高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的探索

1、高職院校會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)的探究摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的開展信息化已經(jīng)逐步取代手工操作，很多大中型企業(yè)已經(jīng)實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化。在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的各大院校中會(huì)計(jì)電算化課程是重要的實(shí)訓(xùn)課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的核心課程。為了滿足學(xué)生畢業(yè)就可以很快上崗的現(xiàn)實(shí)要求，高職院校針對(duì)自身的特點(diǎn)，尋找進(jìn)步會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程授課程度的方法。關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)電算化；理論教學(xué)；仿真；我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)是在1979年開場(chǎng)在大中型企業(yè)開場(chǎng)試行的，已經(jīng)有30多年的時(shí)間，開展的非常迅速，會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為會(huì)計(jì)電算化開展的重要因素，高校做為最大的人才培養(yǎng)基地，高校的教學(xué)程度直接決定會(huì)計(jì)電算化操作者的技能與素質(zhì)。但是，目前各

2、大院校在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在著不同程度上的教學(xué)問(wèn)題。1高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題1.1教材內(nèi)容單一、理論性過(guò)強(qiáng)當(dāng)今，很多院校的會(huì)計(jì)電算化教材更多側(cè)重于軟件教學(xué)，按照模塊介紹軟件的使用，更像是軟件說(shuō)明書的詳細(xì)版。實(shí)際的工作中會(huì)計(jì)電算化軟件的應(yīng)用是要按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生順序，需要進(jìn)展一定的會(huì)計(jì)核算后在應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化的軟件中。這就形成了理論與實(shí)際不符的教學(xué)形式，很多高校側(cè)重軟件的講解，忽略了理論與理論的差異。導(dǎo)致很多學(xué)生、走向工作崗位時(shí)面對(duì)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料不會(huì)進(jìn)展軟件的處理。所以院校在選擇教材時(shí)一方面要選擇軟件教學(xué)的教材，另一方面要選擇仿真的理論資料，讓學(xué)生既理解軟件的理論應(yīng)用也理解面對(duì)現(xiàn)實(shí)的會(huì)

3、計(jì)資料如何進(jìn)展軟件處理。1.2課程設(shè)置與理論才能相矛盾會(huì)計(jì)電算化是一門綜合性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在掌握較多的專業(yè)課后才能學(xué)習(xí)并較好的領(lǐng)悟其中的道理。而初級(jí)會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的考試科目，在“雙證書的導(dǎo)向下，為了滿足考證需要，很多高職院校把會(huì)計(jì)電算化課程開設(shè)在大二的第一學(xué)期。在這樣的情況下，很多院校在授課的時(shí)候采用的更多是理論教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)的承受，有很多重要的軟件應(yīng)用學(xué)生是不能理解其中的原由。另一方面，會(huì)計(jì)電算化以實(shí)際動(dòng)手操作為主，課程設(shè)為大二開課間隔 畢業(yè)實(shí)習(xí)還有一年的時(shí)間，形成了較長(zhǎng)時(shí)間的空白期，本身很多學(xué)生承受的就是填鴨式的教育，對(duì)軟件的理解較弱，較長(zhǎng)時(shí)間不去接觸軟件，到企業(yè)真

4、正需要使用時(shí)所學(xué)的知識(shí)很多都遺忘了，所以在校期間的課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用怎樣可以合理的銜接也成為困擾我們的問(wèn)題。1.3教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際環(huán)境存在較大的差異目前很多高職院校的會(huì)計(jì)電算化理論課程采用的都是單機(jī)版的軟件，學(xué)生單獨(dú)完成所有崗位的操作。在實(shí)際工作中，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，存在著很多不兼容職務(wù)，一個(gè)人不可能完成所有的崗位工作，會(huì)是由多個(gè)人共同完成企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣我們的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的實(shí)際工作產(chǎn)生了較大的差異，學(xué)生的角色感和分工完成工作的才能都比擬薄弱。1.4缺乏校企合作基地由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，企業(yè)會(huì)更多的保護(hù)自己的利益，校企合作的實(shí)訓(xùn)基地是困擾各大高職院校的問(wèn)題。會(huì)計(jì)方向是很多高職

5、院校中最主要的專業(yè)方向，以我們學(xué)校為例，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生一直以來(lái)都是全院最多的，可是進(jìn)展校企合作的時(shí)候是最難解決的，即使有企業(yè)接收我們的學(xué)生進(jìn)展實(shí)習(xí)也是需要為數(shù)不多的學(xué)生，這就使很多學(xué)生只有到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)才能真的見(jiàn)到企業(yè)的會(huì)計(jì)資料、進(jìn)展會(huì)計(jì)核算。1.5師資力量薄弱會(huì)計(jì)電算化是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)為載體進(jìn)展操作，所以不僅要求老師具有全面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要求老師可以進(jìn)展日常的計(jì)算機(jī)處理及軟件的維護(hù)。但目前高職院校的老師存在以下的問(wèn)題：缺乏一定的理論操作程度。目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)老師一般都是高校畢業(yè)后直接步入老師崗位，沒(méi)有在企業(yè)工作的理論經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程和形式理解甚少；會(huì)計(jì)

6、專業(yè)老師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不多，一般只能進(jìn)展簡(jiǎn)單操作，如在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)軟件系統(tǒng)等方面的問(wèn)題那么無(wú)法得以解決。很多軟件在正確的操作中是不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，而學(xué)生由于上課聽課的注意力不集中或是理解錯(cuò)誤等原因產(chǎn)生軟件問(wèn)題，需要老師有很豐富的教學(xué)經(jīng)歷才可以解決。2進(jìn)步會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)的探究2.1對(duì)課程設(shè)置進(jìn)展改革2.1.1減少教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的空白期為了減少高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的空白期，可以把這門課程放在大三的上學(xué)期進(jìn)展學(xué)習(xí)，課程完畢后學(xué)生馬上找工作進(jìn)展畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以很好的把教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。為理解決“雙證書問(wèn)題，一些高職院校采取了不同的方式：第一種，以考取珠算證書代替考取

7、初級(jí)電算化證書，這樣就可以不受考證的約束，按照本校學(xué)生的根本情況開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程。第二種，以培訓(xùn)班的形式代替正式的課程，在考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的時(shí)候開設(shè)會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)班，以填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生可以通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化這門考試。而后在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這門課程，老師都不用受考證的約束，可以從軟件應(yīng)用的本質(zhì)開場(chǎng)講解，讓學(xué)生在理解軟件應(yīng)用的根底上進(jìn)展操作，而不是麻木的記憶性操作。在現(xiàn)今的企業(yè)中軟件的版本不同應(yīng)用也不同而且更新較快，但是無(wú)論是哪種版本的軟件其本質(zhì)大體是一樣的。學(xué)校因?yàn)槭苷n時(shí)及實(shí)訓(xùn)條件所限，不能把所有的版本都教授給學(xué)生，假如可以讓學(xué)生掌握其本質(zhì)，在實(shí)際工作中才可以勝任不同的軟件版本的操作

8、。2.1.2實(shí)行分階段教學(xué)，進(jìn)步理論教學(xué)的仿真性。在會(huì)計(jì)電算化課程的安排中應(yīng)加大課程教學(xué)的課時(shí)量，并分軟件操作教學(xué)和綜合仿真模擬理論教學(xué)兩個(gè)階段進(jìn)展。第一階段以軟件操作教學(xué)為主，主要使學(xué)生理解并純熟掌握整個(gè)軟件的操作。第二階段應(yīng)進(jìn)展綜合仿真理論教學(xué)，在理論過(guò)程中可以與模擬實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合，運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)展會(huì)計(jì)電算化核算，加強(qiáng)核算的仿真性，另外還應(yīng)盡量模擬企業(yè)的實(shí)務(wù)操作環(huán)境，分組分工進(jìn)展財(cái)務(wù)核算，使學(xué)生明白在企業(yè)實(shí)際操作過(guò)程中自己所獲得的權(quán)限及所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，并對(duì)企業(yè)的實(shí)務(wù)操作環(huán)境有大致的理解，使他們工作后能盡快融入企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中。2.1.3建立健全仿真的理論資料庫(kù)。理論資料的選擇對(duì)實(shí)訓(xùn)

9、課程非常重要，很多教材裝備的理論資料都是單獨(dú)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是連續(xù)發(fā)生的，尤其是每一年的年初和年末對(duì)會(huì)計(jì)人員都是比擬重要的時(shí)段，單獨(dú)練習(xí)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很難掌握全面的內(nèi)容，所以在選擇理論資料的時(shí)候可以選擇11月、12月、1月這樣的時(shí)段的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以更全面的讓學(xué)生掌握企業(yè)的實(shí)際操作。2.2進(jìn)步老師的教學(xué)、理論程度為老師提供更多的培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?？梢岳密浖九e辦的學(xué)習(xí)交流會(huì)議，選派一定的老師參加培訓(xùn)交流。社會(huì)上很多協(xié)會(huì)或組織舉辦的一些比賽，院?？梢耘申?duì)參加，一方面鍛煉學(xué)生的才能，一方面給老師提供一個(gè)多聽、多看、多考慮的時(shí)機(jī)。鼓勵(lì)老師利用寒暑假等節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)

10、展頂崗實(shí)習(xí)，理解企業(yè)的實(shí)際核算環(huán)境，增強(qiáng)老師的教學(xué)理論才能，以便更好地進(jìn)展會(huì)計(jì)電算化仿真理論教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，可以搜集企業(yè)的實(shí)際工作案例結(jié)合所教授的內(nèi)容進(jìn)展整理，編制仿真的理論資料。2.3加大硬件設(shè)備的投入，積極建立校企合作基地。2.3.1加大硬件設(shè)備的投入。要想進(jìn)步實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)程度，實(shí)訓(xùn)設(shè)備是根本的保障。隨著經(jīng)濟(jì)的開展，集團(tuán)公司日益增多，這就需要有一個(gè)局域網(wǎng)環(huán)境來(lái)完成會(huì)計(jì)電算化工作，而要運(yùn)營(yíng)這樣一個(gè)環(huán)境必需要求計(jì)算機(jī)具有較高的配置尤其對(duì)效勞器配置的要求更高，所以必須建立一個(gè)能實(shí)現(xiàn)這種實(shí)務(wù)環(huán)境模擬的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，要加大對(duì)硬件設(shè)施的投入。隨著技術(shù)的開展軟件更新較快，正版的會(huì)計(jì)電算化軟件可以滿足院校不斷更新進(jìn)步軟件程度的要求。2.3.2加強(qiáng)與校業(yè)合作，積極建立校企合作基地。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與校業(yè)合作，積極建立校企合作基地。一方面可以為我們的理論教學(xué)提供教學(xué)資料，提供優(yōu)秀的企業(yè)會(huì)計(jì)人員為我們進(jìn)展企業(yè)理論指導(dǎo)；另一方面也可以組織學(xué)生進(jìn)展參觀學(xué)習(xí)，并可以為我們的局部學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，從而縮小學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實(shí)際工作的差距。3結(jié)論綜上所述，高職院校的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程需要不斷的進(jìn)展完善，從而縮短院校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的差距。可以有效進(jìn)步會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷地推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)科的安康開展，為國(guó)家輸出更多的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。參考文獻(xiàn)：1鄧金娥,