柏林模式對(duì)外語專業(yè)翻譯基礎(chǔ)課建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1、柏林形式對(duì)外語專業(yè)翻譯根底課建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示柏林形式對(duì)外語專業(yè)翻譯根底課建構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示隨著我國課程改革的逐步深化，教學(xué)設(shè)計(jì)研究日益受到關(guān)注。外語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要借鑒英、美等英語國家的經(jīng)歷，也要吸收非英語國家的理論研究成果。本文基于對(duì)柏林形式的分析，初步討論翻譯根底課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、柏林形式20世紀(jì)六、七十年代，在德國逐漸形成了一系列新教學(xué)論形式。其中柏林形式較為著名。它是在對(duì)當(dāng)時(shí)德國流行的教養(yǎng)理論教學(xué)論進(jìn)展批判的根底上產(chǎn)生的。這種教學(xué)論影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想后來又被廣泛地應(yīng)用于日、韓、巴西等非德語國家的外語教學(xué)。該形式提出了一種面向經(jīng)歷科學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)展分析和設(shè)計(jì)的理論設(shè)想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

2、理論建構(gòu)和理論有重大參考價(jià)值。柏林形式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分重視學(xué)習(xí)者擁有的人類心理學(xué)和社會(huì)文化條件。這兩大因素被稱為該形式的條件范疇因素，是教師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的基矗前者指那些由教學(xué)參與者即教師和學(xué)生帶到課堂中的相關(guān)心理因素，包括學(xué)生的自身?xiàng)l件如個(gè)性需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)前景、語言才能、社會(huì)化經(jīng)歷等和興趣追求等，也包括教師的專業(yè)程度、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等。后者指那些來自于社會(huì)的、在課堂持續(xù)的時(shí)間里起作用的因素，包括施行教育環(huán)境學(xué)校、家庭、社會(huì)等，涉及到學(xué)校類型、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人際關(guān)系、國家意識(shí)形態(tài)、文化教育政策、教育目的等因素。影響教學(xué)過程的四個(gè)根本因素即意象、課題、方法、媒介構(gòu)成決定范疇因

3、素。意向指教與學(xué)目確實(shí)實(shí)立，包括認(rèn)知、情感及實(shí)用等三個(gè)方面。這三個(gè)目確實(shí)實(shí)定對(duì)學(xué)生來說都涉及到知識(shí)的獲得、滿足或者掌握。課題指教與學(xué)的題目，即教學(xué)內(nèi)容。分為三個(gè)不同的領(lǐng)域，即科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性?？茖W(xué)性是指那些在理解層面上的知識(shí)或者程序性的操作方法如翻譯課中的翻譯操作套路；技術(shù)性是學(xué)生必須純熟掌握的技能型知識(shí)如翻譯技巧；實(shí)用性那么涉及教學(xué)的詳細(xì)結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該獲得的行動(dòng)才能如學(xué)生的翻譯才能。方法指教與學(xué)的方式。教學(xué)方法必須涉及五種程度：第一，結(jié)合。教學(xué)過程可劃分為幾個(gè)彼此互相聯(lián)絡(luò)而嚴(yán)密結(jié)合的階段，而與此相適應(yīng)的教學(xué)方法也要互相聯(lián)絡(luò)。第二，小組和班級(jí)的組織。第三，教與學(xué)的方式。教師與學(xué)生的活動(dòng)

4、必須由其類型和結(jié)果來決定。第四，方法的形式。教學(xué)必須遵循可靠的、有效的形式，例如遵照示范性的和遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)形式來設(shè)計(jì)教學(xué)。第五，遵守學(xué)生自主活動(dòng)的原那么。媒介，包括語言文字和學(xué)習(xí)工具，指學(xué)習(xí)的外部條件。柏林形式重視媒介的使用，第一次把媒介從總體的教學(xué)方法中別離出來，要求教師要特別重視媒介選擇的社會(huì)文化條件與人類學(xué)條件。到了20世紀(jì)九十年代，德國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家佩特森開展了原有形式，他加上組織和互動(dòng)這兩個(gè)重要的根本因素，使柏林形式在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生互動(dòng)為教學(xué)行動(dòng)方式的教育理念下，具有了新的時(shí)代特征。柏林形式將人類心理學(xué)條件置于和社會(huì)文化條件同等的地位，將二者并列為條件范疇因素，因此否

5、認(rèn)了以經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向，無視學(xué)習(xí)者成為全面開展的人的心理動(dòng)機(jī)，偏離大學(xué)人文教育精神和素質(zhì)教育的急功近利的做法。二、柏林形式對(duì)翻譯根底課程設(shè)計(jì)的啟示隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷國際化，市場(chǎng)對(duì)外語人才的需求不斷增加，對(duì)人才質(zhì)量的要求也大大進(jìn)步。傳統(tǒng)外語學(xué)科的培養(yǎng)形式已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)開展和人才市場(chǎng)的多元化需求。翻譯課程的改革對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)有重要影響。在翻譯課程設(shè)計(jì)方面，我們可以從柏林形式得到啟示。外語專業(yè)本科翻譯根底課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語終端應(yīng)用才能的高年級(jí)技能型課程。根據(jù)我國目前的情況，翻譯課定為三個(gè)層次：純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，目的是進(jìn)步外語程度；作為外語專業(yè)課的翻譯教學(xué)，具有過渡性質(zhì)，即是外語教學(xué)

6、的高級(jí)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級(jí)課程；作為翻譯專業(yè)課的翻譯教學(xué)，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員。調(diào)查說明，目前我國高校的翻譯教學(xué)本質(zhì)上仍然是外語教學(xué)的一部分，未形成獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)的格局。作為專業(yè)課的翻譯根底課教學(xué)，因其過渡性質(zhì)，就有雙重任務(wù)，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、翻譯意識(shí)和實(shí)際操作技能，也要著眼于進(jìn)步學(xué)生的英語程度乃至漢語程度。因此，翻譯教學(xué)必須二者兼顧，而以培養(yǎng)翻譯理論才能為首要目的。根據(jù)柏林形式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生具有的人類心理學(xué)條件、社會(huì)文化條件以及學(xué)用結(jié)合的理念出發(fā)，綜合考慮外部的學(xué)習(xí)條件與內(nèi)部的諸多教學(xué)因素，來確定每種因素的地位，以優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)目的及教學(xué)意向設(shè)

7、置要根據(jù)課程需要、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及課堂教學(xué)因素的需要來設(shè)定，不能隨意安排。設(shè)定教學(xué)目的后，教師要考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所需要的方法問題。一切都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生心理學(xué)為根底理論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)以上諸因素進(jìn)展綜合分析，而不能把教學(xué)看成是一種與現(xiàn)實(shí)情景隔絕的現(xiàn)象。在進(jìn)展翻譯根底課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如何在理想化的人文主義教育目的和市場(chǎng)導(dǎo)向的功利意識(shí)之間獲得平衡。應(yīng)當(dāng)防止兩種傾向：一是短期行為。完全以市場(chǎng)需求為尺度，削減教學(xué)內(nèi)容中與市場(chǎng)需求并非直接相關(guān)的部分，把翻譯課堂當(dāng)成翻譯培訓(xùn)班。這樣做可能會(huì)迎合一時(shí)之需，但培養(yǎng)的人才缺乏人文素質(zhì)，開展后勁缺乏。二是教學(xué)目的

8、理想化，無視社會(huì)對(duì)翻譯人才的實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)體需求，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教材老化，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的期待。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的人類心理學(xué)條件和社會(huì)文化條件。如今我國高等教育已步入群眾化階段，因高校擴(kuò)招、師資缺乏，翻譯教學(xué)的班級(jí)變大。目前高校、科研機(jī)構(gòu)對(duì)外語本科生的需求銳減。人才市場(chǎng)對(duì)外語專業(yè)本科生出現(xiàn)了多層次的需求，就業(yè)范圍擴(kuò)展到外事、涉外經(jīng)濟(jì)、傳媒、和政府管理部門等。這意味著課程設(shè)計(jì)的社會(huì)文化條件發(fā)生了變化。當(dāng)代大學(xué)生又是一個(gè)承載社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的特殊群體，自我定位高，成才的欲望非常強(qiáng)烈，希望大學(xué)學(xué)業(yè)可以學(xué)以致用、期待成為全面開展的人。所以人類心理學(xué)條件也在發(fā)生變化。進(jìn)展翻

9、譯課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)條件范疇的變化，制定實(shí)在可行的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)具有開放性，即相對(duì)穩(wěn)定，又可以吐故納新；教學(xué)形式要靈敏多樣，教學(xué)資料應(yīng)隨時(shí)調(diào)整充實(shí)。教學(xué)的課題應(yīng)表達(dá)科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性。以英語專業(yè)為例，據(jù)筆者觀察，英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生雖然在大學(xué)里學(xué)了三、四年英語，但甚至連一般的照片說明也譯不好的大有人在，特別是一般院校的英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生中，能譯好的更是鳳毛麟角。所以，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)集中精力抓好幾種常用實(shí)用文的翻譯，以練習(xí)非文學(xué)作品的實(shí)用文翻譯為主，先要讓學(xué)生學(xué)到一些用英語辦實(shí)事的本領(lǐng)。這些材料的翻譯不同于文學(xué)作品，有較大的可教性、可學(xué)性。適量的文學(xué)體裁翻譯可以作為后續(xù)內(nèi)容列入教學(xué)方案，而根本的翻譯理論主要穿插于翻譯理論中講解。這樣選材可以根本滿足各種翻譯實(shí)際需要并進(jìn)步學(xué)生的翻譯業(yè)務(wù)和人文素質(zhì)。翻譯教學(xué)法應(yīng)以建構(gòu)主義為根底，表達(dá)后現(xiàn)代教學(xué)論的特點(diǎn)。建構(gòu)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，多用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式、辯論式等教學(xué)法。課堂上教師應(yīng)多采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從干中學(xué)，以表達(dá)翻譯教學(xué)的多邊活動(dòng)觀。課下指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課上和課下有效貫穿。今天的中國論文聯(lián)盟.Ll.翻譯教學(xué)