教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總超全面

1、教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題匯總1,xx 的教學(xué)觀 (3.1)1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) TOC o 1-5 h z 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則: 動(dòng)機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望結(jié)構(gòu)原則.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作,圖像和符式來(lái)呈程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的xx 一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移. 強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào) , 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 ,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案 .相反 ,它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革 TOC o 1-5

2、 h z 命”掉 ,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識(shí)并不能精確概括世界的 xx 則 ,在具體問(wèn)題xx,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,一用便靈.而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外 ,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式 ,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解 . 因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背 TOC o 1-5 h z 景而建構(gòu)起來(lái),它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1,先行組織者技術(shù)的目的.xx 認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力 .而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)

3、生依賴于學(xué)生對(duì)大腦xx.原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用.如果學(xué)生大腦xx 沒(méi)有這個(gè)知識(shí) ,那么 ,就提前輸入一個(gè)知識(shí).這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組1 /38織者” ;這種教學(xué)方 xx 就稱先行組織者技術(shù)或策略2,先行組織者教學(xué)程序 .在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時(shí)間 ,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí) .3,設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求 .作為先行組織者的知識(shí) ,一是抽象性,概括性較強(qiáng)的xx 位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí). TOC o 1-5 h z 4,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)(4.1)1,高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)2,近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的

4、間接性動(dòng)機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5,動(dòng)機(jī)的需要層次理論1,需要層次理論是xx人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,xx 認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要 ,安全的需要,歸屬和愛(ài)的需要 ,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要 .在所有的需要都得到滿足之后 ,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次 .6,成敗歸因理論1,xx心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè) xx:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因 .2,同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低 ,努力程度 ,任務(wù)難易 ,運(yùn)氣好壞

5、,身心狀態(tài),外界環(huán)境3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素 ,今后就會(huì)不再努力如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力 .7,學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)(5.1)1,正遷移與負(fù)遷移 2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移2 / 388,影響遷移的主要因素1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)9,促進(jìn)遷移的教學(xué)1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序 4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性10,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ (6.1)1,配合運(yùn)用正例和反例2,正確運(yùn)用變式3,科學(xué)地進(jìn)行

6、比較 4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括11,如何運(yùn)用記憶規(guī)xx,促進(jìn)知識(shí)保持？1,深度加工材料2,有效運(yùn)用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼 4,適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？1 及時(shí)復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知 TOC o 1-5 h z 識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) .2 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集xx復(fù)習(xí).如把一個(gè)材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己 .4 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀,聽(tīng),說(shuō) ,寫(xiě)等綜合進(jìn)行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練14,操作技能培訓(xùn)的要求1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)?/p>

7、練習(xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) TOC o 1-5 h z 15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 ;4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方xx？1,自覺(jué)利用有意識(shí)記2, 自覺(jué)排除互相干擾.3,整體識(shí)記和分段識(shí)記4,多種感觀參與識(shí)記過(guò)程5,復(fù)習(xí)形式多樣化 6,重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)3 / 38線 ,注釋等.17,學(xué)習(xí)過(guò)程 xx 常用的精細(xì)加工策略1,使用記憶術(shù)，如諧音記憶xx,位置記憶xx等.2,做筆記 3,提問(wèn)4,生成性學(xué)習(xí) ,

8、如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) TOC o 1-5 h z 類(lèi)比或表象等.5,利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1,計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略. 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)xx,調(diào)整認(rèn)知策略19,資源管理策略的一般內(nèi)容1,學(xué)習(xí)時(shí)間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理 4,學(xué)習(xí)工具的利用 5,社會(huì)性人力資源的利用20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方 xx1,指導(dǎo)教學(xué)模式 2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式 5,合作學(xué)習(xí)模式21,影響問(wèn)題解決的主要因素 (

9、9.1)1,問(wèn)題的特征,如問(wèn)題的類(lèi)型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用 .3,心理定勢(shì)與功能固著的影響 .22,高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)3,能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 .4,喜歡幻想.5,具有強(qiáng)烈的好奇心.6,具有獨(dú)立性 .23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1,認(rèn)知失調(diào) .當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的 ,社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí) ,內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張,就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件 .2,態(tài)度定勢(shì) .個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性 ,這種事先的心理準(zhǔn)備或

10、態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而4 / 38影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量 3,xx 認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦xx 已有的 xx 準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度, 取決于已有的 xx 判斷水平 .實(shí)施xx 時(shí),不應(yīng)只注意xx 的形式 ,進(jìn)行xx說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況 ,曉之以理 .24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1,有效的說(shuō)服.2,樹(shù)立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量 ,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任 .4,價(jià)值辨析.鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事 .

11、5,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 .25,態(tài)度的結(jié)構(gòu)1,態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念 TOC o 1-5 h z 和信念.對(duì)于某一對(duì)象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度xx 所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的 ,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕xx,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時(shí) ,情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多 ,有的態(tài)度卻是非理智的 ,情緒化的 .3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象

12、做出某種反應(yīng)的意向或意圖 .26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) (11.1)1,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué).2, 自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì) ,5 / 38促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要.3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 .28,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑1,開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課.3,在學(xué)科教學(xué) xx 滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級(jí),團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育.5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 .6,小組心理輔導(dǎo)

13、 .29,行為改變的基本方 xx強(qiáng)化xx.根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生 代幣獎(jiǎng)勵(lì)xx代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼，小紅星,xx的卡片,特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后 ,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物.學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng).行為塑造xx.行為塑造xx是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng) ,來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為 .當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).示范xx.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).懲罰 xx.用處罰消除不良行為.自我控制xx.讓當(dāng)事人自 己

14、運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督 ,自我強(qiáng)化 ,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)1,復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí) .4,提供反饋和糾正.5,提供獨(dú)立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí) .這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素 .31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在這種情境 xx 產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問(wèn)題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,提出解答的假設(shè);3,從理論xx或?qū)嵺`xx檢驗(yàn)自己的假設(shè)4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ) xx 引出結(jié)論.6

15、 / 3832,xx 對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材 .3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適xx,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容 TOC o 1-5 h z 易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué) xx 教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗(yàn).4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時(shí)給予反饋.8,評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 .34,教師引起學(xué)生注意的方式1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問(wèn)題

16、 ,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案 ,就會(huì)集 xx 注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng).2,變化教學(xué)情境,即通過(guò)教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng).3,配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題xx.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施xx 必須具備的五個(gè)特征1,分工合作 .指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作xx 應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng) .成員必須各盡其力 ,大家都是成功者,沒(méi)有失敗者 .4,社會(huì)互動(dòng).合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用.5,

17、團(tuán)體歷程.該歷程xx 的活動(dòng)包括如何分工,如何監(jiān)督 ,如何處理困難 ,如何維持團(tuán)體xx 成員間的關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素 (13.1)學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用 ,取決于四個(gè)因素 :1,活動(dòng)的難易;2,競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);3,被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) ;4,注意的干擾.7 / 3837,群體凝聚力的培養(yǎng)首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感 xx 加入群體 ,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感 .最后 ,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓

18、勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固 ,形成力量感.38,課堂紀(jì)xx 的類(lèi)型1,教師促成的紀(jì)xx.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo). 例如xx入學(xué)時(shí)的紀(jì)xx.2,集體促成的紀(jì)xx.同輩人的 集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用.3,任務(wù)促成的紀(jì)xx.某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意， 而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理.4,自我促成的紀(jì) xx.當(dāng)外部的紀(jì)xx 控制被個(gè)人內(nèi)化以后 ,成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),自 xx 便出現(xiàn)了 .39,教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身xx,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在xx 間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛 .2,焦慮是教

19、師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾 向 .只有當(dāng)教師焦慮適 xx 時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類(lèi)型在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一 .2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn) ,心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過(guò)度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂 .8 / 3841,教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)(14.1)1,形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2,常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

20、3,配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)4,正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)42,教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能1,為xx調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分 ;4,作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性1,客觀性. 在大多數(shù)情況下 ,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具 .2,計(jì)劃性.專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí) ,已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi) ,因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性 .3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性.44,非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí) ,

21、論文 ,日記 ,手工制作等作品 ,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策 .2,觀察.通過(guò)教學(xué)過(guò)程xx 的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息 .其 xx 包括 : 行為檢查單填寫(xiě) 軼事記錄. 等級(jí)評(píng)價(jià)量表.3,情感評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生的情緒 ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià) .45,有效自編測(cè)驗(yàn)的特征1,信度.信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定，一致的程度.其xx包括時(shí)間xx的一致和評(píng)分xx 的一致性 .2,效度.效度是指測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的 xx 的程度 .測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)9 / 38量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,因?yàn)?/p>

22、一個(gè)低效的測(cè)驗(yàn),即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料.3,區(qū)分度 .區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好，xx,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)46,簡(jiǎn)述xx效應(yīng)(15.1)xx 等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對(duì) xx 做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn).然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生 ,故意告訴教師說(shuō),他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生 ,并要求教師注意長(zhǎng)期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8 個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望 ,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是

23、說(shuō),教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為.教育學(xué)簡(jiǎn)答題集錦一、教育學(xué)的價(jià)值是什么？1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；2、荼得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野；3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)定的教育信念；4、提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問(wèn)題？1、 要注意掌握一些基本的教育概念、 命題或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠(yuǎn)離背后的理論假設(shè)；3、要注意理論結(jié)合實(shí)際；4、要注意廣泛地閱讀教育書(shū)刊。10 / 38三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？1、教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域

24、急劇擴(kuò)大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；2、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時(shí)也出現(xiàn)了各種層次與類(lèi)型的綜合；3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；4、教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。四、教育的內(nèi)函是什么？ xx 大百科全書(shū)教育卷 指出 “凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能， 影響人們思想品德活動(dòng)， 都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者的身心施加影響， 把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。 偏狹義的教育，還指思想品德教育。五、教育的發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？原始社會(huì)教育，奴隸社

25、會(huì)教育，封建社會(huì)教育，資本主義教育和社會(huì)主義教育。六、原始社會(huì)的教育特征是什么？教育主要處于原始的平等狀態(tài)， 沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職的教育人員， 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動(dòng)知識(shí)，沒(méi)有階級(jí)性。七、古代社會(huì)教育特征是什么？它包括奴隸社會(huì)及其教育和封建社會(huì)及其教育。特點(diǎn)是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的階級(jí)性，基本被奴隸主階級(jí)和 xx 階級(jí)所壟斷，其主要內(nèi)容是 xx 人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個(gè)別教學(xué)，具有封閉性與社會(huì)生活相脫離。八、學(xué)校的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育 11 /

26、38內(nèi)容實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)， 培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件： 1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場(chǎng)地及其基本教學(xué)設(shè)施； 2、又符合 xxxx 規(guī)定要求的， 按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍； 3 、有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書(shū)資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。九、學(xué)校是一種什么樣的社會(huì)組織？學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會(huì)組織， 有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家機(jī)關(guān)等其他社會(huì)組織，具有獨(dú)特的組織特點(diǎn)。其公益性特點(diǎn)表現(xiàn)在： 任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。十、學(xué)校文化是如何形成的？學(xué)校文化的形成來(lái)自兩方面：一是教育者根據(jù)社會(huì)的特定要求及其社會(huì)的主流

27、文化的基本特征精心設(shè)計(jì)和有意按排的文化； 二是年輕一代的文化， 主要來(lái)自學(xué)生團(tuán)體xx 的各種風(fēng)俗、 習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時(shí)尚、規(guī)范等一種xx。十一、學(xué)?？?jī)效評(píng)估不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為哪幾類(lèi)？學(xué)?？?jī)效評(píng)估按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以做不同的分類(lèi)。 1、 按性質(zhì)可分為定性評(píng)估和定量評(píng)估；2、按形式可分為口頭評(píng)估與書(shū)面評(píng)估；個(gè)別評(píng)估與集體評(píng)估；直接評(píng)估與間接評(píng)估；3、按主體可分為 xx 級(jí)評(píng)估、 同級(jí)評(píng)估、 自我評(píng)估和下級(jí)評(píng)估；4、按時(shí)間可分為日常評(píng)估、定期評(píng)估和不定期評(píng)估；5 、按標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？?jī)和陌l(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；2、兒童的發(fā)展

28、蘊(yùn)涵于兒童主體的活動(dòng)之xx； 3、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。十三、如何理解兒童個(gè)體的發(fā)展？1、發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化；2 、發(fā)展不是單純的生理成熟； 3、教育不等于發(fā)展。十四、兒童發(fā)展的特點(diǎn)是什么？12 / 38兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個(gè)別差異性和分化與互補(bǔ)的差異性。 、十五、 在兒童發(fā)展xx， 如何有效地保證教育的主導(dǎo)作用？1、教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展；2、在成熟的基礎(chǔ)xx 引導(dǎo)發(fā)展； 3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ) xx 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；4、教育過(guò)程xx 要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。十六、教師專(zhuān)業(yè)化需要哪些基本條件？1、具備專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能；2 、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè) xx；3、具

29、有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能xx 和影響力；4、具有充分的自治和自xx 性。十七、 目前應(yīng)如何來(lái)提高我國(guó) xx 小學(xué)教師的地位？首先，從社會(huì)與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平， 并逐步提高。其次，學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理xx 來(lái)，同時(shí)教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力以自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)或社會(huì)的認(rèn)可。十八、在我國(guó)擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？1、具備各級(jí)務(wù)類(lèi)相應(yīng)教師資格；遵紀(jì)守 xx， 具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)xx，為人師表，教書(shū)育人；3、具有相應(yīng)的

30、教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；5、身體健康，能堅(jiān)持正常工作。十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)。二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？13 / 38客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。二十一、制定教育目的有何意義？教育目的是全部教育活動(dòng)的主體和靈魂， 對(duì)于教育活動(dòng)意義重大。 具體其功能表現(xiàn)在三點(diǎn)： 導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。二十二、 “人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？其一指人的勞動(dòng)能力的發(fā)展， 其二指克服人發(fā)展的一切片面性。 、四、我國(guó)教育目的的基本特征是什么？1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想

31、；2、有鮮明的政治方向；3、堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的一。五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？1、德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。六、學(xué)校體育的功能是什么？健體功能、教育功能和娛樂(lè)功能。七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么？1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育2、提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。八、美育的功能是什么？1、直接功能即育美14 / 382、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件3、超越性功能即超美育功能。九、智育與教

32、學(xué)的關(guān)系如何理解？智育與教學(xué)是一個(gè)交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個(gè)教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。 他的上位概念是教育。 而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。十、簡(jiǎn)述研究課程的意義：有助于完善教育學(xué)的理論體系； 有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能， 提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。一、簡(jiǎn)要評(píng)析課程本質(zhì)的定義：課程是知識(shí)：這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。 基本思想是學(xué)校開(kāi)設(shè)的每門(mén)課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認(rèn)知水平加以編排；課程是經(jīng)驗(yàn)： 是相對(duì)于前一種觀點(diǎn)的批評(píng)和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強(qiáng)調(diào)只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才

33、稱的上是課程；課程是活動(dòng)：這是一種新的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以學(xué)習(xí)者的興趣、需要能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程。二、簡(jiǎn)述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢(shì)： 在同一基礎(chǔ)上嗇靈活性，在多樣基礎(chǔ)上嗇調(diào)控性。三、簡(jiǎn)述泰勒原理的基本內(nèi)容：1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到那些教育目標(biāo)2、提供哪些教育教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)。15 / 38四、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則有哪些？學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；4、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)達(dá)到同樣

34、的教育目標(biāo)；5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。五、教學(xué)的任務(wù)有哪些？1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2、在空上基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體3、在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。六、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？1、班級(jí)授課制的優(yōu)越性：首先，班級(jí)授課制使得教學(xué)獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。 第三， 由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)， 水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。2、班級(jí)授課的局限性：首先，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。其次，為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

35、、 探索性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少， 不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個(gè)別差異，不利于因材施教。第五，每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分老師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。七、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、教學(xué)目的的明確2、教學(xué)內(nèi)容正確16 / 383、教學(xué)方法適當(dāng)4、教學(xué)過(guò)程緊湊；5、學(xué)生主體充分發(fā)揮。八、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義是什么？1、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能；2、個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)；3、教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。九、簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的貫徹要求。1、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；2、直觀是手段而不是

36、目的；3、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。十、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。激發(fā)學(xué)生的積極思2、確立學(xué)生的主體地3、建立民主平等的師生關(guān)系。 一、簡(jiǎn)述啟系統(tǒng)性教學(xué)原則的貫徹要求。1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。2、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁；3、根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。二、簡(jiǎn)述鞏固性教學(xué)原則的貫徹要求。1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固17 / 382、保證鞏固的科學(xué)性3、鞏固的具體方式要多樣化。 三、簡(jiǎn)述量力性教學(xué)原則的貫徹要求。1、重視學(xué)生的年齡特征2、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。 四、簡(jiǎn)述思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的教學(xué)原則的貫徹要求。1、堅(jiān)持正確的方向2、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德3、實(shí)事求是

37、4、講究教學(xué)藝術(shù)。 五、簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。1、重視理論知識(shí)和教學(xué)2、注重在聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力3、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手4、幫助學(xué)生總結(jié)收獲。 六、簡(jiǎn)述因材施教原則的貫徹要求。1、充分了解學(xué)生2、尊重學(xué)生的差異3、面向每一個(gè)學(xué)生。七、簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法應(yīng)注意的事項(xiàng)。18 / 381、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；2、講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明3、講究語(yǔ)言藝術(shù)；4、注意與其他教學(xué)方式配合使用。 八、簡(jiǎn)述運(yùn)用談話法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、做好充分的準(zhǔn)備2、談話要面向全體學(xué)生3、在談話結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)。 九、簡(jiǎn)述運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、選好討論題目2、肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值3

38、、善于引導(dǎo)。十、簡(jiǎn)述運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意的事項(xiàng)。1、提出明確要求2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、做好事后的檢查。一、簡(jiǎn)述布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的要求。1、作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，作業(yè)的目的要明確， 每項(xiàng)作業(yè)有明確的意圖， 為學(xué)生知識(shí)的鞏固， 技能的訓(xùn)練服務(wù)。作業(yè)的分量要適當(dāng)， 時(shí)間和難易程度， 大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力，能夠獨(dú)立完成，避免負(fù)擔(dān)過(guò)重；19 / 383、布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)間。 4、對(duì)學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真，及時(shí)批改。 二、課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要原則是什么？1、新生學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長(zhǎng)； 2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)； 3、重視游戲和自由活動(dòng)。 三、

39、簡(jiǎn)述課活動(dòng)教育的作用？1、培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；2、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。3、培養(yǎng)學(xué)生的組織合作，禮讓等社會(huì)交際能力；4、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。四、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的指導(dǎo)原則？1、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣特長(zhǎng)。2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。3、重視游戲和自由活動(dòng)。五、簡(jiǎn)述班集體的教育功能。班集體是學(xué)生形成意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的基地； 班集體是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要條件； 班集體不公是教育的客體， 同時(shí)又是教育的主體。六、簡(jiǎn)述組織和培養(yǎng)班集體的要求與方法。確立目標(biāo)；建立班委會(huì)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的作用；組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

40、。20 / 38七、簡(jiǎn)述后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作的要點(diǎn)。以愛(ài)動(dòng)其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。第一章.教育心理學(xué)的定義及其研究?jī)?nèi)容定義： 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容： 學(xué)生、 教師、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)環(huán)境、 教學(xué)媒體 五種要素；學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/ 反思過(guò)程 三個(gè)過(guò)程。.教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題； 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)； 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)時(shí)期（ 20 世紀(jì) 20 年代以前） 1903 桑代克出版教育心理學(xué)發(fā)

41、展時(shí)期（20 世紀(jì)20 年代到50 年代末）成熟時(shí)期（20 世紀(jì)60 年代到70 年代末）完善時(shí)期 （ 20 世紀(jì) 80 年代以后） 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本 教育心理學(xué)教科書(shū)第二章.心理發(fā)展的含義及其特征含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。21 / 38.論述心理發(fā)展與教育的關(guān)系.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 、 前運(yùn)算階段（27 歲） 、 具體運(yùn)算階段（711歲） 、形式運(yùn)算階段（ 1116 歲）.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法、 教學(xué)促進(jìn)

42、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異） 。.埃里克森的人格發(fā)展階段理論基本信任感對(duì)基本不信任感（ 01.5） 、 自主感對(duì)羞恥感與懷疑（ 23） 、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45） 、勤奮感對(duì)自卑感（611） 、自我同一性對(duì)角色混亂（1218）、親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期） 、自我整合感對(duì)絕望感（成年晚期） 。.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同伴群體。.自我意識(shí)的含義及其發(fā)展含義：個(gè)體對(duì)自己及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控、自我體驗(yàn)。發(fā)展：生理自我（ 3 歲） 、社會(huì)自我（ 3 歲至成年期） 、心理自

43、我（青春期） 。.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型。.認(rèn)知差異的教育含義創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式； 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。22 / 38第三章.學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過(guò)程中， 憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的； 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。.人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別人類(lèi)學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外， 還要掌握人類(lèi)世世代代留下的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)； 人類(lèi)學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)

44、踐中，在與其他人交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的；人類(lèi)學(xué)習(xí)是有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是在教室的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)， 并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。.加涅的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理和規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)；智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度、言語(yǔ)信息。.桑代克創(chuàng)立了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點(diǎn)是什么？第一， 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情景和一定的反映之間建立聯(lián)結(jié)， 其聯(lián)結(jié)公式為&R。桑代克認(rèn)為，情景和反應(yīng)之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。 第二， 情景與

45、反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試-錯(cuò)誤過(guò)程，按一定的規(guī)律建立起來(lái)的。桑代克稱之為嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。他指出情景與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立矛盾（效果律和練習(xí)律） ，桑代克在后來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)： （ 1）聯(lián)系本身不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有個(gè)體在了解練習(xí)結(jié)果的前提下，練習(xí)才會(huì)起作用。 （ 2）懲罰只能暫抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。.簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論23 / 38斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為時(shí)有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。 斯金納認(rèn)為， 操作性條件作用的范圍可概括為 4 類(lèi)：積極強(qiáng)化；消極強(qiáng)化；五強(qiáng)化；懲罰。有上述操作性條件作用的范圍可見(jiàn)， 積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化， 其目

46、的都在于增加某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無(wú)強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率， 因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化， 把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。.簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的不同.苛勒頓悟說(shuō)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。.簡(jiǎn)述布魯納的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀： 教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)； 掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、程序原則、結(jié)構(gòu)原則、強(qiáng)化原則。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)

47、過(guò)程。.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的知識(shí)觀，學(xué)生觀（ 1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，只是并不能精確地概括世界的法則， 在具體問(wèn)題中， 我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外， 盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式， 甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可， 但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解， 因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)， 它取決

48、于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。24 / 38（ 2）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)識(shí)并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。并且這種寫(xiě)實(shí)并不都是胡亂猜測(cè)， 而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景觸發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡(jiǎn)單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他 應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解， 傾聽(tīng)他們的看法， 洞察他們這些想法的由來(lái)

49、，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的相符，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中， 這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作， 使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)， 從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。10.先行組織者的含義和目的含義：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)， 并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的： 為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)， 增加新舊知識(shí)之間的可辨別性

50、，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。第四章.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 近景的直接動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。.簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。 他認(rèn)為， 個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者目的 25 / 38是獲得成功， 他們最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。.陳述成敗歸因理論的基本點(diǎn)美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度： 內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。 （ 2）同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高

51、低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 （ 3）歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素， 下一次就可能加強(qiáng)努力。.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)： 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，事實(shí)啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；.動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。 即在一定范圍內(nèi)， 學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高， 直至達(dá)

52、到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳， 之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。 而且， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、 課題性質(zhì)、 課題材料難易程度而異動(dòng)。第五章.學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)有哪些？正遷移和負(fù)遷移；一般遷移和具體遷移；水平遷移和垂直遷移；同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移。.影響遷移的主要因素26 / 38相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。.促進(jìn)遷移的教學(xué)條件精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。.遷移的作用首先，遷移對(duì)于提供解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、 系統(tǒng)化的有效途徑， 是能力與品德形成的關(guān)

53、鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在哪幾方面？首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)， 這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次， 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、 控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。第六章.知識(shí)學(xué)習(xí)的作用首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一。 其次， 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。.如何提高知識(shí)直觀的效果靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀； 加強(qiáng)詞與形象的配

54、合； 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)； 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。.如何有效的進(jìn)行知識(shí)的概括？27 / 38配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn) 行自覺(jué)概括。.如何運(yùn)用記憶規(guī)律進(jìn)行知識(shí)保持？ 深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)； 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章.技能及其特點(diǎn) 技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 特點(diǎn)：第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式， 是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的

55、客觀法則的要求， 不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。.操作技能的含義及特點(diǎn)含義：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：對(duì)象具有客觀性，執(zhí)行具有外顯性，結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性。.心智技能的含義及特點(diǎn)含義：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。.操作技能的形成階段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。.操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。28 / 38.加里培林的心智動(dòng)作按階段理論動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。.心智技能的培

56、養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；注意學(xué)生的個(gè)別差異。第八章.學(xué)習(xí)策略的含義及特點(diǎn)含義： 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、 有目的有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。.學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略.常用的復(fù)述策略包括哪些方

57、法？利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體識(shí)記和分段識(shí)記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫(huà)線。.學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略.元認(rèn)知管理策略的一般內(nèi)容29 / 38.資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理（統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間，靈活利用零碎時(shí)間） ；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用。.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)要遵循哪些原則？主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感。.學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可采用哪些方法？指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。.簡(jiǎn)述元認(rèn)知的含義與結(jié)構(gòu)元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知， 具

58、體的說(shuō)， 是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。 它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分： 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。第九章.問(wèn)題解決的含義及特點(diǎn)含義： 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作， 從問(wèn)題的其實(shí)狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性。.問(wèn)題解決分為哪幾個(gè)過(guò)程？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。.影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。30 / 38.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（ 1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié) 構(gòu)。（ 2）教授與訓(xùn)

59、練解決問(wèn)題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（ 3）提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)（ 4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。5創(chuàng)造性的含義及特征含義：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境、智力、個(gè)性.高創(chuàng)造性者一般具有哪些個(gè)性特征？具有幽默感； 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)； 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤； 喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、 給學(xué)生留有充分選擇的余地、給個(gè)考試制度與考試內(nèi)容。注重

60、創(chuàng)造性個(gè)性的塑造： 保護(hù)好奇心、 接觸個(gè)體對(duì)打錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。31 / 38開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。第十章.態(tài)度的實(shí)質(zhì)一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、 影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)得傾向性。第一，態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。第二，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部?jī)A向。第三，態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論三水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平；六階段：懲罰服從取向階段、 相對(duì)功力取向階段、