基于學(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)研究

1、基于學(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)研究基于學(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)研究問題的提出在我國(guó)現(xiàn)行的班級(jí)授課制教育體制下，同一教學(xué)班里，學(xué)生在個(gè)性、興趣、才能以及身體形態(tài)等諸多方面存在十清楚顯的差異，其中學(xué)生的體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)才能等方面的差異在初中生中表現(xiàn)尤為突出。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)行一刀切的教學(xué)形式，無視學(xué)生個(gè)體差異的存在，造成體育教學(xué)中學(xué)生吃不飽和吃不了的矛盾較為突出，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的怪圈，使體育課成了學(xué)生既愛又恨的課之一，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果和學(xué)生身心安康。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)前的各種情況分析，充分理解自己的學(xué)生，正視學(xué)生

2、的個(gè)體差異，才能有效地利用學(xué)生的最近開展區(qū)完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都能在原有的層次根底上得到最優(yōu)開展。為此我在初中體育教學(xué)理論中，基于對(duì)學(xué)生根本學(xué)情分析，從學(xué)生自主開展的需求出發(fā)，遵循區(qū)別對(duì)待、因材施教的原那么，采用分層指導(dǎo)、異步達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，對(duì)初中體育課分層教學(xué)進(jìn)展了初步的理論與探究。分層教學(xué)的涵義分層教學(xué)是在一樣的培養(yǎng)目的下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、才能程度和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自程度相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和互相作用中得到最好的開展和進(jìn)步，從而使全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)方法和策略。其特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對(duì)象的全面性，教學(xué)程度的

3、針對(duì)性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地打破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原來的根底上學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，并最終共同開展和進(jìn)步。分層教學(xué)的理論根據(jù)分層教學(xué)法的理論我國(guó)古已有之，如孔子的因材施教量體裁衣理論；前蘇聯(lián)著名教育家、社會(huì)活動(dòng)家巴班斯基關(guān)于教學(xué)形式最優(yōu)化理論和維果茨基的關(guān)于最近開展區(qū)理論，他主張教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最正確結(jié)合；前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基關(guān)于最近開展區(qū)的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生存在著兩種程度，一種是現(xiàn)有程度，另一種是潛在程度，它們被稱為最近開展區(qū)和教學(xué)最正確區(qū)，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有程度的差異，也包括潛在程度的差

4、異。教學(xué)是一個(gè)由潛在程度轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有程度并不斷創(chuàng)造新的最近開展區(qū)的過程。教學(xué)只有從這兩種程度的個(gè)體差異出發(fā)，把最近開展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有開展程度，并不斷地創(chuàng)造更高程度的最近開展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的開展。分層次教學(xué)就是有效實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一種很好方法。義務(wù)教育體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)中提到關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生受益。體育與安康課程強(qiáng)調(diào)在保證國(guó)家課程根本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與安康課程目的及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，合理選擇和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，使每個(gè)學(xué)生都能承受根本的體育與安康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和開展?；趯W(xué)情分析的初中

5、體育分層教學(xué)施行策略體育課分層教學(xué)策略施行的關(guān)鍵在于按學(xué)生的單項(xiàng)才能進(jìn)展動(dòng)態(tài)編組，即教師在教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)才能和教學(xué)所要到達(dá)的目的，把學(xué)生分成不同的層次，并對(duì)每一層次提出不同的要求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一個(gè)奮斗目的。在詳細(xì)施行過程中，根據(jù)?體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)?、以九年級(jí)?體育與安康?教科書主干教材和體育中考工程為主，參照八年級(jí)階段學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)才能和程度來進(jìn)展原始分組，把全班男女生各分為A、B、三個(gè)層次，并制定出科學(xué)合理的升降級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，期初向?qū)W生公布。以每學(xué)完一個(gè)工程單元后所達(dá)成的目的或進(jìn)步度，作為升降級(jí)的主要根據(jù)，來決定下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確新的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)

6、。假設(shè)該工程學(xué)習(xí)才能已到達(dá)A級(jí)層次，那么在該工程學(xué)習(xí)的剩余課時(shí)中可以選擇自己喜歡的運(yùn)開工程進(jìn)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性開展，形成特長(zhǎng)。在課外體育活動(dòng)中，原那么上A組學(xué)生那么由體育委員帶著自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)，體育教師和班主任那么各帶B組和組開展工程學(xué)習(xí)，采用補(bǔ)短板的形式進(jìn)展針對(duì)性的指導(dǎo)。從表2中看到，我校學(xué)生在區(qū)級(jí)以上體育競(jìng)賽中也獲得了較好的成績(jī)，為學(xué)生的可持續(xù)開展打下基矗通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生愿意承受分層教學(xué)的授課形式，并有50%的學(xué)生建議可適當(dāng)再增加些自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)、嘗試自己感興趣的工程，這充分說明學(xué)生對(duì)分層教學(xué)是持贊同意見的。結(jié)論與建議學(xué)生是教學(xué)活

7、動(dòng)的主體，只有讓每位學(xué)生都得到最優(yōu)開展的教學(xué)才是成功的教育?；趯W(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)，能有效地解決吃不飽吃不了的矛盾，保持學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)；同時(shí)又能在貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足社會(huì)需要的根底上，兼顧到學(xué)生的個(gè)性開展需求，使各個(gè)層次的學(xué)生各有所獲，是學(xué)生從成功走向更大成功的一種有益的教學(xué)方法與策略。分層教學(xué)成敗的關(guān)健是動(dòng)態(tài)分組。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理因此，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情變化，及時(shí)正確、合理地劃分好教學(xué)層次，同時(shí)要注意抑制分層可能產(chǎn)生的標(biāo)簽效應(yīng)，真誠(chéng)地關(guān)愛每一位學(xué)生，做到分層而不分等級(jí)。目的和標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要使不同層次的學(xué)生都能做到跳一跳，能摘到桃，使每位學(xué)生都