初二環(huán)境教育德育滲透教學(xué)計(jì)劃

1、初二環(huán)境教育德育滲透教學(xué)計(jì)劃一、指導(dǎo)思想學(xué)校以德育為首，這是我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)和方向所 決定的，也是德育在全面開展教育中所處的主導(dǎo)地位所決定 的。德育為首，并不是德育唯一，更不是孤立，架空德育。必 須堅(jiān)持五育并舉，才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面開展的 人才。德育為首，并不排斥其他教育，也不能代替其他各育， 德育只有滲透到其他各育中，只有充分發(fā)揮德育對(duì)各育的導(dǎo)向 作用和動(dòng)力作用才能表達(dá)德育的首要地位。二、工作目標(biāo)要把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社 會(huì)主義公民，以提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)?？梢?，良 好的思想品質(zhì)是中學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，我們教師在教書 的過程中，必須注

2、重教書育人。作為一名初中環(huán)境教育教師應(yīng) 充分利用一半學(xué)科中蘊(yùn)含的德育素材，有機(jī)地向?qū)W生滲透愛國(guó) 主義教育、辯證唯物主義教育、思想品質(zhì)教育和環(huán)保意識(shí)教育 等，以到達(dá)提高學(xué)生素質(zhì)的目的。進(jìn)行必要的德育滲透，變靜 態(tài)的書本知識(shí)為解決多變的實(shí)際生活中道德問題的能力。內(nèi)涵 的解釋要科學(xué)，外延的拓展要適當(dāng)。在潛移默化中進(jìn)行美的熏 陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的求知欲，激發(fā)學(xué)生的道德思維。 通過合作互動(dòng)，不僅開展學(xué)生的求同存異的思維能力，還要培 養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神，使學(xué)生的德的認(rèn)識(shí)和情感在教師的 “潤(rùn)物細(xì)無聲”中積少成多，從量變到質(zhì)變中得到開展，從而 到達(dá)提高學(xué)生思想素質(zhì)的目地。三、具體措施初二環(huán)境教育內(nèi)容

3、豐富，有諸多方面德育素材，結(jié)合學(xué)生 實(shí)際情況，在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。（一）堅(jiān)持德育為首，教學(xué)為中心堅(jiān)持教學(xué)為中心，學(xué)校教學(xué)秩序才能穩(wěn)定，教育質(zhì)量才能 提高。當(dāng)然教學(xué)為主，并不等于教學(xué)唯一，應(yīng)該運(yùn)用馬克思主 義辯證觀點(diǎn)正確處理教學(xué)與其他工作關(guān)系，也就是說學(xué)校的所 有其他工作都要圍繞教學(xué)這個(gè)中心，全面安排各項(xiàng)其他工作， 調(diào)動(dòng)各方面積極性，協(xié)調(diào)各方面教育因素，共同完成任務(wù)。（二）結(jié)合環(huán)境教育的開展成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛 神。德育工作是學(xué)校的核心，基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛社 會(huì)主義祖國(guó)，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的好公 民。這與環(huán)保教育的內(nèi)容、實(shí)踐是相通的。來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)

4、烈的 責(zé)任感和身體力行的智慧火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、熱心與愛心, 學(xué)會(huì)保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。融環(huán)保教育活動(dòng)與校風(fēng)建設(shè)之中， 形成學(xué)校德育工作的教育鏈，使環(huán)保教育成為學(xué)校德育工作不 可分割的一局部。適宜的環(huán)保教育活動(dòng)為抓手，緊跟形勢(shì)，抓住 熱點(diǎn)，開展教育，讓學(xué)生愛國(guó)主義教育。（三）結(jié)合環(huán)境教育的開展過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主 義教育。18世紀(jì)的產(chǎn)業(yè)革命開啟了人類社會(huì)工業(yè)化的歷程開始， 先后經(jīng)歷了工業(yè)化初期階段、工業(yè)化起飛階段、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)為 主的后工業(yè)化階段，到20世紀(jì)末進(jìn)入信息化階段。工業(yè)化所 致的資源環(huán)境問題，從工業(yè)化初期起階段就引起了人類社會(huì)的 警惕，尤其是20世紀(jì)中期以后，隨著工業(yè)化的拓展，自

5、然資 源更大規(guī)模的開采和利用，環(huán)境被過度破壞，世界各地要求節(jié) 約資源和保護(hù)自然環(huán)境的呼聲日益強(qiáng)烈，各國(guó)際組織通過了數(shù) 量眾多的國(guó)際環(huán)境方面的公約，希望通過國(guó)家間的合作，解決 人類活動(dòng)造成的環(huán)境問題，保證人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的協(xié)調(diào) 和可持續(xù)開展，正是這種對(duì)生存環(huán)境惡化的擔(dān)憂促使環(huán)境教育 開始得到全球各國(guó)的重視。（四）結(jié)合環(huán)境教育創(chuàng)新史，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身和開拓創(chuàng)新的精神。我國(guó)的環(huán)境教育在20世紀(jì)70年代就開始起步，從20世 紀(jì)70年代末和80年代初在中小學(xué)校課程中逐漸增加了環(huán)境科 學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，到1987年教育部公布的教學(xué)大綱中提出小學(xué) 和初中增加學(xué)科教育和課外活動(dòng)、開設(shè)講座和開設(shè)選修課等形 式進(jìn)行環(huán)境教育的滲透教學(xué)，環(huán)境教育開始納入學(xué)校教育的軌 道。在聯(lián)合國(guó)1992年環(huán)境與開展大會(huì)以后，我國(guó)確定實(shí)行可 持續(xù)開展戰(zhàn)略，并制定了環(huán)境與開展十大對(duì)策，在中國(guó)21 世紀(jì)議程中提出了環(huán)境教育的“可持續(xù)開展”的理念，通過從 小學(xué)的自然課程、中學(xué)的地