淺談積極心理學在中職物理教學中的應用

1、淺談積極心理學在中職物理教學中的應用淺談積極心理學在中職物理教學中的應用物理是中職學校電工電子、機械、汽修、焊接等工科專業(yè)的一門文化根底學科，它是學生學習其他專業(yè)根底課及專業(yè)課的基矗如何讓中職學生對物理學習產(chǎn)生興趣是一個值得研究的課題。一、中職物理教學存在的主要問題目前的中職物理教學以單純傳授知識為主，忽略對學生心理活動的關注與積極的引導，無視學生在學習過程中積極的心理體驗和積極潛能的開發(fā)，因此難以激發(fā)學生學習的動力，致使學生學習的興趣下降。筆者從事中職物理教學已經(jīng)多年，通過對在校學生的調(diào)查分析，發(fā)如今中職物理教學課堂上主要存在以下三方面問題：一是多數(shù)學生有較好的道德品質(zhì)和學習態(tài)度，但根底相對

2、薄弱，學習比較復雜的知識點時舉步維艱。這類學生對課堂紀律沒有影響，但卻對課堂的氣氛、教學的進程和教師情緒有一定的負面影響。二是部分學生缺乏應有的自覺學習和刻苦鉆研精神。這類學生同時也是紀律較松散的群體，他們對課堂紀律有一定的影響，對教學的進程、課堂的氣氛和教師的情緒負面影響比較大。三是極少數(shù)學生行為習慣不良、紀律觀念淡保這部分學生在課堂上或胡亂起哄，或伏桌睡覺，或竊竊私語，而且還不服從管理，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理有極強的逆反心理，對課堂與教師的教學情緒負面影響最大。以上三類情況可以根本概括現(xiàn)有的中職學校學生現(xiàn)狀，這也很能反映出當前中職學校物理教學中遇到的難題。二、積極心理學的內(nèi)涵及對教

3、學的影響一積極心理學的內(nèi)涵與傳統(tǒng)心理學不同的是，積極心理學強調(diào)對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感、美德、力量等；提倡對個體或社會的問題作出的解釋，能使個體或社會從中獲得積極的意義。實際上，積極心理學就是讓人們以積極的心態(tài)去面對逆境，充分發(fā)揮他們的潛能，在工作、學習中增強適應性和創(chuàng)造性，從而進步工作、學習的效率和效果的學問。1二積極心理學對教學的影響1.對教學對象的影響。傳統(tǒng)心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如抑郁、焦慮等。而積極心理學主張研究人類的積極品質(zhì)，充分挖掘人的潛在的才能。所以，在實際教學中，應關注學生積極情感的培養(yǎng)，包括學習的才能，創(chuàng)造的才能，對美的感受，

4、對自信心的培養(yǎng)，讓學生有幸福感和成功感。2.對教學目的的影響。在傳統(tǒng)教學中，教師常常是重認知、輕過程，重結(jié)果、輕情感，但學生學習不應只注重知識與技能，更應關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。應用積極心理學可以有效地減弱甚至消除教學過程中負面情緒所帶來的不良影響，增強或放大積極情感的作用，進而進步教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果。3.對教學過程的影響。在傳統(tǒng)教學中，教師只有在學生出現(xiàn)知識的認知障礙或存在學習困難時才會調(diào)整教學過程、教學方法，是屬于被動的調(diào)整。但實際上，教學過程中始終伴隨著學生情感的起伏和變化，良好的情緒往往能促進學生對知識的掌握。在教學過程中，教師應時刻關注學生情緒、心理、情感等方面的變

5、化，并適當引導學生朝著積極安康的方向開展，進而進步教學的有效性。4.對教學評價的影響。在傳統(tǒng)教學評價中，往往只是一考了之，這樣的教學評價往往是重結(jié)果、輕過程，重知識、輕情感，強調(diào)對負面情緒的修正，而無視對積極情感的培養(yǎng)。然而，心理學理論告訴我們，人的學習過程往往是理性與感性、認知與情感的互相交融。所以，教學評價不能只是一條腿走路，而應是修正負面情緒與培養(yǎng)積極情感并駕齊驅(qū)。三積極心理學理念下的中職物理教學蘇霍姆林斯基曾說過，要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。2所以，應將積極心理學理念尤其是以人為本的理念貫穿于中職物理教學的始終，針對中職生特點及物理學習情

6、況，幫助中職生發(fā)揮潛能，進步表現(xiàn)欲、求知欲，樹立獨立意識、自我意識，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和進取心，促進中職生自主學習、安康成長和全面開展。三、積極心理學在物理教學中的應用當代中職教育是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等全方位、綜合性的教育，而且我們應更加重視中職學生人格情感的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造。在物理學教學活動中，教師可以通過運用積極心理學中的相關理論，充分調(diào)動學生的學習興趣、挖掘?qū)W生自身的潛力，引導他們體驗物理學習帶來的快感和喜悅，從而形成知學、樂學、好學的良好學習狀態(tài)。教學過程一般可劃分為教學準備、教學施行、教學評價三個階段。物理學教學理論中，運用積極心理學的理念對教學過程施行影響，可輕松實

7、現(xiàn)體驗快樂教學，優(yōu)化教學效果的目的。詳見圖1。一教學準備階段1.自我暗示。積極心理學要求人對自我有客觀的認識和欣賞。在教學中，對學生進展充分的肯定和表揚，引導學生充分發(fā)揚自身的優(yōu)點，積極面對自身的缺乏，揚長避短，可以進步學生的自我認同感、自我價值感。在物理學教學的準備階段，筆者要求學生課前想一想，課上記一記，課后憶一憶。這三個一能讓學生正確認識自我，肯定自己的特長與優(yōu)勢，對自己說我能行，充滿信心。2.激發(fā)潛能。積極心理學強調(diào)知、情、意、行的互相統(tǒng)一。在制訂教學目的時，教師既要注重學生知識與技能的掌握，還要兼顧學生積極情感的體驗，高尚情操、正確價值觀的培養(yǎng)等。在物理課教學前，教師把教學目的通過多

8、媒體展示給學生，讓學生理解本節(jié)課的主要任務是什么，可激發(fā)學生的動機，進步他們學習物理的興趣和熱情，激發(fā)他們求知的本能。3.建立互信。課堂教學不是單獨存在的，而是要基于一定的教學環(huán)境。在教學中，教師應創(chuàng)設良好、積極、融洽的教學環(huán)境，增強師生間、同學間互相信任的關系。學生只有在輕松的環(huán)境下，才能體會到學習的快樂、求知的興趣。當然，教師也只有準確掌握學生的情感變化狀況，才能施以正確的影響。二教學施行階段1.進步學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。研究說明，帶著積極、快樂的心態(tài)去學習往往可以進步學習效率。與消極的情感相比，積極的情緒的影響會讓記憶更加準確、持久，認知更加迅速、可靠。如筆者在講授?電磁感應

9、現(xiàn)象?這一內(nèi)容時，通過網(wǎng)頁的形式制作多媒體課件，豐富教學手段，通過任務驅(qū)動、小組討論等方法來施行教學，學生的注意力明顯進步，參與意識也得到了增強。2.巧用影響策略，建立良好、融洽的教學關系。物理課程的學習有時比較枯燥，面對枯燥乏味的定量、公式以及實驗，學生的注意力和興趣會隨著課程的逐漸深化而分散和降低。此時，教師需適當?shù)貙W生施行積極的影響，可通過言語鼓勵、教師演示、學生設計討論，或者典范感召、自我肯定等來鞭策學生。這種情景教學方式可激發(fā)學生，到達豐富情感交流的目的，進而建立起良好的教學關系。詳見表1。如在講授自由落體運動時，筆者讓學生合作模擬伽利略實驗，學生參與度極高，學習熱情高漲。這樣的合

10、作也增進了師生、同學之間的友誼。3.引導學生體驗學習的快樂，培養(yǎng)樂觀進取的學習態(tài)度。積極心理學認為，人的幸福感是可以傳遞和影響的。在物理教學中，學生不是教學活動的旁觀者而是積極的參與者。教師在教學過程中，要安排適當難度的任務，讓學生通過一定的努力收獲成功的自信，體驗成功完成任務的幸福和喜悅，也通過幫助別人來體會到互相幫助、互相進步的快樂。最終讓學生覺得學習不是一件枯燥乏味的事情，從而由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如筆者在設計?電磁感應現(xiàn)象?分組實驗時，按照難度的上下把實驗分為A、B、三個組，學生可以在完成低級別的實驗之后去完成高級別的實驗，課后還能自主進展實驗探究復習。這樣每個學生都能親自參與完成實驗，讓學生體會到我可以。三教學評價階段1.運用積極的解釋方法進展歸因。積極的解釋方法是指在學習過程中即使遇到了困難和挫折，也可以正確、積極地面對，樂觀地進展分析和調(diào)整，化挫折為動力，變被動為主動的方法。3而消極的解釋方法是指在失敗和挫折面前，消極地回避或讓步的方法。詳見表2。在物理教學中，筆者讓上課不專心、作業(yè)比較拖拉的同學做課代表或者小組長，這樣就增強了他的責任意識和紀律意識。當然真誠地表揚學生的每一次進步，及時鼓勵他們的積極表現(xiàn)，激發(fā)他們自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，也會讓