剝奪了它存在的可能，進而進行批判。就像剛才同學(xué)所說的那樣，如果貓是人的話，我們不是已經(jīng)早早地給他上了一個枷鎖了嗎？談何自由呢？ 師：說的太好了！盧梭曾經(jīng)

5、也說過類似的話“人是生而自由的,卻無往不在枷鎖之中。自以為是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隸”。我們總想以高高在上的態(tài)度，左右他人的命運，自己卻在最小牢籠里掙扎，無所逃脫。還有其他同學(xué)要說嗎？ 生：就讓事物保留原來的樣子。不驕不躁，給生命最原始的精彩，這樣子貓高興了，人最后也高興了。 生：我們至少對這樣的生命有所尊重。也讓它能找到生命的價值，人只要嘗試著去剝奪了，讓一切的事情變成順理成章的“于是”了，自己就自然就很容易成為罪惡的源頭了。 師：幾位同學(xué)說得很好！一個簡單的關(guān)聯(lián)詞“于是”，讓我們發(fā)現(xiàn)了文章背后隱藏著這么多的密碼。生命的背后是態(tài)度、是尊重、是平等、是價值，將我們的個體還原到

6、大千世界中，僅是最簡單最原始的生命之一。 有趣的“三” 施邦達 師：大家想一想，作者借貓的亡失告訴了我們什么？ 生：我們不能無故冤枉別人。 師：能用文中的詞句嗎？ 生：不能沒有“判斷明白”，就“妄下斷語”。 師：好，還有嗎？ 生：無論什么樣的動物，都應(yīng)該值得我們關(guān)愛。 師：僅僅是對動物嗎？ 生：像第三只貓那樣的不受人們歡喜的“小人物”也應(yīng)該尊重。 生：我覺得告訴我們?nèi)艘掠谡J(rèn)識自己的錯，要不斷反省自己。 師：如果是這樣的話，那去掉對前兩只貓的描寫不也行吧？前兩只貓作者是寫得可是很詳細的，大家可注意到這樣一個有趣的文學(xué)現(xiàn)象，在許多童話故事中人們喜歡塑造三個人物，比如昨天我給女兒講的三只小豬的故事

7、，這個故事是著名的英國民間童話。同學(xué)們還能說一說一些關(guān)于“三個人物”的故事嗎？ 生：我看了J羅琳的“詩翁彼豆”的三兄弟，講述是三個兄弟怎么逃避死神的故事。 生：格林兄弟的格林童話，也有許多“三個人物”的童話故事。 師：能舉出例子嗎？我記得有一篇三片羽毛講的是三個王子的爭奪王位的故事。 生：我讀過桌子、金驢和棍子，其中老三特別善良，幫兩個哥哥奪回了寶貝。 生：我讀過三兄弟，一個是鐵匠，一個是剃頭匠，一個成為了劍師。 師：除了童話，還有哪些故事以“三個人物”為中心的？ 生：我讀過莎士比亞的李爾王三個女兒為了繼承王位，最后小女兒成了法國王后。 生：我聽說過一本書叫三個火槍手，好像是法國的。 師：其實

8、我國民間故事還有許多以“三個人物為元素”的故事，最有名的要算三女婿拜壽類的故事大家說一說，這些三個人物的故事有哪些相似的地方？ 生：其中前兩個人物都是為了襯托最后一個人物，我還發(fā)現(xiàn)前兩個人物或壞，或笨，最后一個比較“善”，比較“聰明”。 生：其實，我們這篇文章也是這樣，詳寫花白貓、小黃貓只是為寫第三只貓做鋪墊。 師：能說得更詳細一點嗎？ 生：第一只貓病死了，引起我“心里感到一些的酸辛”，而第二只貓失蹤了，更讓我“難過”了許久。這樣第三只貓的悲劇我們好像就有了預(yù)感；也為后文寫我的反省和我的難過奠定了基礎(chǔ)，同時又說明“我”是一個對生命特別在乎的人！ 師：說得很好，這是在情感上和敘述上的蓄勢！三只貓

9、都是小生命，都值得同情和憐憫，無論是特別丑還是俊，是活潑還是憂郁，這對主題起到了一種強調(diào)的藝術(shù)效果。 生：我覺得前兩只貓是為了與第三只貓對比，就如同老師你說的三只小豬，豬老大和豬老二都是為了襯托豬老三聰明的！ 師：對，前兩只貓的受寵反襯了第三只貓的“被冷落”，從一個“拾”進來的“拾”字就能看出來。第三只貓的命運更能夠引發(fā)我們的同情，這樣作者所抒發(fā)的心中的悔恨就更加真實，也更值得我們反思，反省的力量更震撼。不同的待遇，相同的命運，讓我們對人物的結(jié)局產(chǎn)生了更多的思考。 生：我發(fā)現(xiàn)這類故事在情節(jié)也有類似的地方，比如我們這篇故事貓最終的結(jié)局都是失蹤或死亡。 師：你的發(fā)現(xiàn)很有見識！你們發(fā)現(xiàn)沒有三個人物往

10、往會形成“三段式”的故事形態(tài)。這樣故事情節(jié)就要“一波三折”的效果。想一想，我們許多文學(xué)作品在設(shè)置情節(jié)上是不是也喜歡用“三段式”啊！我們學(xué)過塞翁失馬禍和福相互也是轉(zhuǎn)化了三次。貓不是也寫了三只貓的三段故事嗎？ 生：老師，我覺得三國演義中的三段故事數(shù)多，有“三顧茅廬”，“孔明三氣周瑜”等。 生：還有荊州城“公子劉琦三求計”，曹操在華容道的三次大笑。 師：同學(xué)說的真好，能說一說，為什么作者這樣寫，比如說為何要寫曹操三次大笑。 生：我覺得這樣寫曹操在我心中的形象高大了，他不愧為一個英雄?？酌魅龤庵荑?，諸葛亮的“智慧”形象就突出了。 師：這樣寫對塑造人物性格很有幫助，讓人物在反復(fù)的故事中清晰和突出。應(yīng)該說

11、，每個故事都不是簡單的性格重復(fù)，而是讓人物在故事中不斷發(fā)展和豐富，比如貓中的“我”這個人物就是不斷在事件中性格不斷發(fā)展的，所以他后來的反思就自然而然了。 生：還有諸葛亮給劉備準(zhǔn)備的三個錦囊妙計。 生：在水滸傳也有，比如“三打祝家莊”，“三敗高俅”。 生：在紅樓夢中有“劉姥姥三進榮國府”。 生：在西游記中有“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三戲唐三藏”。 生：還有三條妙計，這讓我讀起來很過癮，我被吸引了，情節(jié)變得跌宕起伏，復(fù)雜曲折。 師:我國古代的許多章回體小說受到說書藝術(shù)的影響，通過這樣三段式的情節(jié)來吸引讀者。這樣寫我們讀得有趣，有一種“閱讀”期待，文中的前兩只貓的遭遇，讓我們在隱隱約約中感受到第

12、三只可能會遭受的悲劇。那同學(xué)們現(xiàn)在想一想，三個人物和三段故事，讓我們總結(jié)有哪些藝術(shù)效果吧！ 生：人物更豐滿，故事更好看。 師：總結(jié)的好，雖然在表達主題上可以去掉詳寫前兩只貓的內(nèi)容，但在表達的效果上，有了這樣的三只貓和三段故事，讀者更容易理解和接受文章所傳遞的內(nèi)涵，而且比單一的人物和單調(diào)的故事更讓讀者覺得好看！ “我”家誰“真愛”貓？ 福建省漳州三中分校 趙陳丹 師：老師有一個疑問，“我”家誰最愛貓？ 生：三妹！ 生：我！ 生：我們?nèi)叶紣郏?師：口說無憑，請出示證據(jù)。 生：課文里說“三妹是最喜歡貓的，她常在課后回家時，逗著貓玩”，很明顯，三妹最愛貓。 生：三妹非常愛貓，喜歡逗貓玩。你看：“三妹

13、常常地，取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著。”“三妹想著種種方法逗它?！薄叭锰氐刭I了一個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下。” 生：我也同意。第一只貓病死的時候，三妹很難過。 生：第一只貓病死以后，三妹鼓動二妹又去要了一只貓回來，等貓要回來了，三妹“又被這只黃色小貓吸引去了”，看它的活潑樣子，“還常指它笑著罵道”，三妹是真的喜歡貓。 生：第二只貓不見了，三妹“慌忙地跑下樓來”，“慌忙”這個詞就足以看出三妹有多愛貓，因為愛貓，才會緊張，才會擔(dān)心，才會著急。而當(dāng)聽說貓是被路人抱走以后，“三妹很不高興的，咕?！敝裨孤啡撕袜従?。 師：嗯，因愛生恨。 生：我有疑問，對于第三只貓，課

14、文里說“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”，既然三妹愛貓，為何對這第三只貓愛理不理？ 生：因為第三只貓長得太丑啊！ 生：所以怎么能說三妹最愛貓呢？ 師：這是一個多么有意義的發(fā)現(xiàn)啊！我們來看看三妹愛的是什么樣的貓。 生：愛第一只貓第二只貓那樣漂亮的、活潑的貓，最好還能捉老鼠的貓。 師：第三只貓呢？ 生：來歷不明，長得丑，又懶又不活潑，毛被燒脫了以后更丑，一點都不惹人喜愛。三妹就不大喜歡它。 生：所以說三妹不是真愛貓！她要是真愛貓，就不該以貌取“貓”！ 師：說得真好。三妹愛貓，是愛貓的可愛活潑，愛貓的給人帶來的“生命的新鮮與快樂”，愛貓的“有趣”，愛貓給予的“飯后的娛樂”。而“不好看”、“很瘦

15、”、“肥胖”、“憂郁”、“不活潑”的貓，就“沒有對于前幾只小貓那樣感興趣”。三妹真愛貓嗎？三妹愛的是貓給她帶來的愉悅罷了！ 生：而且，當(dāng)大家都懷疑是第三只貓咬死了芙蓉鳥的時候，三妹也幫忙找“真兇”，好給它一個懲罰。 師：可見，三妹愛貓，不是真愛，而是 生：偏愛！ 生：我早說不是三妹了，是“我”，文章里的“我”！ 師：說說你的發(fā)現(xiàn)。 生：大家看，“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗一兩個小時的光陰”， “我”是多么享受這樣的美好時光啊！ 生：當(dāng)貓病死以后，“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”對貓的感情極深。 生：發(fā)現(xiàn)第二只貓丟失時，“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，

16、也是會認(rèn)得歸途的?！边@其實是一種自我安慰，表明“我”內(nèi)心很在乎很擔(dān)心，所以當(dāng)“我”得知貓丟失的真相后，“也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。 生：最感人的是“我”在明白冤枉了第三只貓以后，“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”不愛貓的人，怎么會有這么深刻的懺悔？（深情的朗讀贏來熱烈的掌聲） 生：我反對！ 師：你為何反對？ 生：第三只貓是怎么被冤枉的？課文22段寫道，“我很憤怒，叫道：一定是貓，一定是貓！”“我”沒有調(diào)查清楚，就一口

17、咬定是貓。兩個“一定”，態(tài)度那么肯定！ 師：老師已經(jīng)感受到你強烈的不平了。那么你知道第三只貓為什么會被冤枉嗎？ 生：就是因為它丑、懶，不討人喜歡，每天直直地盯著芙蓉鳥。 師：是啊，“我”愛貓，其實也跟三妹一樣。對于美麗活潑的貓，當(dāng)然喜愛有加，對于丑得一無是處的貓，“我”看不順眼、偏聽偏信、妄下斷語，甚至肆意懲戒這樣的“我”，是真正的愛貓者嗎？ 生：不是！也是偏愛！ 生：張媽！張媽是“我”家的下人，第三只貓就是她撿回來養(yǎng)的。大家看第15段，“張媽把它拾了進來，每天給它飯吃”，要不是張媽，這只貓早就餓死凍死了，而且，張媽還把它養(yǎng)成了一只肥貓，可見張媽對它的照顧。 生：我覺得第9段這句話很有深意，“

18、連向來不大喜愛它的張媽也說”，這里為什么要特別強調(diào)張媽“不大喜歡它”呢？ 生：我覺得，第二只貓受到全家人的喜歡，張媽卻不為所動，可見張媽跟家里其他人不一樣，她不以貌取人。而這樣寫，正為下文寫她收養(yǎng)了第三只貓做鋪墊。張媽就是純粹的同情第三只貓，無論它是不是長得好看，是不是性格活潑。張媽是善良的。 生：而我發(fā)現(xiàn)了張媽和這只貓有很多共同點。 與“三妹”和“我”一樣，張媽的“出場”又引來一番激烈的唇槍舌戰(zhàn)，更把課堂引向?qū)ξ恼轮黝}的討論。 悲哀的是只能“默默無言” 楊曉迪 師：對于第三只貓，作者很想補救自己的過失，但它不能說話，他是多么希望這只小貓能夠說話，這樣就可以向它表白自己的誤解了。請同學(xué)們思考：

19、第三只貓有沒有向主人表達過要“愛”的話呢？ （學(xué)生面面相覷，有的認(rèn)為有，有的認(rèn)為沒有。） 生：我認(rèn)為有，從第15自然段“大家在廊前曬太陽閑談著時，它也常來蜷伏在母親或三妹的足下”中讀出第三只貓也渴求被愛。 師：特別是從哪個詞可以看出？ 生：常來。它也想讓主人能逗它玩，能抱抱它。 師：嗯，說明它也想從主人那里得到一份愛和關(guān)注。 生：我覺得我是從“凝望”這個詞語中讀出了第三只貓也希望得到作者的愛。 師：凝望？剛才我們還討論為什么第三只貓被作者斷定吃了鳥，其中的一個理由就是因為它經(jīng)?！澳兵B籠呀。 生：我認(rèn)為因為妻子很喜歡芙蓉鳥卻不喜歡這只貓，其實它也想得到主人的喜歡，所以才注意鳥，觀察鳥，想學(xué)習(xí)

20、芙蓉鳥身上一些能討人歡喜的地方。 師：看來那只貓很羨慕芙蓉鳥。 生：是的，羨慕就說明它內(nèi)心有被愛的渴望。 師：你的解讀很有意思。 生：我也是覺得“凝望”說明了第三只貓想得到作者的愛。因為平時沒有人愿意理會它，它也許想和鳥說說話排解內(nèi)心的孤獨，或者希望通過這種方式來引起主人的注意。“常常”“又”說明它是經(jīng)常做這件事的。 師：嗯，你們的解讀很有創(chuàng)造性，也很細致，有依據(jù)。 師：讀了“有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”這句話，大家有什么感覺嗎？ 生：感覺作者給貓的生活條件不是很好，如果住得很暖和的話，它就不用躲到火爐底下了，所以小貓通過“鉆”希望向作者表達自己想要一個溫

21、暖的窩，可很不幸的是毛還被燒脫好幾塊。 師：嗯，說了很好，小貓本來是想要一個溫暖的窩，結(jié)果毛被燒脫了好幾塊，讓主人更不喜歡它了。 師：可見第三只貓明明不斷地向作者表達著自己希望得到愛的話。 生：是肢體語言。（生笑） 師：為什么作者還一而再，再而三地忽略呢？ 生：因為它只是一只貓，而且是一只大家都不喜歡的貓，自然就忽略了。 生：因為作者對第三只貓內(nèi)心厭惡，自然就屏蔽它的話了，于是就視而不見，這很正常。 生：我覺得因為作者永遠是站在人的角度上看待問題，從來沒有好好愛過貓，從貓的角度去思考問題，它們只是他的玩物罷了。 師：是啊，作者因為自己是人，又帶著強烈的內(nèi)心喜惡的態(tài)度，所以第三只貓雖向他已經(jīng)表達

22、了許多卻仍被忽視，最終釀下了悲劇。其實人不僅僅對待貓如此，不少時候?qū)Υ艘嗍侨绱?，你們有沒有發(fā)現(xiàn)在這篇文章中一個不起眼的人，她的身世、遭遇和第三貓一樣？ 生：張嬸。 師：張嬸和貓之間有什么共同點呢？ 生：張嬸和貓都被冤枉，被冤枉后都不能說話。 生：張嬸和貓一樣都是弱勢群體，和主人之間有身份的差別，所以被冤枉了也不能說。 師：如果解釋了呢？ 生：很可能會被作者的妻子理解成是在強調(diào)理由，就會被辭退等，那就無法生活下去了。 師：所以張嬸只能是默默無言，不能有什么話來辯護。 生：是啊，張嬸比貓還可憐。 教師PPT出示： 貓最早發(fā)表于1925年11月的文學(xué)周刊，后收錄在小說集家庭的故事，作為首篇。鄭振鐸

23、上世紀(jì) 20 年代初創(chuàng)作的一系列作品中，都蘊含著公道、民主、博愛的思想，對專制、霸道等現(xiàn)象有著深刻批判。正如作者在家庭的故事自序里說：“許許多多的悲劇，還不都是那些舊家庭醞釀出來的嗎？” 師：從文章的寫作背景來看，作者寫貓不僅僅表達了對這件往事的愧疚，更是對自我人性的一種深入剖析。其實我們每個人在面對比自己弱勢的一些小人物時，往往會站在自己的立場上去妄下斷語，結(jié)果使他們不能辯訴，成為失語的群體。所以我們要盡量讓自己做到平等、民主，避免重演這樣的悲劇。 我將怎樣地對它表白我的誤解呢 江西省贛州市崇義縣章源中學(xué) 彭玉英 師：當(dāng)作者知道自己錯怪了第三只貓的時候，他的內(nèi)心有過一段激烈的思想斗爭，非常激

24、烈的自我批判，他有沒有付諸行動呢？ 生：沒有。只是心里想想做做自我批評而已。因為文中第31段寫到：我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣的對它表白我的誤解呢？ 師：大家反復(fù)讀一讀這句話，看看能悟出哪些深層的東西？ （學(xué)生反復(fù)朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生注意要重讀的詞語。） 師：這里的“表白”是什么意思？讀完這段話你有什么感悟？ 生：這里的“表白”是我們通常說的“表達”的意思。 生：作者強調(diào)“它是不能說話的”，所以他認(rèn)為表白誤解的方式似乎只有說話這一種。 師：很好。那你認(rèn)為表白誤解是不是只此一種方式呢？ 生：不是。溝通的方式有很多。 生：它是貓，又不是人。 生：正因為它是貓，不是人，所以才不能僅僅

25、考慮語言溝通的方式。 生：其實作者是把它當(dāng)做人來看待的。誤解了一只貓，做了這么多內(nèi)心譴責(zé)，還說要向它“表白”誤解。只是作者思想有些局限，以為溝通方式只有語言罷了。 師：那么，如果是你，你會怎么跟那只貓表白誤解呢？ 生：我可以先去找它，溫柔的呼喚它回家，讓它從我的語氣中感受到我的歉意。 生：它回家后我可以抱抱它，深情的撫摸它的皮毛，表達歉意。 生：我可以去菜市場買一些新鮮的小魚，給貓加餐，伙食突然這么好，小貓也可以感覺到我的歉意。（全班大笑） 生：我可以下班回到家經(jīng)常逗它玩，像之前小妹對待第一只貓一樣。 生：我吃完飯散步的時候可以帶上它，到外面遛遛，透透氣，它跟著我一定會很開心，因為感覺終于有主

26、人了。 生：我覺得我要再到花鳥市場買一對一樣的小鳥，跟以前一樣放在那個地方，時間長了，小貓就能感受到我的信任，從而理解到我的歉意。 師：謝謝同學(xué)們。你們想到了很多辦法，這一點你們比大作家、翻譯家鄭振鐸還更厲害。大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個問題，你們在做種種溝通方案的時候，其實都不自覺的把小貓當(dāng)作什么來看？ 生：人。 生：像人一樣的平等的生命個體。 師：是的。雖然這只貓沒有第一只貓乖巧嬌憨，也沒有第二只活潑可愛，反而過于慵懶無趣，但從生命的層面來看，它也是有個體價值的，哲學(xué)家羅素說過：須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源。如果作者一開始就接受了這只毫無特征的小貓，他的思想境界一下子就顯得高高在上，讓我們普通人難以

27、企及，這會讓人感覺非常不真實。而正是因為作者跟我們一樣，認(rèn)知境界是一點一點提高的，甚至需要付出一定代價才能取得這樣的提高，所以作者給我們特別真實的感覺，我們在不知不覺中就受到了生命的教育。難怪人們說，作家是人類靈魂的洗禮者。因為有這些負責(zé)任的優(yōu)秀作家，我們?nèi)祟惖乃枷搿⑽拿鞑拍懿粩噙M步！ 現(xiàn)在，我們做一個改寫練習(xí)，假設(shè)，作者按照我們剛才說的這樣去做了，這只小貓的結(jié)局會怎樣？請大家改寫一下后面幾個段落。 （學(xué)生課堂小練筆8分鐘。） 學(xué)生改寫示例。 甲同學(xué)：因為我的溫柔和親近，小貓不再總是懶懶的一個人呆著，雖然還算不上活潑，但是看到我下班了總會輕輕的走過來，蜷在我的腳下，偶爾抬起頭看看我，“喵”的叫

28、一聲，好像在說：“你看，我原諒你了?！?乙同學(xué)：小鳥買回來了，但是小貓不再跳上桌子對鳥籠凝望，似乎故意繞遠小鳥，以免再遭冤屈。它比之前更沉默、更謹(jǐn)慎，無論我們怎么友好相待，似乎都不能融化它冰冷的心，它對我們時時處處有著一種防御心理，有著人類世界“一朝被蛇咬，十年怕草繩”的智慧似的。大家對它似乎也滿是歉意，但終究不夠親熱。就這樣我們一家和貓客客氣氣的過了幾年，小貓越來越老，更加懶得動彈。有一天我下班回家，看到在火爐邊的小貓像一個垂垂老矣的老人安詳?shù)乃?，我有一種不祥的預(yù)感，彎下腰伸手拍拍它，已經(jīng)不動了，身子也是冷的了。我們很隆重的埋葬了這只小貓，當(dāng)最后一抔泥土蓋上去的時候，我們都長長的舒了一口

29、氣。自此，我家永不養(yǎng)貓。 丙同學(xué)：漸漸的，小貓的性格變活潑了。它似乎比前面兩只貓更有靈性。每天上午和下午幾乎都會等在路口接我下班。有時，遠遠的，我看見它可能因為守在路邊無聊，竟然扭動著笨拙肥胖的身體撲蝴蝶?？吹竭@，我笑了。原來它也不是天生自閉。三妹對貓的愛好也蘇醒過來了。給它買了一串小銅鈴鐺，用紅線穿著，細心的掛在小貓的脖子上，它每活動一下就發(fā)出“鈴鈴”的聲音，讓人心生喜悅。 丁同學(xué)：我知道自己錯怪它了，來到鄰居家里，在他們屋頂上找到了它，我不斷的呼喚著“小貓”“小貓”，但是它沒有反應(yīng)，我才感覺到自己平時對它多么忽略。它來到這個家時間也不短了，可我們從來沒有真正讓它有歸屬感，沒有給它取一個親切

30、的小名，只好喚它為“小貓”，它應(yīng)該是傷心了吧？所以不應(yīng)我。好比，你叫一個你收留的人為“小人”，人家會答應(yīng)你嗎？ 小貓再也沒有回到我們家，它寧愿在外面流浪，也不回來對它而言，除了給它按時供給吃食，這個家何嘗給過它真正的溫暖！ 從此以后，我家永不養(yǎng)貓！ - 讓我們卷入小說的河流貓教學(xué)鏡頭點評（肖培東） 鄭振鐸先生的貓是一篇散文，還是小說，這是一個難題。因為這篇文章寫得太真實了，真實得有些不像小說，真實得我們很難把它當(dāng)做一篇小說來教。但我們必須要說明的是，鄭振鐸先生的貓的確是一篇小說。實際的情況是，鄭振鐸先生在1925年到1927年，創(chuàng)作了16篇文章，組成了寫實短篇小說集家庭的故事，貓就是其中的第一

31、篇。之所以要先說文體，因為如果說我們的課堂教學(xué)是一條河流的話，文體就應(yīng)該是這條河流的源頭，小說就應(yīng)該是這條河流的名字。而教師就應(yīng)該是那桃花源的漁人，帶著學(xué)生欣賞小說兩岸美麗的文學(xué)勝景。本期鏡頭，頗耐咀嚼，讀著讀著，總有被卷入了小說河流之感，從流飄蕩，任意東西。一路課堂風(fēng)景，更讓我們明白：卷入，是一種教學(xué)的藝術(shù)。 卷入，從詞語開始。溫興標(biāo)老師抓住了“于是”一詞，引導(dǎo)學(xué)生潛入河流，讀出了這個“關(guān)聯(lián)詞”的表層含義-“因果關(guān)系”，更勾連全文，讀出了“嘲諷的意味”“懊悔”的情感。抓住關(guān)鍵詞“于是”，發(fā)現(xiàn)了文本的密碼，發(fā)現(xiàn)了眾人順理成章之下的悲劇性，發(fā)現(xiàn)了作者的情感態(tài)度，這也是每一位讀者的態(tài)度。因為“于是

32、”，學(xué)生不自覺地卷入了這“人”與“貓”之間是非恩怨的激流，領(lǐng)略到了小說語言之流的奧秘。施邦達老師的一個“三”字，則不僅扣住了這篇小說行文的特點，更是打通了課堂內(nèi)外，把一篇課文作為一個點，生發(fā)開去，喚醒了學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，不斷地走出文本，又不斷地回歸文本，來去之間感悟小說深意。為什么前兩只貓那么漂亮，而且一只比一只有型？為什么“我”對第三只貓的難過會更多？這些關(guān)于“三個人物和三段故事”的敘述方式和藝術(shù)效果變得越來越清晰。沒有生硬的故作高深的術(shù)語，只有自然的對話，沒有居高臨下的灌輸，只有自然的喚醒，只有學(xué)生暢游文本、暢游文學(xué)之河的快樂。小說知識怎么教？讓學(xué)生卷入“這一條”小說之河，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)

33、驗卷入“這一條”小說之河，在已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)知識的磨合中完成知識的深度建構(gòu)，實際上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生卷入的已經(jīng)是一個更廣闊的小說藝術(shù)的世界。 卷入，由問題出發(fā)。這些問題足以激起這條小說之河的驚濤駭浪，學(xué)生的思維在碰撞中推波助瀾，讓它流向更深的腹地。“我”家誰最愛貓？趙陳丹老師的這個問題瞬時激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生與文本的對話迅速展開，波瀾起伏。三妹？“我”？ 張媽？每一個觀點的流淌都是“真愛”和“假愛”的碰撞，都是在文本的河床中作一次深度的穿行，學(xué)生也因此探尋到了小說深處的珍奇，“張媽”，這個作者著墨不多、很容易被忽視的小人物，竟然是唯一真愛貓的人！楊曉迪老師則是用兩個問題，確定了這條河流的走向?！暗谌回堄袥]有向主人表達過要愛的話呢？”，這次的文本穿行，學(xué)生探尋到的是一只渴望愛、尋求愛而不得的可憐的貓，留給穿行者的是同情和悲傷?！盀槭裁醋髡哌€一而再，再而三地忽略呢？”這第二問，探尋到的則是“永遠是站在人的角度上”，對別人的愛置若罔聞的“我”。在貓的“愛”與“我”的“不愛”， 在兩個