《莫高窟》教學(xué)反思

1、第 PAGE43 頁 共 NUMPAGES43 頁莫高窟教學(xué)反思莫高窟教學(xué)反思1 傳統(tǒng)的教學(xué)由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授受”教學(xué)模式，利用教科書運(yùn)用講授、板書等作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則像海綿吸水般被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的提高。那么，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的教育思想呢？這是一個(gè)廣大語文教師必須探索的問題。 教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中第11條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方

2、式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)在此次課程改革中不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，而且最終應(yīng)定位于能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這已成為大家的共識。下面我就結(jié)合自己上的一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課（蘇教版小語第九冊第十一課莫高窟），談幾點(diǎn)想法。一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)引入課堂。研究表明：學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課程改革的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)方式的變革提供了支持，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)手段發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容得到了拓展，由

3、此引起教學(xué)觀念的變化，推動(dòng)教師對教學(xué)策略、教學(xué)方式進(jìn)行反思與改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)豐富的資源環(huán)境，信息資源的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，可以滿足不同的不同需求，教育過程從本質(zhì)上成為一種選擇的過程。這就使學(xué)生從單一的、被動(dòng)的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學(xué)生能夠在積極互動(dòng)中創(chuàng)生出新的智慧。在教學(xué)過程中，教師可借助信息技術(shù)營造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或通過小組學(xué)習(xí)及伙伴關(guān)系下的汲取等合作

4、過程，使幾乎每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。在教學(xué)莫高窟一課時(shí)，我給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)的平臺（多媒體網(wǎng)頁），根據(jù)學(xué)生的差異、需求、能力提出了學(xué)習(xí)要求和任務(wù)：1、學(xué)習(xí)自己感興趣的課文內(nèi)容；2、用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)；3、自主尋找合作伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)并交流；4、對自己需要進(jìn)一步了解的內(nèi)容進(jìn)行自主探究。從問題的提出，到問題的解決，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)頁資源，對有關(guān)信息進(jìn)行搜索、整理、重組、再加工，與他人合作直至完成知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。學(xué)生在專題頁的支持下，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用多媒體網(wǎng)頁提供的電子文本、音像資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，圖文結(jié)

5、合，解決疑難問題；有的觀察比較莫高窟的圖文資料，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，深刻感悟課文內(nèi)容；有的通過留言板等網(wǎng)絡(luò)工具與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，或?qū)で蠛献骰锇榈闹С帧Ｈ鐚Α昂陚ス妍惖谋诋嫛钡膶W(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成了對知識的初步建構(gòu)，了解到壁畫的內(nèi)容豐富多彩。對“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風(fēng)光”等各種壁畫有了直觀感性的認(rèn)識，更領(lǐng)略了各種飛天的迷人風(fēng)采，通過仔細(xì)觀察飛天的神態(tài)、動(dòng)作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”的飛天深深印在學(xué)生的腦海中。在進(jìn)一步的探究過程中，學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更多了：有的找到了壁畫講述的故事，有的找到

6、了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還有的找到了壁畫的破壞與保護(hù)等知識。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式豐富多彩，有的是依靠網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)，有的是與同學(xué)合作，有的是與老師交流。最后，通過屏幕廣播等手段，把自己的學(xué)習(xí)成果與他人共享，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，并做補(bǔ)充，再加上教師適時(shí)地點(diǎn)評，學(xué)生充分領(lǐng)略了莫高窟這座藝術(shù)寶庫的魅力。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)語文，學(xué)生有更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，有更為自主的學(xué)習(xí)方式和合作方式，從而激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是傳統(tǒng)的語文教學(xué)所不能達(dá)到的。但在教學(xué)中，學(xué)生有相當(dāng)長的時(shí)間只注重了對課文內(nèi)容的理解，影響了信息技術(shù)與語文課程的整合中信息技術(shù)重要作用的發(fā)揮，制約了學(xué)生自主探索的空

7、間和時(shí)間。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中自覺地完成對知識的建構(gòu)，是今后努力的方向。二、重新定位師、生角色，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)與組織作用。在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，通過“主動(dòng)參與、自主探究、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念。但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作不但沒有削弱，反而有著更高的要求，這就要求我們重新審視教師的角色，學(xué)生的地位。（一）、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，而應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)有真理的人把自己定

8、位為學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔助者、學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)的激勵(lì)者（二）、發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)習(xí)過程中的自主、合作、探究。自主和創(chuàng)新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就不會有思維的創(chuàng)新，也就不會有教學(xué)的高效益。在新課程理念指導(dǎo)下，筆者在以下幾點(diǎn)做了積極的探索：1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生只有通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，才能主動(dòng)獲取知識，并且實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新精神；2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在自主探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，提高能力；3、組織學(xué)生協(xié)作交流，協(xié)作交流不僅有助于學(xué)習(xí)任務(wù)地完成，也滿足了當(dāng)今社會對協(xié)作精神的需要。在

9、教學(xué)莫高窟一課時(shí)：教師首先談話導(dǎo)入：“在祖國的西北有一顆璀璨的明珠，它就是舉世聞名的莫高窟，同學(xué)們想不想領(lǐng)略它的風(fēng)采，探究它的奧秘？”然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，找出自己最感興趣的內(nèi)容，并指導(dǎo)他們用自己最喜歡的方式（讀、看、想、講、演）去學(xué)習(xí)，找最喜歡的合作伙伴，利用有關(guān)的網(wǎng)頁資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的選擇都尊重了學(xué)生的興趣、愛好、能力、習(xí)慣等，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的參與興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與他們共同學(xué)習(xí)、交流。通過談話、交流等方式把學(xué)習(xí)的方法潛移默化地傳遞給學(xué)生；或者解答學(xué)生的疑難

10、、肯定他們的學(xué)習(xí)成果、彌補(bǔ)他們的不足之處。信息的獲取、處理、再生成，能力的培養(yǎng)提高都是在學(xué)生的主體活動(dòng)中得以完成。在交流過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的獨(dú)特感受，及時(shí)表揚(yáng)回答有創(chuàng)意的學(xué)生，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性，并不給予所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正補(bǔ)充錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)識，形成良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而發(fā)展形成適合自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這一過程中，教師和學(xué)生同是聆聽者，是評判者，更是合作者。在交流中，學(xué)生提出了一些研究性的問題，由于教者缺少準(zhǔn)備，沒能做到及時(shí)引導(dǎo)，沒能抓住思維的碰撞，使教學(xué)過程增添了些許遺憾，這也迫使我們老師今后更要加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備。在重新定位師生角色的過程中，網(wǎng)頁

11、資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起著不可或缺的作用，只有做到教師、學(xué)生、信息技術(shù)三者的和諧統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變教師的角色，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主人，方可取得教學(xué)的最優(yōu)化。三、重視教學(xué)資源的開發(fā)，提供自主探究的良好平臺。傳統(tǒng)的媒體設(shè)計(jì)過多的考慮教師的“教”，側(cè)重于輔助教師完成“教”的過程，課堂教學(xué)客觀上忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體性活動(dòng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新的渴望，阻隔了學(xué)生積極性的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性和潛能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。隨著建構(gòu)主義理論“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)思想的提出，以及多媒體網(wǎng)絡(luò)適合于學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作交流的良好特性，專題頁逐步被引入課堂教學(xué)。作為專題學(xué)習(xí)頁，

12、它如何營造有機(jī)的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、研究型人才是一個(gè)新的研究課題。筆者在設(shè)計(jì)和運(yùn)用莫高窟專題頁的過程中，思考了以下幾個(gè)方面：（一）、必須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展其良好個(gè)性為本，增強(qiáng)“網(wǎng)站”的價(jià)值和效益。常言道“授人以魚，不如授人以漁”。所以，增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的欲望和激情，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能和方法，培養(yǎng)其刻苦學(xué)習(xí)、努力克服困難的良好個(gè)性品質(zhì)，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的實(shí)質(zhì)和最終目的。筆者在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作過程中，遵循學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)的方便兩個(gè)原則，所整合的圖文信息都緊緊圍繞“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞、文物保護(hù)”這幾個(gè)主要方面，源于課本而高于課本，并不過多地講究內(nèi)容的繁多、形式的花哨。（二）

13、、注重學(xué)科知識的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、直觀性和思想性。知識是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確的，有的還具有較強(qiáng)的思想性和邏輯性。從小學(xué)生的知識層次、認(rèn)知能力、理解辨別能力和邏輯推理能力等綜合因素考慮，提供給學(xué)生的知識要帶有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，特別是語文學(xué)科更重要的是要突出文章的思想性。網(wǎng)絡(luò)信息的最大特點(diǎn)就是包羅萬象，對信息的處理一定要做到篩選，在體現(xiàn)知識豐富的情況下力求科學(xué)性、準(zhǔn)確性，并注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多整合一些圖文并茂的信息。針對莫高窟這一篇課文，筆者除了有選擇地整理有關(guān)“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”等的圖文、影音信息外，還著重整理了帝國主義搶奪破壞莫高窟的資料，舊中國人們的愚昧對莫高窟

14、造成的損害，以及莫高窟的歷史、文化、藝術(shù)價(jià)值等有關(guān)資料，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的思想性。（三）、注重網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、知識的連貫與遷移。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只有良好的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航設(shè)置才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握方法、鍛煉思維、提高能力。為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)幫助等欄目，并且所有板塊的鏈接均不超過三層，每一板塊具有相類似的結(jié)構(gòu)，信息與信息之間體現(xiàn)了內(nèi)容的銜接和深度的梯次分布。（四）、注重情趣化學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，形成刺激系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生者獨(dú)立探究和交流的良好行為。在網(wǎng)頁信息的呈現(xiàn)上力爭做到文字、聲音、圖片、錄像結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有趣味，也滿足了

15、思維訓(xùn)練由直觀形象到抽象概括的發(fā)展過程；同時(shí)也設(shè)計(jì)了自我考評等內(nèi)容，讓學(xué)生自我評價(jià)，自我調(diào)控。（五）、專題頁要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成和管理，讓學(xué)生參與到網(wǎng)站的建設(shè)中來。一方面可以彌補(bǔ)教師的局限，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生在參與過程中獲得成功的體驗(yàn)，也達(dá)到積累語文知識的效果?？偠灾?，專題頁不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，更重要的是教學(xué)過程和教學(xué)思想的載體。因此，只有重視對課程教學(xué)軟件的開發(fā)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。四、交流評價(jià)平臺的多維化，讓學(xué)生在閱讀中個(gè)性飛揚(yáng)。學(xué)生在個(gè)體閱讀的過程中，需要一個(gè)自由發(fā)言、表達(dá)交流的空間，需要與同學(xué)、老師展開討論，協(xié)商解決問題的平臺，常見的做法是在網(wǎng)站中設(shè)置專門的交流

16、模塊，如提供論壇。但論壇中的信息是以時(shí)間為序排列的，內(nèi)容相對來說比較雜，比較散，不利于學(xué)生思維的碰撞。比如學(xué)習(xí)莫高窟一文，閱讀過程中，學(xué)生有的對彩塑感興趣，有的偏愛壁畫中的飛天，有的想探究藏經(jīng)洞中的寶貝，如果都在大論壇里交流自己閱讀的收獲，存留的疑問，不易收到預(yù)想的效果，因?yàn)樵趦?nèi)容繁多的論壇信息中提取自己感興趣的信息并引發(fā)思維反應(yīng)，這和閱讀時(shí)間的有限必然引起矛盾，往往看到論壇只起了記錄的作用。因此，交流平臺的設(shè)置應(yīng)靈活安排。學(xué)習(xí)者既可選擇異步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、電子白板、在線會議等同步方式進(jìn)行交互。交流平臺既可以設(shè)置成專門的交流模塊，也可以安插在有必要的學(xué)習(xí)

17、資源中；可以是暢所欲言的大論壇，也可以是供討論同一研究內(nèi)容的區(qū)域論壇。如上述莫高窟的閱讀，可在大論壇中設(shè)置三個(gè)專題區(qū)域論壇，為相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供探討交流的場所，促進(jìn)對某一知識意義的較為完善的建構(gòu)。五、同時(shí)，在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的過程中，還就處理下幾個(gè)問題：（一）、加強(qiáng)對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。（二）、不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法相結(jié)合：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)的同時(shí)，不能拋棄朗讀、感悟等語文學(xué)習(xí)方法，不能忽視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。信息技術(shù)的有效利用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語

18、文課，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在教師的組織、引導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)知識，提高能力。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾，適應(yīng)新世紀(jì)教育的需要，對全面實(shí)施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。參考文獻(xiàn)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀 鐘啟泉 崔允 張華 華東師范大學(xué)出版社20_新課程 新方法對信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用的認(rèn)識陳守常信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合莫高窟教學(xué)反思2 對本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面） 敦煌莫高窟這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。

19、由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲?，F(xiàn)在我就來談?wù)勎以诒咎谜n教學(xué)中的一點(diǎn)感受.這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。”對于后者，學(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說“很高”

20、、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會如何呢？”接下來，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時(shí)，我又問：“剛才你看到了什么呢？”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說：“我剛才爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。”“嗯，那種心境一定比站在一望無際的大海上遠(yuǎn)眺更開闊吧！”“我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好像都看不到佛頂！”“哦？是嗎？當(dāng)時(shí)你有什么感受呢？”“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來的？”“嗯！是啊，我們古代的勞動(dòng)人民是如

21、此的偉大和充滿智慧！那就請你們再讀一讀這個(gè)自然段！”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也加入了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認(rèn)為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。莫高窟教學(xué)反思3 在莫高窟一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運(yùn)用。教學(xué)中讓學(xué)生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋莫高窟的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴(kuò)大知識面。我個(gè)人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。 一、 利用

22、網(wǎng)絡(luò)渲染，激活學(xué)生思維教學(xué)時(shí)，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看莫高窟的視頻，讓他們初步感知莫高窟的美，感受祖國燦爛的敦煌文化。悠揚(yáng)的音樂、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此，欣賞完后，學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知莫高窟的美麗，從而激發(fā)學(xué)生的愛祖國燦爛文化的情趣，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)，輕松獲取知識莫高窟是一篇寫景點(diǎn)的說明文。作者用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座文化寶庫，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的物較多，為了讓學(xué)生

23、感悟課文中介紹的莫高窟的景點(diǎn)的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了莫高窟許多相關(guān)資料，如圖片、音像、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進(jìn)課堂，結(jié)合我們武進(jìn)教育網(wǎng)上本就有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是學(xué)生在整體感知課文后，讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的莫高窟的一部分，品味莫高窟獨(dú)特的美，同時(shí)也避免了學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學(xué)生能力。課文第二、三、四自然段是重點(diǎn)段落，每個(gè)自然段又都是以總起句開頭，層次十分清楚。學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我讓學(xué)

24、生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地品讀文章的語言，體會莫高窟彩塑的惟妙惟肖、壁畫的精妙絕倫、藏經(jīng)洞的珍貴；學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，語言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。四、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)馳騁，擴(kuò)展學(xué)生視野學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，對莫高窟就有了真切的感性認(rèn)識，更利于對課文的理解，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自己的喜好去瀏覽相關(guān)的內(nèi)容，新鮮感也很強(qiáng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生充分的享受學(xué)習(xí)的自主，每一個(gè)人都可以將自己獨(dú)特的感受凝聚于指

25、尖，在電腦上或?qū)懸皇仔≡姡蛑谱麟娮雍唸?bào)，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。五、拓展延伸學(xué)習(xí)，升華民族情感在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)對課文的理解。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提醒學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找更多的中華藝術(shù)寶庫，再進(jìn)行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感。從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少，而在于是否適時(shí)適度，是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。本次教學(xué)也有遺憾之處，比如應(yīng)該提示學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的路徑，避免在此耽擱時(shí)間，其次，教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達(dá)到，為了不拖

26、延時(shí)間，不得不跳過一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，作為一堂整合課，還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，靈活運(yùn)用教學(xué)平臺。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學(xué)，我充分體會到了教師要成為反思性的實(shí)踐者，今后我要在實(shí)際教學(xué)中更多更好地引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，通過把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于語文的教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機(jī)整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。莫高窟教學(xué)反思4 這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏

27、金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是四年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ取ｎA(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并在再通讀課文的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用圖片文字資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)

28、學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。 課文重點(diǎn)介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫生動(dòng)展示在我們面前。在文本對話的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行了以下語言文字訓(xùn)練：（一）、訓(xùn)練學(xué)生的概括能力概括（節(jié)、段、全文）大意，是歷次考試學(xué)生們失分較多的項(xiàng)目，學(xué)生歸納不到位是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練其概括能力。主要采用兩種概括方法：1、用課文中的語句來概括。2、借用課文中的關(guān)鍵詞，用自己的語言來概括。當(dāng)然，這兩種方法應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與“初讀感知”的過程

29、中巧妙地滲透。如，先讓學(xué)生用“課文中的一句話來概括”，然后再進(jìn)行第二步。這樣既鞏固了第一種學(xué)法，又適當(dāng)提高了要求，滲透了第二種學(xué)法。以后在歸納段意時(shí)，學(xué)生自然就會運(yùn)用這兩種方法，使概括段意的訓(xùn)練扎實(shí)、到位、有效。（二）、訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)能力使用標(biāo)點(diǎn)符號對于學(xué)生并不是很難，按理說能得心應(yīng)手。但歷次加標(biāo)點(diǎn)測試也是失分較多的項(xiàng)目，因此在教學(xué)中也應(yīng)滲透此方面的教學(xué)。這篇課文則是（排比句）加標(biāo)點(diǎn)的最佳教材。如區(qū)別：l有，有，還有。l“有的，有的，有的，還有的?！眑“有的；有的；有的；有的；有的”為什么有的加“逗號”而有的則加“分號”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會排比句式加標(biāo)點(diǎn)的不同處，加逗號的是不同類別的，而加分

30、號的是同類的幾個(gè)方面（如同是飛天的不同姿態(tài)），句與句的關(guān)系是并列的，使學(xué)生從中領(lǐng)會了逗號與分號不相同的使用方法和作用，從而提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。（三）、訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力在同學(xué)們領(lǐng)悟課文后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：你能模仿課文的寫法將家鄉(xiāng)的某處自然景物（或名勝古跡）具體地描寫出來嗎？同學(xué)們在廣泛收集資料、參照課文寫作方法的基礎(chǔ)上，基本都能寫出比較滿意的習(xí)作，達(dá)到了語言文字訓(xùn)練應(yīng)有的教學(xué)效果。為了上好這節(jié)課，我盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的課程資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很豐富。特別是教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由書寫感受發(fā)言，學(xué)生的閱讀積極性特濃

31、。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生的確是在老師的指導(dǎo)下，通過聽說讀寫等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設(shè)計(jì)老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就避免了教師帶著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問題機(jī)械似的走下去。2、在整個(gè)教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時(shí)我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的

32、那部分積累語言，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得時(shí)，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達(dá)自己要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個(gè)想象片段的訓(xùn)練，沒有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時(shí)教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能達(dá)到真正的訓(xùn)練目的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富。總之，語文課無論怎樣都不能忘了語言文字的訓(xùn)練，要上出語文味，適時(shí)預(yù)設(shè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不斷提高語文

33、課的教學(xué)效率。莫高窟教學(xué)反思5 這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過程。再加上將利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的

34、教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。 為了上好這節(jié)課，我開學(xué)沒多久就開始著手選材，收集資料，制作平臺的工作，盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很豐富。特別是教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生的確是在老師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面

35、能力沒有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設(shè)計(jì)老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就避免了教師帶著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問題機(jī)械似的走下去。2、在整個(gè)教學(xué)過程中，語言文字的工具性體現(xiàn)得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時(shí)的教學(xué)與第二課時(shí)的教學(xué)間隔時(shí)間較長（中間隔了個(gè)期中考試），學(xué)生已經(jīng)能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比較乏味。而這時(shí)我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草

36、草收兵。就算是飛天的那部分積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得時(shí)，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達(dá)自己要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個(gè)想象片段的訓(xùn)練，沒有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象回答的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時(shí)教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進(jìn)行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能達(dá)到真正的訓(xùn)練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個(gè)同學(xué)站起來表達(dá)的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時(shí)如果教師能適當(dāng)點(diǎn)

37、撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無形之中就提醒了學(xué)生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富。莫高窟教學(xué)反思6 一、借助教學(xué)多媒體激情。 在日常學(xué)習(xí)和生活中，兒童主要是通過視覺和聽覺來獲取各種信息的。教學(xué)過程中，借助教學(xué)多媒體音樂、錄像、課件等電教手段，讓學(xué)生形象地感知語言文字所反映的那活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國山河的絢麗多彩，體驗(yàn)感人場面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。學(xué)生便由感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。莫高窟這一經(jīng)典歷史文化藝術(shù)，遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活，尤其是南方的孩子。為了讓學(xué)生體會到語言文字

38、所謳歌的敦煌藝術(shù)和世界文化歷史，降低教學(xué)難度，景老師在教學(xué)伊始，首先讓學(xué)生通過一組圖片了解敦煌，感知“敦煌是祖國西北的一顆明珠”。教師設(shè)問：“為什么說敦煌是祖國西北的一顆明珠？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，找一找課文介紹了莫高窟有些什么？”這樣教師的一點(diǎn)一撥很快地就把學(xué)生帶進(jìn)了課文。由于學(xué)生的情感已被深深地激發(fā)了起來，對文中彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)部分一目了然，學(xué)生對“我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”也就不言而喻。學(xué)生在感知形象的過程中，情感得到了調(diào)控，由此成為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。二、在語文課中做數(shù)學(xué)題?？雌饋磉@有悖于教學(xué)常理，有違于教學(xué)的常規(guī)邏輯。但這一案例的教學(xué)結(jié)果卻顯示

39、，這兩道簡單的算式猶如兩支點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，讓整個(gè)語文課堂都變得生動(dòng)起來：老師：莫高窟的壁畫有什么特點(diǎn)？學(xué)生：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗。老師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？學(xué)生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因?yàn)樗兴娜f五千多平方米。老師：（贊賞地點(diǎn)頭）你讀課文讀得真仔細(xì)！四萬五千多平方米有多大呢?我們一起來做一道算式題。學(xué)生：（都好奇地看著老師，有同學(xué)嘀咕：語文課上怎么做數(shù)學(xué)題？）老師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少個(gè)教室那么大？學(xué)生：（想了一會兒，七嘴八舌地說）150個(gè)教室那么大。學(xué)生：不非常正確，是150多個(gè)教室那么

40、大！學(xué)生：哇?。ㄟ@時(shí)，學(xué)生的情緒普遍激動(dòng)起來）老師：再聽好：我們的教學(xué)樓底層共有6個(gè)教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學(xué)樓那么多？學(xué)生：（有沉思的，有拿出紙筆計(jì)算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案）差不多有25幢教學(xué)樓占地面積那么大。學(xué)生：（情不自禁地）好大?。±蠋煟号?，現(xiàn)在想說什么？學(xué)生：莫高窟的壁畫真是太宏偉了！生；我國古代勞動(dòng)人民能造出這樣宏偉的壁畫，真是了不起！學(xué)生：我真想親自到莫高窟去看一看！老師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。學(xué)生：（紛紛舉手，一名學(xué)生站起有感情地讀了一遍）老師：一齊來讀?。◣熍c生大聲地朗讀）這是兩道簡單的一步除法算式，對于五年級的學(xué)生來說，

41、是小菜一碟，連平時(shí)成績較落后的同學(xué)也很容易便做了出來，都獲得了一種成功的體驗(yàn)。這種成功帶給他們心靈的愉悅，消除了語文課堂中的緊張感，使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與的學(xué)習(xí)情感。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，這是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。經(jīng)過這樣一算，抽象的數(shù)字就與文中的語言、周圍的事物聯(lián)系起來，就使學(xué)生有了更為真實(shí)深切的感覺。“四萬五千多平方米”與“150多個(gè)教室”“差不多有25幢教學(xué)樓”哪一個(gè)更易在學(xué)生心中引發(fā)共鳴呢?很顯然是后者。由此學(xué)生才會不由自主地感嘆：“莫高窟的壁畫真是太宏偉了！”這已不是書本中的語言，而是學(xué)生由衷發(fā)出的感嘆，一下子拉近了學(xué)生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。有了深切的感受，再來

42、朗讀，就水到渠成了，學(xué)生自然把感情孕育到了讀中。語文課上做數(shù)學(xué)題，顯示的是教者的機(jī)智與對文章內(nèi)容的高度把握，需要的是民主平等的理念和站在學(xué)生角度思考問題的意識，牢牢抓住的還是語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。只要我們深入研究，就能在語文課堂教學(xué)中廣辟蹊徑，獨(dú)具匠心，就能使語文語文課堂變得更豐富實(shí)在，更精彩紛呈！莫高窟教學(xué)反思7 本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同探討，從而更好地開闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對課文的理

43、解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。如：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書上“有的有的還有的”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海

44、里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。莫高窟教學(xué)反思8 莫高窟是蘇教版五年級語文上冊第四單元“走進(jìn)風(fēng)景名勝”中的一篇文章，體裁說明文。作者通過介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。 作者以總分總的結(jié)構(gòu)形式來架構(gòu)這篇文章，脈絡(luò)非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞時(shí)，結(jié)構(gòu)也大致相似都采用了先概括后具體的結(jié)構(gòu)，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合及點(diǎn)面結(jié)合寫出所介紹事物的特點(diǎn)，并采用大量的排比句，使文章讀起來朗朗上口，具有音樂感，利于學(xué)生誦讀。因此本文無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱和背誦積累最好的范本。我班學(xué)生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫過提綱，但不夠規(guī)范完整，所以有的同學(xué)即使寫

45、了提綱，但依然主題模糊，重點(diǎn)不突出。所以如何列提綱，如何根據(jù)文題確定文章的主旨？如何根據(jù)文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫三級提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學(xué)生領(lǐng)會。鑒于以上的思考，我在教學(xué)莫高窟的第一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)第一識寫本課生字，理解文中的四字詞語學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。第二個(gè)目標(biāo)是以本文為例學(xué)習(xí)列提綱。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)指向夯實(shí)基礎(chǔ)，一個(gè)指向?qū)W會表達(dá)。因課前已布置預(yù)習(xí)，和搜集資料，所以第一個(gè)目標(biāo)我就在檢查預(yù)習(xí)情況中完成。這一環(huán)節(jié)原先設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：1、辨字組詞，2、教寫“腐”和“尊”3、學(xué)習(xí)一個(gè)多音字“佛”4、出示本文的四字詞語認(rèn)讀，歸類理解。并選用其中的一兩個(gè)詞語造句。這四

46、個(gè)環(huán)節(jié)一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行。其中的“辨字組詞”應(yīng)該說學(xué)生不僅識記了本課的生字還回顧和拓展學(xué)時(shí)了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥”。四字詞語的歸類理解也達(dá)到了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項(xiàng)環(huán)節(jié)沒有檢查，于是我又臨時(shí)加入了“搶答”這個(gè)環(huán)節(jié)，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對莫高窟了解多少，然后讓他們再對照作者所寫的文章，加深對課文的理解。夯實(shí)基礎(chǔ)這一目標(biāo)雖是本課的重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，可是我對這部分的時(shí)間沒有掌控好，耗時(shí)17分鐘幾乎用了一半的時(shí)間。這是今后課堂上要注意的問題，孰重孰輕要掂量清楚。第二個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)列提綱我設(shè)

47、計(jì)了兩個(gè)大環(huán)節(jié)，一是把握課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)列出本文提綱。二是遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)列提綱。把握課文內(nèi)容時(shí)，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著問題找答案。意在讓學(xué)生養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣，學(xué)會給文章擬題。給文章分段，應(yīng)該不是難點(diǎn)，學(xué)生很快分好，我便指名學(xué)生匯報(bào)，一邊聽學(xué)生匯報(bào)，一邊板書。然后讓學(xué)生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現(xiàn)，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過思考，學(xué)生給出答案：用該在材料安排之前。我順?biāo)浦郾惆盐恼碌闹髦紝懺谖念}的下面，告訴學(xué)生，當(dāng)你決定要寫什么題目后，你接下來必須思考的就是你的寫作目的。這就如在賽場上一樣你只有知道自己的目標(biāo)在哪里，并且朝著自己

48、的目標(biāo)不斷努力，你才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。你的寫作目標(biāo)確定好后，再緊緊圍繞目標(biāo)選取材料，然后思考哪個(gè)材料詳寫，那個(gè)材料后寫。最后還要思考開頭如何開，結(jié)尾如何寫，這揚(yáng)一篇文章的二級提綱就列好了。反思這一環(huán)節(jié)，雖然完成了事先安排的內(nèi)容，但卻不夠干凈利落，有點(diǎn)拖泥帶水，又有點(diǎn)牽強(qiáng)附會。但最失敗的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)遷移運(yùn)用，由于前面時(shí)間耗時(shí)過多，所以最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生練寫就沒時(shí)間展示了，只能草草收場。雖然說課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個(gè)缺憾影射的卻是平時(shí)課堂上的致命缺點(diǎn)沒有時(shí)間觀念。走進(jìn)課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標(biāo)，然后緊緊圍繞目標(biāo)有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行，方能減少缺憾。記??！莫高窟教學(xué)反思9 新課

49、程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)敦煌莫高窟一課時(shí)，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個(gè)片段。 師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫了壁畫？（生自讀課文）生：3、4、5自然段。師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。（出示第4自然段）師：這是一幅畫嗎？生：不是。師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）生讀。師：讀著讀著，你看到了什么。生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂跳舞，一個(gè)彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個(gè)領(lǐng)舞。生：我看到了池水，金碧輝

50、煌的亭臺樓閣。師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的部分重點(diǎn)讀一讀。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀）生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）師：很美，但聽起來池水不夠清。男生讀。師：是不是感覺清一點(diǎn)。生讀。生：更清了，我仿佛看見了池底的鵝卵石。師：仿佛連我也看見了鵝卵石。（善用評價(jià)語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）生-齊讀。師：金碧輝煌的地方是誰住的？生：皇帝。師：那能讀出氣派來嗎？齊讀。師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設(shè)計(jì)得很好？（是）那下面的誰讀？生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動(dòng)作）生讀生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。生讀。師：飄起來了嗎？（飄起來了）多美?。∠?/p>

51、不想一起享受？齊讀。師：剛才展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？生讀。師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢！（欣賞這幅明畫第4自然段）師：你覺得什么很美？生：動(dòng)作美。生：景色美。音樂美舞姿美表情美師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？生：音樂家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家?guī)煟菏茄剑嗝赖谋诋嬔?！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。課后反思：整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：1、為了提高學(xué)生的感受、理解、

52、欣賞和評價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖郑瑢W(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時(shí)，我說聽起來不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力。在

53、后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時(shí)，學(xué)生已會自己評價(jià)了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學(xué)法的遷移。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現(xiàn)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)生成培育更多的土壤。但在教學(xué)時(shí)，還有一些問題值得我思考：1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。2、對于圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的課文，圖

54、片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。莫高窟教學(xué)反思10 莫高窟這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，采用欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲。 在孩子們對課文內(nèi)容有一定認(rèn)識后，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)為這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，所以我請一位學(xué)生來朗讀，其他同學(xué)閉目欣賞。主要目的一是

55、為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，二是讓學(xué)生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時(shí)候教師的講解的比不上學(xué)生通過自己的想象感受得真切，他們可以通過自己豐富的象想力將景象呈現(xiàn)在腦海中，然后讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。接著，我借助多媒體讓孩子們來個(gè)直觀的感受，在發(fā)揮想象。讓孩子們欣賞彩塑，其中有詳細(xì)描述臥佛的一段描寫。讓孩子們對過以后，能通過自己的想象出其他彩塑的樣子、形態(tài)、動(dòng)作等等。孩子們發(fā)揮自己的想象把彩塑的豐富多彩表現(xiàn)的更加淋漓盡致。上完著課后讓我深刻的感受的千萬不可小看孩子們的想象，他們會讓課文更加的活潑、生動(dòng)、真實(shí)。莫高窟教學(xué)反思11 莫高窟一

56、文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。 第一課時(shí)，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。第二課時(shí)，為了能讓學(xué)生有獨(dú)特感受和體驗(yàn)，其中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書上“有的有的還有的”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。 再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎

57、花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞指名聲情并茂地朗讀，補(bǔ)充文本的閱讀，讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。因?yàn)槲覀冎?，閱讀課程的進(jìn)行根本上就是為了后面進(jìn)行的寫作服務(wù)的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了一次以文本為依托的小練筆，是對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華，達(dá)到了讀、寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這一環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。莫高窟教學(xué)反思12 莫高窟這篇有點(diǎn)說明性質(zhì)。結(jié)構(gòu)清晰，先從總的方面簡介莫高窟，然后分別從莫高窟保存的彩塑、壁畫和

58、藏經(jīng)洞敘述敦煌藝術(shù)，最后總結(jié)全文。通過總分總的格式，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在人們眼前，同時(shí)贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：新的課程標(biāo)準(zhǔn)上說：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識。這一課，課上首先要明確本課的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解總分總構(gòu)段方式的作用并學(xué)會在中運(yùn)用。那么這一課，的表達(dá)方式就是是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的語文知識，在了解總分總這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，體會這種寫法更能展示出莫高窟的藝術(shù)成就，讓人印象更深，理解更透徹。學(xué)習(xí)時(shí)首先讓學(xué)生自由朗讀，說說的結(jié)構(gòu)。然后再讀課文，說說每一節(jié)的主要內(nèi)容抓住中心

59、句。最后細(xì)讀課文，了解如何說明中心。這樣幾步下來，學(xué)生了解了的結(jié)構(gòu)，明白了內(nèi)容，感受到了歷史文物的魅力，油然而生的是對創(chuàng)造這些美麗事物的人的敬佩之情。都說“榜樣的力量是無窮的”，有這么一個(gè)好的事例，引導(dǎo)學(xué)生作文多好呀！把學(xué)生的視線引導(dǎo)我們自己的校園干凈整潔的操場、美麗迷人的花壇、內(nèi)容豐富多彩的文化墻，讓我們學(xué)校美景與文化相結(jié)合，形成了一個(gè)文化氛圍濃厚卻又美麗向上的學(xué)校。這時(shí)提出：采用總分總的格式介紹一下讓你印象最深的校園之景，想想你為什么要介紹這個(gè)景？有哪些物讓你難忘？就這樣一篇總分總構(gòu)段的美麗的校園就在學(xué)生的筆下生成。這比起脫離例子去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練來得更容易更輕松嗎？莫高窟教學(xué)反思13 敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學(xué)生更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三方面為學(xué)生作了介紹。學(xué)生對此很感興趣，同時(shí)也受到了一次深刻的愛國主義教育。 這部分知識離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，自學(xué)能力有待加強(qiáng)，因此教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生通過媒體，借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗(yàn)?zāi)?/p>