中等職業(yè)教育的教育目標研究

1、中等職業(yè)教育的教育目的研究中等職業(yè)教育的教育目的研究中等職業(yè)教育的根本教育目的分析教育部出臺的?關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學方案的原那么意見?中指出：中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建立要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面開展，具有綜合職業(yè)才能，在消費、效勞、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才。這一培養(yǎng)教育目的的表述具有一定的抽象性和概括性，詳細分析起來，應(yīng)有以下內(nèi)涵：1.開展智能，打牢基矗中職生正處于身心智能開展的關(guān)鍵時期。他們不僅身體在茁壯成長，而且這個階段的思維和心理也處于急劇地開展、變化和成熟之中。通過開設(shè)文化根底課程、專業(yè)理論課程及理論課程，應(yīng)使學生增加科學知識包括社會和

2、人文科學知識，進步專業(yè)技能，例如，通過理工類課程的學習，培養(yǎng)和提升學生的科學觀點、科學態(tài)度、科學精神、科學方法、科學思維等科學素養(yǎng)。進步學生的抽象思維才能、邏輯推理才能、計算才能、實際動手才能、分析問題和解決問題的才能。通過文科類課程的學習，培養(yǎng)和進步學生的聽說讀寫才能、記憶辨識才能、明辨是非才能、運用馬克思主義辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點觀察和分析社會、歷史等問題的才能，到達提升學生的人文素養(yǎng)的目的。2.進步素質(zhì)，樹立理想。?中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定?中指出：全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深入變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。

3、素質(zhì)教育的內(nèi)容包括：思想道德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育等。這些內(nèi)容是互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透、互相促進的統(tǒng)一體，中職學校在對學生進展職業(yè)技術(shù)教育的過程中，應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育這一主線，使學生安康、全面開展。隨著全球經(jīng)濟的一體化、文化的多元化及各種不同的世界觀、人生觀、價值觀對國人的思想、意識、觀念、生活方式甚至思維方式等諸多方面產(chǎn)生的影響，使得身心發(fā)育尚未完全成熟的中職生倍感焦躁和茫然。他們或奮斗、或進娶或無所適從、搖擺不定、或急躁不安、消沉頹廢，可謂處于人生的十字路口。中職學校有責任幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有責任幫助學生進步區(qū)分美與丑、善與

4、惡、光明與黑暗、真理與錯誤的才能；有責任幫助學生健全人格、完善自我，樹立遠大理想。3.學好本領(lǐng)，效勞社會。作為職業(yè)教育，應(yīng)始終把培養(yǎng)學生的職業(yè)才能作為一個最根本的培養(yǎng)目的，抓好理論教學環(huán)節(jié)，增加設(shè)備投入，進步設(shè)備利用率，妥善處理好理論學習與理論鍛煉的關(guān)系，千方百計進步學生的動手理論才能，使他們不僅具有一技之長，而且還有在一定范圍之內(nèi)的適應(yīng)才能，到達出了校門，便可以自立于社會的根本目的。為了使學生畢業(yè)后可以融入社會、適應(yīng)社會、自立于社會、效勞于社會，學校應(yīng)注重培養(yǎng)學生的社會意識、終身學習意識等。使學生意識到，保持人與社會之間關(guān)系的廣泛性和平衡性日益重要，學生應(yīng)在與他們息息相關(guān)的個人環(huán)境和廣闊的社

5、會環(huán)境中，獲得對自己所處位置的認識。注意理解國家的大政方針。認識和把握自己的行為標準和價值觀。理解人與自然之間的關(guān)系，建立可持續(xù)開展的概念。在一個民主和多元文化的社會以及在國際社會中做一個積極的公民，即尊重多元文化、尊重各民族傳統(tǒng)風俗、尊重宗教自由。增進國際理解，樹立全球意識、環(huán)保意識。追求民主和人權(quán)，關(guān)心人類將來。在已經(jīng)意識到并且可能做到的情況下，學生應(yīng)當學會如何進一步拓廣自己的學習技能，學會在需要時利用信息和交流技術(shù)。學生應(yīng)當學會分析與展望將來及個人興趣方面有關(guān)的觀點，具備就業(yè)和職業(yè)方面的知識，在終身學習觀念的支配下，不斷找出進一步學習的方向。職業(yè)教育目的的多樣性從狹義上來講，中等職業(yè)教育

6、旨在培養(yǎng)在消費、效勞、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才，此處，姑且稱之為狹義目的，但這一目的并無絕對意義。1.職業(yè)教育目的的相對性和階段性。因為相對于中等職業(yè)教育，還有高等職業(yè)教育和普通高等教育，所以中職教育的教育目的，只能算論文聯(lián)盟作一個階段性目的，在學歷臺階上，中職只是較低的一級。隨著國家大力開展高等教育，以及社會對人才規(guī)格的總體高移，中職生在社會市場競爭中，在一定程度上顯然處于優(yōu)勢地位。因此，無論是中職生，還是職教工作者都應(yīng)充分認識到中職教育的教育目的只具有相對性和階段性。2.職業(yè)教育目的的多樣性。中等職業(yè)教育的教育目的切忌僵化單一。即中職學校不應(yīng)把狹義的教育目的奉為

7、唯一的終極性的教育目的，而應(yīng)跳出中職教育自身的小圈子，在社會大教育的格局中審視、認識中等職教的教育目的，給中職教育目的一個合理的定位。由于各種原因，會有一局部中職生畢業(yè)后不能承受高等教育，根據(jù)中職教育的狹義目的，這局部人靠一技之長步入社會后，應(yīng)具備根本的生存才能，這或許就是培養(yǎng)目的最根本的意義所在，這是中職教育所應(yīng)到達的最起碼的要求。此外，隨著中等職教通向高等教育立交橋的構(gòu)建，會有越來越多的中職畢業(yè)生通過多種途徑承受高等教育，中職教育有責任為中職生進一步承受高等教育創(chuàng)造條件，打好基矗另外，隨著中職學校生源質(zhì)量的日趨下滑，中職教育目的必須表達一定的層次性，注重在教學中貫徹因材施教的原那么，使不同

8、根底的學生都能有所長進。實現(xiàn)教育目的的途徑1.優(yōu)化辦學條件。一些學校在校園根底建立上舍得花錢投資，甚至搞一些華而不實的形象工程，但在實驗室實訓(xùn)基地建立、圖書館建立、師資培訓(xùn)及科研、學術(shù)活動等方面那么實行緊縮政策，使有限的資金未能用在刀刃上發(fā)揮最大的效益。2.進步管理程度。管理既是一門科學，又具有一定的技術(shù)性和藝術(shù)性。局部從事行政管理的人員，由于受自身學識、綜合素質(zhì)、人格品位等因素的限制，管理程度不高，尤其缺乏指導(dǎo)就是效勞的意識，對被管理者老師，缺乏必要的尊重、信任、理解和關(guān)心，一定程度上挫傷了老師教書育人的積極性和自覺性。為此，筆者建議，對于管理者應(yīng)當有一套行之有效的監(jiān)視、考核、鼓勵和制約機制

9、，且必須具有可操作性，從機制上保障建立一種和諧的干群關(guān)系，使老師能以一種愉悅的、平衡的、積極的心態(tài)，把全部精力都用在教書育人、學術(shù)研究等工作之中。3.營造積極向上的校園文化。中等職校的老師無需像中學老師那樣承當由于考核升學率所帶來的宏大壓力，也缺乏大學老師為出科研成果而應(yīng)當具備的進娶拼搏精神，相對來說，工作、生活節(jié)奏較為緩慢，局部老師行為懶散論文聯(lián)盟，上進心不強，業(yè)余時間用在了吃、喝、玩、樂上，真正踏下心來鉆研業(yè)務(wù)搞學問的少，搞科研出成果的人少。作為知識殿堂的學校，假如學風衰微，其他一切工作的結(jié)果，必然是虛幻泡末多，實際有用的少。要克制或減輕這些現(xiàn)象，首先，行政管理人員應(yīng)當勤政廉潔、樹立公仆意識和