一氧化碳教學設計二

1、免費資源榮德基官網（）或加獲取教學設計【教學目標】1.知識與技能：（1）了解一氧化碳毒性的原理，知道使用一氧化碳的注意事項；（2）了解一氧化碳的可燃性，知道一氧化碳泄漏后的應急措施；（3）了解一氧化碳的還原性，以及還原銅的裝置及操作順序。2.過程與方法：（1）通過一氧化碳和集裝置的異同，確立收集有關性質的比較，了解收集一氧化碳時，收害氣體的方法；（2）通過參照氫氣的可燃體的使用方法；及點燃一氧化碳的操作要求，確立可燃氣（3）在觀察一氧化碳氣體點燃、還原氧化銅過程中，體驗、實驗步驟，初步掌握基本實驗技能，樹立全面考慮問題的。3.情感態(tài)度與價值觀：減小對化學實驗的畏懼感，增強對有害氣體的使用認識，

2、激發(fā)學習化學的勇氣；（2）培養(yǎng)大膽、細致、實踐的科學精神。（3）讓學生體驗化學的，從而熱愛化學、鉆研化學?！局攸c】采用活動與探究方式研究一氧化碳的毒性、燃燒實驗、還原氧化銅實驗【難點】實驗中裝置的組裝、步驟先后的分析【教學方法】情景引入、實驗探究、小組交流合作、多教學【教學過程設計】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課引入創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣具體實施：將裝有的試管，倒放在水中，水逐漸進入試管；將一支裝有一氧化碳的試管倒放在水中，在水中打開塞子教師提問：與二氧化碳比較，后一種氣體具 性質。學生通過對比得出一氧化碳難溶于水。教師趁機提出;想不想知道該氣體為什么氣體?觀察、思考學生們很快明白了其中的道

3、理，這是因為 能溶于水，導致試管中氣壓減小，水槽中的水進入試管，而后一種氣體難溶于水大部分學生看到試管口有塞子，猜到是一氧化碳，一氧化碳有毒性，不能敞放，只有有少部分同學說是空氣或氮氣，依 據是它們不溶于水。讓學生對瓶中無 色無氣味 氣體是什 么氣體感 到好奇也 為探究一 氧化碳的 水溶性作 好鋪墊，同時培 養(yǎng)學生注意細 節(jié)聯(lián)教師過渡：大家對煤氣 印象？提醒學生：煤氣 是因為其中的一氧化碳 ，學生在生活中對煤氣有些耳聞，并且在碳單質一節(jié)已經知道煤炭不充分燃燒時就有一氧化碳產使學生聯(lián)系實際，將已有知 識、經驗總系生活它最可怕之處是什么呢？煤爐中的煤在高溫和空氣充足情況下是如何產生一氧化碳的？提問

4、：如果一氧化碳泄漏，高處容 易還是低處？如何判斷？師生小結一氧化碳的物理性質請大家一氧化碳的收集方法生。學生對一氧化碳的無色、無味、印象深刻學生：閱讀發(fā)現(xiàn)另一種產生一氧化碳的方法：CO2+C=2CO學生根據的下沉原理，得出與密度有關用比較一氧化碳的相對分子質量的辦法，發(fā)現(xiàn)其密度與空氣相近綜合一氧化碳的毒性并且密度與空氣相近、漂浮于空氣中，學生易得出一氧化碳只能用排水法收集氣體結出來上 升至理論 角度引過渡提問：二氧化碳和一氧化碳都由碳、分子不同，則化學性質不強化物質結構決 色味態(tài)密度溶解性COCO2出氧元素組成，為什么性同定性質，性質決定用 質差異那么大？性質由問什么決定？學生一氧化碳質不同面

5、學習后已經知道，途的，CO2無毒，化學性以此為中 心，展開教學題展示和一氧化碳的分子引出：一氧化碳的化學性質是否與二氧化碳相同？一氧化碳毒性原理是什么實試管中加入新鮮雞觀察。學生對的物 質既害怕 又好奇，教師要教學 生膽大心 細，只要正確操作 ，防止泄漏，一樣 可以研究 物質。血（先加入抗 凝血劑），驗打開貯氣瓶閥門，通入學生驚奇發(fā)現(xiàn)血液從深紅色變成鮮紅色。一氧化碳，觀察血液變探化。學生閱讀，找到原理：一究氧化碳與血紅蛋白結合能力強于氧氣 200-300 倍，使其失去輸氧能力提問：一氧化碳進入血液發(fā)生什么變化呢?教師順勢提醒：一氧化碳唇是鮮紅的者，嘴宏觀與微觀結合，使學生印 象更深刻、更震撼。

6、課件展示：一氧化碳與血紅蛋 白結合的微觀過程動畫聯(lián)請大家查閱：一氧學生在找到：、資料中查找，并培養(yǎng)學能化碳在空氣體積中占多且生系大比例會使人?生力，在資料中查找有 一氧化碳體積分數(shù)達 002%，活中使用煤、天然氣等生活注意事項？一氧化碳后如何急救？（教師事先給學生準備材料）教師提醒：不能長期處在有一氧化碳產生的較密閉空間，比如睡覺、 等之前一定杜絕產生一氧化碳的可能過渡：煤氣泄漏除了引起 ，還會有什么 ?但持續(xù) 2-3 小時才會出現(xiàn)現(xiàn)象等數(shù)據一氧化碳的腦缺氧，無法自救只能想法呼救，比如碰碎東西示警；如果發(fā)現(xiàn)有人，應立即將人移離現(xiàn)場學生根據報紙、中的信息能猜出可能用信息：不是人呼吸 到一氧化 碳

7、就會立 即 ，需要持續(xù)較 長時間沒 有離開，才會 ，不應談一氧 化碳色變，比如農村 很多人都 使用蜂窩 煤，極易產生一氧化 碳，但大多數(shù)人沒事。教師有義 務提醒學 生，不能在持續(xù)產生 一氧化碳 的地方睡 覺、 。實驗探在貯氣瓶的導管口點火，觀察火焰顏色，把涂有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上，觀察分析現(xiàn)象聯(lián)系氫氣燃燒，回到問題，一氧化碳泄漏為什么導致以及點由兩名學生用手靠近火焰，感受熱量寫出化學方程式 2CO+O22CO2學生回顧：氫氣泄漏，容易找到 一氧化碳與氧氣混合點燃可能 。泄漏后應急措施：1打聯(lián)系舊知，觸類旁通，形成一類知識。由于一氧化碳的 究燃一氧化碳前一定要驗純原因。：如何發(fā)現(xiàn)煤氣（含一

8、氧化碳）泄漏？如果發(fā)生煤氣泄漏，應急措施？師生小結：一氧化碳可用于生活、工業(yè)中作開門窗 2關閉氣閥 3、杜絕火星毒性，所以學生無法 單獨分組 實驗，的是從以 前學過的 氫氣具有 相同可燃 性的角度 入手，類推一氧化碳 的驗純方 法、泄漏處理方法。這是化學中 必須培養(yǎng) 的思考方 式，這樣可以由一個 反應學會 一類反應。實驗探究過渡：一氧化碳是否與氫氣一樣具有還原性呢?師生復習：還原性指使含氧化合物失去氧的性質，就是使 CuO 變成 Cu仿照氫氣還原氧化銅，書寫一氧化碳還原氧化銅的方程式教師引學生通過 能夠寫出一氧化碳將金屬氧化物還原成金屬的方程式學生盛固體的儀器容易選出玻璃管？分組實驗：學生會組

9、裝出幾套裝置：1）硬質玻璃管加鐵架臺，下方加燈，右邊用導管口加氣球 2）硬質玻璃管加鐵架臺，右邊導管口放酒傳統(tǒng)思路是：教師給出裝置 圖，讓學生思考每步 的意圖。幾經實踐，覺得太生硬，這兒始終 是學生的 難點。如果讓導：1.一氧化碳還原氧化銅時， 不能 ，氧化碳從一邊通入，另一邊導出，所以用來放置固體還能用試管嗎？ （事先準備好硬質玻璃管和試管）2.在何處導出生成物3.如何處理剩余的一氧化碳大家想自己組裝一套儀器用一氧化碳還原氧化銅的裝置嗎？教師：這套裝置中 ABC 處作用是什么？從 a、b 處跑出來的是什么氣體？順勢提出操作步驟是什么？何時通入一氧化碳何時點燃燈加熱處理尾氣的燈何時點燃精燈 3

10、）硬質玻璃管加鐵架臺，連接廣口瓶塞雙孔橡皮塞（帶一長一短的導管）右邊導管口放 燈，只有部分學生會想到這套除去二氧化碳的裝置學生展示，相互評價，找到最佳裝置（C 處可用氣球代替 燈）學生容易理解每一部分的用途，A 處還原氧化銅 B 處除去二氧化碳C 處點燃一氧化碳：開始實驗時只要打開一氧化碳氣體的閥門，就要點燃C 處 燈；先通一氧化碳，排除空氣，否則與空氣混合易引起結束實驗結束時等移開 燈后，才可停止通一氧化碳，否則石灰水會倒吸；只要還有一氧化碳氣體，右邊學生先組 裝，容易出現(xiàn)沒有處 理尾氣、沒有對硬質 玻璃管加 熱、沒有除去混合氣 體中的二 氧化碳等 錯誤后，將正確的裝 置展示出 來，學生可通

11、過對比，很快找到 問題，并能出后 果。這套裝置，共分為三部分，所以操作的 先后順序 要事先理 清， 是不能泄漏 一氧化碳，否則會發(fā) 生事故，強化樹立學 生規(guī)范、順序意識。該實驗實驗結束：先停止通一氧化碳還是熄滅 燈何時熄滅處理尾氣的 燈教師： 想不想利用這套裝置冶煉到紅銅呢？由于一氧化碳不便，只能有老師為大家演示。教師演示師生小結：一氧化碳可以將氧化銅還原成單質銅，可用于冶煉銅，速度快、純度高，同樣也可用于冶鐵提問：你能仿寫一氧化碳還原氧化鐵的方程式嗎？師生小結：一氧化碳的還原性可運用金，為工業(yè)作出貢獻。燈就不能熄滅，一直到最后都移開整套裝置學生都說：想，而且躍躍欲試，經過一系列的、改進最終確定了裝置，學生非常希望制得真實的單質銅，這是符合科學探究的心理的。即使自己不能做， 學生依然希望這種 氣體的還原實驗能呈現(xiàn)在眼前。學生專心觀察操作、現(xiàn)象，能明顯看到：右邊 燈處有一股氣流沖出被點燃；黑色氧化銅迅速變紅色；澄清石灰水變渾濁學生驚奇地發(fā)現(xiàn)實驗很快得到亮紅色的有金屬光澤的銅，從而驗證了反應方程式中的生成物類推：學生利用類推能寫為：3CO+Fe2O3=4Fe+3CO2教師