從耗散理論視角看我國高等教育問題

1、從耗散理論視角看我國高等教育問題【摘要】耗散構(gòu)造理論作為非平衡系統(tǒng)的自組織理論，具有普通的方法論意義。本文從耗散理論視角出發(fā)，分析我國高等教育存在的問題。【關(guān)鍵詞】耗散構(gòu)造理論高等教育問題耗散構(gòu)造理論是由比利時科學(xué)家、布魯塞爾學(xué)派指導(dǎo)人普利高津教授創(chuàng)立的。其理論要點主要可以簡單的概括為：一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)不管是自然的還是社會的，通過不斷與外界發(fā)生物質(zhì)和能量的交換，使得系統(tǒng)內(nèi)部的某個參數(shù)發(fā)生變化，當(dāng)?shù)竭_(dá)一定的閾值時，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間和空間上的相對有序狀態(tài)。本文主要從耗散構(gòu)造理論角度探析我國高等教育。一、高等教育具備耗散構(gòu)造理論所需要的

2、全部條件，適用于耗散構(gòu)造理論首先，從遠(yuǎn)離平衡態(tài)角度看，我國高等教育處于一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的狀態(tài)當(dāng)中。從我國目前整個社會的大環(huán)境來看，我國的改革開放正處于一個從資本積累階段到資本擴(kuò)張階段的轉(zhuǎn)型時期。在這樣一個經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時期內(nèi)，各種社會矛盾都集中地在這個時期內(nèi)表達(dá)出來。特別是隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)確實立和開展，形成了我國經(jīng)濟(jì)多元化開展的格局，在帶動了我國經(jīng)濟(jì)迅速開展的同時，也導(dǎo)致我我國利益的多元化。東西部差距、城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，這種經(jīng)濟(jì)上差距的擴(kuò)大也擴(kuò)展到了東西教育、城鄉(xiāng)教育上來。與此同時，改革開放所帶來的人們思想的多樣化、復(fù)雜化。這種經(jīng)濟(jì)、社會領(lǐng)域內(nèi)的變化也反映到我國的高等教育領(lǐng)域。教育亂收費問題

3、；教育擴(kuò)招所帶來的質(zhì)與量的問題；素質(zhì)教育與學(xué)生的就業(yè)問題；教育的內(nèi)容過于陳舊，沒有創(chuàng)新，不適應(yīng)日新月異的社會開展問題等等，這一切都充分地證明了我國高等教育正處于“非平衡態(tài)，處于“遠(yuǎn)離平衡態(tài)的狀態(tài)下。其次，從非線性系統(tǒng)角度看，高等教育系統(tǒng)各要素具有非線性的特征。耗散構(gòu)造理論認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性互相作用是推動系統(tǒng)向有序開展的內(nèi)部動力，是形成耗散構(gòu)造的重要機(jī)理。所謂非線性系統(tǒng)，就是指不具備均勻性和疊加性的系統(tǒng)。其中，均勻性系統(tǒng)的輸入信號倍增時，系統(tǒng)輸出信號就以一樣的倍數(shù)增加。疊加性系統(tǒng)在幾個輸入信號的作用下，總輸出信號為各輸入信號單獨作用時系統(tǒng)輸出信號之和。耗散構(gòu)造理論認(rèn)為，假如系統(tǒng)中各

4、要素的互相作用僅僅是線性的條件下，那么無論它們怎么組合，只有量的增加，而不可能有任何質(zhì)的飛躍。而非線性互相作用，能使系統(tǒng)各要素間產(chǎn)生協(xié)同作用，使系統(tǒng)在演化和開展中呈現(xiàn)豐富性、復(fù)雜性、多樣性、曲折性、奇異性、多變性，這是一切演化和開展的真正根源。高等教育的各個子系統(tǒng)之間、各個系統(tǒng)要素之間的互相作用具有耗散構(gòu)造理論所要求的非線性的特征。老師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式、教學(xué)的環(huán)境與社會開展、教學(xué)的管理與教育的自由創(chuàng)新、學(xué)生思想的課堂吸收與社會影響、各個高等院校的互相競爭與合作、社會的開展與高等教育的改革等等，這一切的系統(tǒng)要素之間的互相作用都具有非線性的特性，才使得高等教育這一系統(tǒng)內(nèi)容并不僅僅是量的增

5、加，而是通過量的積累最終到達(dá)質(zhì)的飛躍。第三，從開放性角度看，高等教育處于一個開放性的系統(tǒng)當(dāng)中。耗散構(gòu)造理論證明，在開放的條件下，系統(tǒng)的熵增量dS是由系統(tǒng)與外界的熵交換deS和系統(tǒng)內(nèi)的熵產(chǎn)生diS兩局部組成的，即：dS=deS+diS。熱力學(xué)第二定律要求系統(tǒng)內(nèi)的熵產(chǎn)生非負(fù)，即diS=0，然而外界給系統(tǒng)注入的熵deS可為正、零或負(fù)。在deS0的情況下，只要這個負(fù)熵流足夠強(qiáng)，它就除了抵消掉系統(tǒng)內(nèi)部的熵產(chǎn)生diS外，還能使系統(tǒng)的總熵增量dS為負(fù)，總熵S減小，從而使系統(tǒng)進(jìn)入相對有序的狀態(tài)。這也就是說，一個系統(tǒng)要形成、維持有序構(gòu)造的狀態(tài)，必須不斷從外部(環(huán)境)引入物質(zhì)、能量和信息的“負(fù)熵流，并不斷排出其“

6、代謝產(chǎn)物，“吐故納新，即只有在開放條件下“耗散才有可能。高等教育作為一個大的系統(tǒng)來說，它的目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)開展、社會進(jìn)步所需要的各種人才的。要到達(dá)這個目的，高等教育就不僅僅是把教育限制在狹小的校園之內(nèi)，而是必須根據(jù)社會開展的情況不斷地吸收各種信息和資源，從而更新教育的內(nèi)容、改良教育的手段、完善教育設(shè)施，最終完成培養(yǎng)社會所需要的人才這一目的。也就是說，高等教育是和整個社會這個大的系統(tǒng)互相交流、交融，互相作用的一個開放性的系統(tǒng)。二、目前我國高等教育存在的問題一是規(guī)模與質(zhì)量問題。改革開放帶來的經(jīng)濟(jì)社會開展使得我國原有的高等教育的規(guī)模和質(zhì)量與社會的實際需求不相適應(yīng)。這就客觀上造成了我國高等教育的失衡

7、。耗散理論認(rèn)為，一個失衡的開放的系統(tǒng)要想實現(xiàn)從混亂無序到相對有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，必須從外界向系統(tǒng)內(nèi)部輸入足夠多的負(fù)熵流才行。按照公式：dS=deS+diS，假設(shè)系統(tǒng)內(nèi)的熵量為數(shù)值5的話，那么作為外界注入系統(tǒng)的熵量deS必須小于-5才能抵消系統(tǒng)內(nèi)部的熵增量使得系統(tǒng)的總的熵增量為負(fù)值。然而，作為外部注入因素的熵量deS，其本身并不僅僅是教育規(guī)模的簡單的夸張問題，它還包括了教育體制的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容和教育觀念的革新、教育經(jīng)費的足夠投入、教育人才隊伍的建立等等眾多的因素。我國高等教育在規(guī)模擴(kuò)大帶來的負(fù)熵流增加的同時，也引起了系統(tǒng)內(nèi)部正熵量的增加，而其它的負(fù)熵流因素并沒有同步的實現(xiàn)，這就使得我國的高等教育系統(tǒng)

8、外部注入的負(fù)熵流并缺乏以抵消系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生的正熵值，使得我國高等教育仍然處于一個失衡的混亂狀態(tài)之下。二是應(yīng)試教育體制與開放性教育、創(chuàng)新型教育問題。經(jīng)濟(jì)的開展是靠眾多的人才推動的，而人才的培養(yǎng)那么離不開高等教育的開展。隨著改革開放的推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)社會開展對各個方面高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求越來越大。很顯然，在應(yīng)試教育的體制下，大量的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是無法實現(xiàn)的。而與經(jīng)濟(jì)社會開展的實際需求相對應(yīng)的是，雖然進(jìn)展了多年的教育改革，但長期以來方案經(jīng)濟(jì)體制下形成的應(yīng)試教育體制并沒有從根本上被改變，應(yīng)試教育體制下長期形成的教育形式甚至思維方式仍然深化人心。這就使得我國的高等教育不僅僅在體制上而且在人們思

9、想上都處于一個相對自我封閉的狀態(tài)之下。根據(jù)耗散構(gòu)造理論，一個系統(tǒng)要想從混沌無序進(jìn)入到相對有序的條件之下，必須不斷與外界進(jìn)展物質(zhì)、能量或者信息的交換，引入足夠的負(fù)熵流才行。而我國高等教育由于長期以來應(yīng)試教育的影響，使得系統(tǒng)在開放性上并沒有徹底地打破教育中相對封閉的狀況，致使我國高等教育在與外界進(jìn)展交流時引入的負(fù)熵流并缺乏以抵消系統(tǒng)內(nèi)部所產(chǎn)生的正熵流，系統(tǒng)也就無法實現(xiàn)從無序進(jìn)入到有序，因此也就無法實現(xiàn)我國高等教育大量的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的。三是局部專業(yè)理論滯后、學(xué)科內(nèi)容成舊，與時代開展需求不相適應(yīng)問題。和高等教育這一大的系統(tǒng)一樣，高等教育的學(xué)科、專業(yè)作為一個相對較小的子系統(tǒng)它也存在著與改革開放

10、的社會理論進(jìn)展信息交換，不斷引入新的信息來補(bǔ)充舊的內(nèi)容、推進(jìn)理論開展革新，與時代同步的問題。時代的開展會使得高等教育中舊的專業(yè)理論、學(xué)科內(nèi)容逐漸脫離社會理論的變化，系統(tǒng)內(nèi)部的正熵流不斷地增加導(dǎo)致整個專業(yè)、學(xué)科系統(tǒng)總的熵增量為正值，系統(tǒng)從有序的與社會開展需要相適應(yīng)的條件下進(jìn)入到無序的與社會開展不相適應(yīng)的狀態(tài)。而我國高等教育局部專業(yè)、學(xué)科由于沒有注意與時代同步開展，沒有從社會變革的理論中向系統(tǒng)內(nèi)部注入足夠的負(fù)熵信息流，使得局部專業(yè)理論逐漸地滯后于社會理論的開展需要，學(xué)科內(nèi)容也漸漸趨于成舊，造成局部學(xué)生還未出校門所學(xué)知識就已經(jīng)過時，不能適應(yīng)社會需要，未畢業(yè)先失業(yè)的情況。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的，就必須把我國高等教育放在一個大的開放的系統(tǒng)當(dāng)中進(jìn)展整體考察，通過不斷地和改