經(jīng)典是心靈的詠嘆-《面朝大海春暖花開》課堂實錄精彩片斷及點評

1、經(jīng)典是心靈的詠嘆面朝大海，春暖花開課堂實錄精彩片斷及點評 江蘇海門市中小學教師研修中心 錢藝林 師：下面的朗讀訓練我們分三個環(huán)節(jié)：首先讀出詩歌的“音韻美”，其次讀出“自我體驗”，最后讀出“字面后的靈魂”，請同學們先齊讀這首詩。 （生齊讀） 師：同學們在朗讀的過程中速度稍快了，像在匆匆趕路，朗讀詩歌要像一路欣賞風景，要駐足、要流連，也就是要讀出詩歌的“音韻美”。請大家邊自由朗讀邊在詩里標出哪里該停頓、重音和延長？ （生自由朗讀、標注） 生：從明天起，做一個/幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界，從明天起，關心糧食/和蔬菜，我有一所房子，面朝大海，春暖/花開，從明天起，和/每一個親人/通信，告訴他們/我

2、的幸福，那幸福的閃電/告訴我的，我將告訴/每一個人，給每一條河/每一座山/取一個/溫暖的名字，陌生人，我也/為你祝福，愿你/有一個/燦爛的前程，愿你/有情人/終成眷屬，愿你/在塵世/獲得幸福，我只愿/面朝大海，春暖/花開（“/”表停頓；字下“”表重音；“”表聲音延長） 師：你剛才的標注大部分很好，朗讀中的停頓原則上是以詞組為單位，“每”“溫暖”的重音把握很準確，重音表示情感或者意思需著重表達，還有“大海”，聲音延長往往是為抒發(fā)情感的需要。同學們對于朗讀注意點還有沒有要補充的？ 生：我覺得“陌生人，我也為你/祝福”中“陌生人”“也”要讀重音，因為這是特定的人群，重讀能吸引注意。 師：說得很有道理

3、，而且“也”后面稍加停頓會更有音韻美。同學們，有沒有把朗讀要點標注好？我們再讀，看看和上次朗讀效果同不同？ （生根據(jù)修正后的齊聲朗讀） 師：嗯，果然注意了停頓、重音、延長，詩歌真的就像歌一樣好聽起來了！這里還要注意除了重音以外，“喂馬，劈柴，周游世界”要讀得輕快跳躍，“從明天起，和每一個親人通信”要輕讀，表示和親人的親近柔情，同學們一邊體驗一邊再讀一讀。 （生再齊聲朗讀） 師：好，比上次更好聽了！我們又發(fā)現(xiàn)了詩歌朗讀還要根據(jù)它的情意分“輕重緩急”朗讀。那么下面我們就要讀出該詩的“自我體驗”了，同學們邊讀邊標注自己最有體會的詞句。 （生自由朗讀標注） 生1：有“喂馬”“劈柴”“糧食”“蔬菜”我體

4、會到一種“樸實”；“面朝的大海，春暖花開”“周游世界”我覺得很“明朗爛漫”，對陌生人的祝福我想有“博愛”的情感在里面。 生2：寫親人的句子，我感受到“分享”的歡樂，還有“溫暖的名字”我感覺真的“溫暖”。 生3：還有“閃電”，我覺得是那么“明亮又短暫”。 師：同學們體驗很深刻，我們逐漸走進了海子的情感世界，逐漸聽懂了他的歌謠，下面我們就帶著這樣的體驗朗讀。 （學生深情齊聲朗讀） 師：同學們基本讀出了體驗，但“詩味”還不夠，因為僅僅停留在“讀”，眼前還沒有出現(xiàn)情境，請同學們邊讀邊想象出眼前之景，比如“喂馬、劈柴”就想到鄉(xiāng)村牧野，“和每一個親人通信”你們眼前就出現(xiàn)自己最愛的親人，“每一條河，每一座山

5、”就想到春山春水，讀的時候注意由句生境，由境生生情，再由情入境。 （生再次深情齊聲朗讀） 師：同學們真的讀出了詩歌的美，詞句美、音韻美、意境美，但是洗凈鉛華，又有多少寂寞在后面啊。我們下面將要讀出字后的靈魂，同學們“知人論詩”，找出詩中反復出現(xiàn)三處的詞語，看看能讀出作者的靈魂嗎？ 生1：“從明天起”有三處，說明他只是從明天起，昨天沒有找到，未來還沒有來。 生2：“愿你”也是三處，和“我只愿”是海子內(nèi)心矛盾的體現(xiàn)，所以“愿你”要讀出明朗，“我只愿”要讀得低沉一些。 師：分析得很好，所以值得注意的還有，一樣的句子不同的朗讀，比如前面的“面朝大海，春暖花開”要讀得昂揚而最后的“面朝大海，春暖花開”要

6、深沉。 生：“幸福”在文中也出現(xiàn)了三次，但是（學生有點哽咽）幸福遠離了海子，他只把幸福留在了世間。我讀出了幸福后面的矛盾和凄美。 師：朗讀經(jīng)典就要思考它為什么能成為經(jīng)典？因為里面有紅塵的樸素情感，有對摯親的傾訴，甚至有對陌生人的祝福，這些沖擊了每個人內(nèi)心的最柔軟。特別是海子入世與出世間的矛盾和無奈，溫暖背后的悲愴凝重，祝福背后的遺世獨立，可謂一唱三嘆，讓人難以釋懷！請同學們再次吟詠，讀出詩歌的美麗和它背后靈魂的嘆息！ 特級教師肖培東點評： “從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界”，質(zhì)樸的語言，溫暖的意象，明朗的情感，似乎只需輕輕吟誦，便會唇齒留香，回味無窮，詩人海子就這樣為我們創(chuàng)設了

7、一個具有超越性的足以安放心靈的文學空間。數(shù)年來，不同時期、不同人群的閱讀接受的差異，更使得這首詩也如同一面小小的棱鏡，折射出當代社會文化的變遷。那么，這一詩歌的課堂上，怎樣的教學，會讓我們感受到春暖花開？ 面朝詩歌，讀出春暖花開?，F(xiàn)代詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點決定了它有別于其他文體的教學模式和學習方法。抓住詩歌的特點進行教學，可以達到事半功倍的效果。詩歌教學，不能過于理性化，不能手持解剖刀，逐句逐字地去闡述解釋，要重視朗誦。法國著名詩人瓦雷里說：“詩歌不是思想；它是將聲音神圣化?！?現(xiàn)代詩歌具有音樂之美，這種美只有反復吟詠誦讀才能感受得到，在反復的吟詠誦讀中感受詩歌的韻律，體味作者的

8、情感。錢藝林老師的朗讀訓練，分三個環(huán)節(jié)：首先讀出詩歌的“音韻美”，其次讀出“自我體驗”，最后讀出“字面后的靈魂”。三個環(huán)節(jié)逐層展開，由淺入深，最終指向“溫暖的背后”，課堂推進緊湊而有序，朗誦指導細致而精準。錢老師說朗讀時要“由句生境，由境生情，再由情入境”，此言甚妙，在讀準“停頓”、“重音”、“延長”之后，結合學生自身體驗，引入到詩歌作者的內(nèi)心深處，從而讓學生讀出了“幸福后面的矛盾和凄美”。錢老師的課堂容量很大，如果在最后一個環(huán)節(jié)中放慢一點，再多抓幾個關鍵詞，再多讀幾遍詩歌，這“溫暖背后的悲愴凝重，祝福背后的遺世獨立”才能真正“難以釋懷”。同樣是從詩歌文體特征入手，吳國珍老師選擇的路徑與錢老師

9、不同。吳老師直接從詩歌的重要特性音樂性切入文本，題目“面朝大海，春暖花開”押韻、對稱，流暢而朦朧，讓學生感受到詩歌的“音樂美”。抓住第一節(jié)的“界”、“菜”、“開”的韻腳和最后一節(jié)的排比，引導學生欣賞作者思想和情感。將“只愿”和三個“愿你”作比，讀出“一個強烈的回旋”，引用赤壁賦語句，自然點明“只愿”表明的是詩人遺世獨立的人生選擇。吳老師課堂的精彩在于他選擇了學生能看到的地方，即韻律，引導學生走向其可能看不到的地方，即韻律背后的意義。通過這樣的分析，讓學生對詩歌既能獲得感性的認知，又能分析感性認知背后的意義，獲得理性的認知，從而領略大海和春天的風景。 面朝語言，品出春暖花開。詩歌教學，應著力引導

10、學生關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的語言和意象，以解開詩人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。這首詩表面的幸福和接踵而來的慘烈永訣，一定不是偶然，必然有一些藏在文字深處的東西，需細心揣摩深意。余昆侖老師將深發(fā)的點放在反復出現(xiàn)的詞語上，學生很快就能找到字面的“從明天起”“愿你”“幸?！薄懊恳弧钡雀哳l詞。余老師并沒有按照學生找的詞語順序進行教學，而是將“幸福”提到最前面，雖然稍顯“強硬”，但這種處理是得當?shù)?。在學生概括出幸福的三層意義“閑適的生活”“塵世普通人的生活”“超脫塵世、逍遙隱逸的生活”后，余老師用“前兩者是塵世的現(xiàn)實生活或生活理想，后者則是詩人想象中的精神樓閣”做了深刻的總結，將課堂直接推向最高

11、潮。原來，四次“幸福”，其實是現(xiàn)實與理想的“分裂”。然后余老師“曲徑通幽”，再通過“從明天起”“愿你”“每一”三個詞將“幸?！敝饾u顯現(xiàn)，投射出作者孑然悲情的背影。于平常處見奇崛，陳葉老師也從“從明天起”入手品析海子運用的意象和文字，但其發(fā)掘的是詞語的“異化”，思維逆行，激發(fā)學生思考?！拔柜R為什么不是喂豬呢？喂貓？喂狗？”詼諧而睿智的問題，在比較中學生領悟到詩歌的意象是與詩人內(nèi)在的精神追求一致。盡管陳老師對“面朝大海，春暖花開”的“語序”“動靜”賞析僅僅是一家之言，但也為學生欣賞詩歌提供了一個思路。詩歌雖然用字淺顯，但運用替換法、調(diào)位法等方法品讀，可以讀出其豐厚的意蘊。 詩無達詁，想一勞永逸地解

12、決徹底理解一首詩，是不可能的，尤其是對于面朝大海，春暖花開這樣的文本。雖然，這首詩為人喜愛，是喜歡它的開闊和明凈，喜愛他在這么一個面朝大海、春暖花開的境界里，散發(fā)著暖融融的、清新的幸福氣息。但到底這首詩是格調(diào)明朗，表達對生活的無限熱愛，還是充滿死亡氣息，暗示了對生活的絕望乃至徹底厭棄，恐怕再多的教學也無法也沒必要給出定論。詩意彌漫的課堂，最終要朝向?qū)W生，朝向他們的未來和遠方?；ㄩ_需春暖，詩，無論作為宗教還是教育，是從體諒人心、培育人情出發(fā)的。堅持“詩性教育”的柳袁照校長說：“詩是能讓我們神圣起來、高尚起來的，能讓我們真誠、友善、感恩、純粹起來的，詩是藍天下的一泓清泉?！弊x詩，品人，最終的指向必

13、然是讀者自己，讀出自我，豐富自己的學識與經(jīng)歷，打開自己的心緒與胸懷，擁抱美好的生活。張清華在精神的冰或詩歌的雪中說：“杰出的詩歌總是為讀者準備好了多個通道或者界面?！弊鳛樵姼璧慕虒W者，我們也應該開掘“多個通道或者界面”把詩歌的品悟自然地引向陽光、明朗和清澈。當學生說“讀到的更多的是海子在詩中流露出來的是孤獨和絕望，還有一絲死亡的氣息”時，牛玉峰老師不遮掩不躲閃，而是順勢問出“海子如何寫，才能讓他的詩歌充滿陽光和快樂”，并要求學生嘗試著修改并朗讀這首詩，這樣借詩寫詩，激活了課堂，又巧妙地把平和、寧靜、希望與熱愛深深種植在學生的詩心里。在接下來的改寫過程中，學生表現(xiàn)不俗，有理有據(jù)，有度有力，一掃原詩中潛藏的苦痛和陰霾，讓詩句更多地迸射出陽光，在“拯救”海子的同時，也“拯