淺析高中思想政治課堂議題式教學(xué)研究

1、淺析高中思想政治課堂議題式教學(xué)研究摘要：在高中思想政治課程改革中，議題式教學(xué)取得了不錯(cuò)的成果。議題式教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索與思考生活，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。該文以議題式教學(xué)對(duì)學(xué)科、教師、學(xué)生的促進(jìn)作用為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高中思想政治課程中的案例來(lái)分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育目的，通過(guò)設(shè)計(jì)議題式教學(xué)全流程，針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策，促進(jìn)高中思想政治議題式教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治課；議題式教學(xué)自實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)的方式及內(nèi)容均發(fā)生了極大變化，教師教學(xué)能力進(jìn)步明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步提高。高中思想政治課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中以課程

2、活動(dòng)化、活動(dòng)課程化的方式進(jìn)行，其中議題式教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。開(kāi)展議題式教學(xué)需要教師以學(xué)科特征和內(nèi)容為依據(jù)，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和議題，以此為線索設(shè)立結(jié)構(gòu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。開(kāi)展高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)研究，不僅是為了探究目前相關(guān)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更是為了豐富高中思想政治學(xué)科教學(xué)手段，為核心素養(yǎng)視域下高中思想政治課堂議題式教學(xué)的相關(guān)研究提供借鑒。1議題式教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值1.1議題式教學(xué)的內(nèi)涵議題式教學(xué)是有異于其他教學(xué)方式的全新手段。教師在課堂上將課程內(nèi)容與價(jià)值判斷相結(jié)合，讓學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行思考，或以小組為單位進(jìn)行探究，促使學(xué)生了解知識(shí)、萌發(fā)情感、產(chǎn)生意志、做出行動(dòng)。這一教學(xué)方法并不

3、是師生之間簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨。這種源于生活、高于生活并最終回歸生活的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提升教學(xué)效果。目前，這一教學(xué)方式已被納入高中思想政治學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)的起點(diǎn)在教師，核心在于學(xué)生，重點(diǎn)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求教師充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，了解學(xué)生的生活和心理活動(dòng)規(guī)律，以高中思想政治課程為基礎(chǔ)，合理利用一切資源設(shè)計(jì)議題，在教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和探究建立知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力。1.2議題式教學(xué)的價(jià)值1.2.1推動(dòng)學(xué)科課程發(fā)展議題式教學(xué)的主要目

4、的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得經(jīng)驗(yàn)，這與美國(guó)教育學(xué)家杜威主張的“三中心”理論非常相似，即主張學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在感受中學(xué)習(xí)。一定程度上說(shuō)，議題式教學(xué)和“三中心”理論都屬于活動(dòng)型課程，即通過(guò)活動(dòng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、活動(dòng)階段都必須緊緊圍繞思想政治課程，校內(nèi)校外的思維活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，以此開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)往往能取得較好的效果，有利于活動(dòng)型課程的構(gòu)建與學(xué)科課程教學(xué)的有效推進(jìn)。1.2.2提高教師的教學(xué)水平教師作為知識(shí)的傳播者，具有職業(yè)特殊性，必須不斷提升自身教學(xué)能力與水平，這可以通過(guò)議題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。議題式教學(xué)是高中思想政治教師個(gè)人綜合素質(zhì)提高與

5、教育能力進(jìn)步的重要推力。新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)生觀、教師觀、教育觀，均在議題式教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)，符合新時(shí)代提高教師教學(xué)能力和水平的要求。此外，教師在議題式教學(xué)中還鍛煉了自身的知識(shí)整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂引導(dǎo)能力與控制能力，全方位提高了專業(yè)素養(yǎng)。1.2.3提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教師通過(guò)建設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展議題式教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生觀點(diǎn)沖突時(shí)可以進(jìn)行辯論，以建構(gòu)科學(xué)的思想觀念，樹(shù)立正確的政治素養(yǎng)。其次，通過(guò)議題式教學(xué)的各環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉，促進(jìn)了觀察能力、推理能力、思辨能力、探究能力與表達(dá)能力的提高。最后，議題式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與集體主義觀念，

6、培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有素質(zhì)、積極參與社會(huì)建設(shè)的新時(shí)代青年。2高中思想政治課議題式教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題2.1混淆議題式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)議題不僅承擔(dān)著教育教學(xué)的作用，更是問(wèn)題情境、課程活動(dòng)、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的橋梁。議題式教學(xué)作為一種行之有效的授課方式，已經(jīng)被納入教育標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀后發(fā)現(xiàn)，其中具有大量議題，例如“為什么要堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖”“為什么要一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移”。議題存在的方式是多種多樣的，但核心是為教學(xué)服務(wù)的功能。在授課過(guò)程中，教師能夠做到以教材為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)議題情境，但在設(shè)置議題時(shí)往往變成以提問(wèn)的方式進(jìn)行，以上例子變成“堅(jiān)持兩個(gè)毫不動(dòng)搖的必要性”“一切以時(shí)間、

7、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移的方法論”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從思考探究轉(zhuǎn)變成回答固定問(wèn)題，實(shí)際上這是在議題式教學(xué)的執(zhí)行上產(chǎn)生了誤區(qū)。議題式教學(xué)以提問(wèn)的方式進(jìn)行，究其原因是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，因此僅進(jìn)行了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解而缺乏開(kāi)放性的特征。由此可見(jiàn)，目前部分教師對(duì)議題與問(wèn)題的區(qū)分仍較為模糊。2.2議題選擇與設(shè)計(jì)不當(dāng)在明確分辨議題式教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇議題并進(jìn)行開(kāi)發(fā)，是開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，若沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合能力與成績(jī)的目的，那這種選題就是失誤的。若選擇的議題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，雖然高中生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但基于生活的議題式教學(xué)對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍較為困難，晦澀難懂

8、的議題容易讓學(xué)生放棄思考，失去合作探究的興趣；若選擇的議題低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生很容易得到問(wèn)題的答案，也很難達(dá)到既定目的。因此，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相匹配的難度適宜的議題非常重要。此外，議題選擇應(yīng)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)源于生活，最終還要回歸于生活。在進(jìn)行議題選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與知識(shí)盲點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲。2.3學(xué)生參與意識(shí)不足相關(guān)統(tǒng)計(jì)表示，在高中思想政治課議題式教學(xué)過(guò)程中，約有四分之一的學(xué)生參與度不高，甚至沒(méi)有參與，僅有約4%的學(xué)生能夠很好地參與到這種教學(xué)方式中。在開(kāi)展議題討論的過(guò)程中，部分學(xué)生因溝通能力不足或出于其他心理，并未進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，甚至拉攏其他同

9、學(xué)開(kāi)小差、談?wù)摕o(wú)關(guān)話題。為了保證活動(dòng)正常進(jìn)行，教師要進(jìn)行充分的互動(dòng)與引導(dǎo)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，近90%的學(xué)生認(rèn)為教師很好地做到了這一點(diǎn)。但總體來(lái)看，在議題式教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師積極進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)工作，但由于學(xué)生參與意識(shí)不足，活動(dòng)效果與既定目標(biāo)仍存在一定差距。2.4議題式教學(xué)課堂效果不佳議題式教學(xué)的開(kāi)展方式是相關(guān)探究活動(dòng)，為了讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，必須投入大量的課堂時(shí)間，這勢(shì)必會(huì)讓短暫的課時(shí)更顯緊張，極有可能不能按時(shí)完成課程，或完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。為了滿足教學(xué)需要，必須對(duì)議題式教學(xué)進(jìn)行一定程度的壓縮，但這又難以保證教學(xué)效果，最終還是要回到講授法的教學(xué)方式1。面對(duì)議題式教學(xué)這種新式教學(xué)方法

10、，不僅教師難以很快運(yùn)作，學(xué)生也難以很快適應(yīng)。開(kāi)展議題式教學(xué)的課堂大多時(shí)而熱烈、時(shí)而冷淡，既沒(méi)有將活動(dòng)過(guò)程形成長(zhǎng)期機(jī)制，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)，甚至接受議題式教學(xué)的學(xué)生的考試成績(jī)，相對(duì)于接受講授法教學(xué)的學(xué)生還要低一些。教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題和不夠突出的教學(xué)效果，讓廣大教師對(duì)議題式教學(xué)持有懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為這種方式并不適用于班級(jí)學(xué)生多、課程安排緊、教學(xué)內(nèi)容雜的現(xiàn)狀，對(duì)于是否應(yīng)該采取這一教學(xué)方式持保留態(tài)度。3基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課堂議題式教學(xué)全流程3.1選定教學(xué)議題選擇議題是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，選定的議題要充分體現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，以討論的形式引出對(duì)知識(shí)的辨析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新鮮觀點(diǎn)的認(rèn)知，糾

11、正學(xué)生的思想誤區(qū)。第一，思想政治課程是一門德育課程，是培養(yǎng)學(xué)生品德與人格的教育，該課程具有一定的政治引領(lǐng)功能，因此議題選擇不僅要考慮道德引領(lǐng)，還要考慮政治因素，為后續(xù)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，議題式教學(xué)應(yīng)以思想政治學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)為主，把握好學(xué)科的目的與特色，明確學(xué)科本身對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求。第三，學(xué)生是教學(xué)的主體，選定的議題要保證能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠促使學(xué)生展開(kāi)思考、互相討論。例如，對(duì)“政治與法治”模塊中“人民當(dāng)家作主”部分進(jìn)行議題選定時(shí)，以“我們?cè)鯓赢?dāng)家作主”為議題，探究人民直接行使民主權(quán)利的內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生了解中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的基本內(nèi)容，理解推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力

12、現(xiàn)代化的重要性，提高學(xué)生有序參與政治生活的意識(shí)與能力。3.2構(gòu)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，要貼合議題的核心，圍繞議題內(nèi)容開(kāi)展情境構(gòu)建，堅(jiān)持生活化，貼近教師和學(xué)生的工作與生活、社會(huì)熱點(diǎn)話題等，杜絕千篇一律的情境構(gòu)建，突破藝術(shù)與教學(xué)環(huán)境的限制，做到豐富且有趣。設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題應(yīng)以情境為基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)本身，多角度、多維度進(jìn)行問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，始終銘記學(xué)生是議題式教學(xué)的主體這一重要原則，讓學(xué)生真正獲得知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展2。以“我們?cè)鯓赢?dāng)家作主”議題為例，教師可以組織學(xué)生搜集居民守則、社區(qū)規(guī)范、村規(guī)民約等，討論其與國(guó)家相關(guān)法律之間的關(guān)系以及有怎樣的作用。也可

13、以從互聯(lián)網(wǎng)上查找國(guó)外的相似內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，討論其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，深究其內(nèi)涵，并對(duì)周邊社區(qū)展開(kāi)調(diào)查，搜集人民直接參與選舉、管理、監(jiān)督的案例，討論人民積極有序參與政治生活的意義和消極無(wú)序參與政治生活的后果。3.3豐富活動(dòng)形式，評(píng)價(jià)升華議題任何教學(xué)方式都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，議題式教學(xué)也是如此。多種多樣的活動(dòng)形式能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，例如走訪調(diào)查、辯論賽、實(shí)地參觀等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況決定具體采用哪種活動(dòng)方式。教師要將知識(shí)擺在首要位置，牢記活動(dòng)的核心目的是讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能因過(guò)度設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容而弱化活動(dòng)目的。議題活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)參與程度不同的學(xué)生予以激勵(lì)性的差異化評(píng)價(jià)，吸引更多學(xué)生參與活動(dòng)，對(duì)課堂考查成績(jī)不夠好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。最后，教師要發(fā)揮思想引導(dǎo)的作用，將知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生做到內(nèi)化于心、外化于行，有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生做到知行合一。4結(jié)論議題式教學(xué)就是教師以教材與課標(biāo)為依據(jù)，將學(xué)科知識(shí)與生活情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)探究的方式提升核心素養(yǎng)。全面推廣這一教學(xué)方式任重而道遠(yuǎn)，不僅要