測(cè)驗(yàn)常模練習(xí)題

1、For personal use only in study and research; not for commercial use螀第七章 測(cè)驗(yàn)常模練習(xí)題肇蚃一、單項(xiàng)選擇題莂 1、相對(duì)評(píng)分的參照物叫做 。（ C）膀 A.坐標(biāo) B.標(biāo)尺 C. 常模 D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E.相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)袈 2 、歷史上第一個(gè)提出常模概念的人是 。（ D ）螄 A.龔耀先 B. 韋克斯勒 C.張厚粲 D.西蒙 E. 比納蒀 3 、智力隨年齡增大表現(xiàn)出 的規(guī)律。（ B ）蕿 A.逐漸增大 B. 先快后慢 C.先慢后快 D.同步增長(zhǎng) E.同步減小莄 4 、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分母是一個(gè)固定值，是所屬分?jǐn)?shù)組的 _E_，不會(huì)隨測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)

2、是 在尾端或是中部取值而變化。（ E ）螅 A.離均差 B.方差 C.標(biāo)準(zhǔn)誤 D.平均數(shù) E. 標(biāo)準(zhǔn)差螃 5 、線性變換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) T 值的計(jì)算公式為 。（ D ）聿 A.T=100Z+500 B.T=100Z+70 C.T=13Z+4 D.T=10Z+50 E.T=13Z+肅 4 、標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)，目的是要盡可能把握住被試的 。（ ）薃 A.共同特點(diǎn) B. 本質(zhì)聯(lián)系 C.常模 D.本質(zhì)區(qū)別 E.個(gè)別差異羈 4、在測(cè)量工具上直接測(cè)得的數(shù)字，叫 。（ C）蒈 A.師生分 B.經(jīng)費(fèi)數(shù) C. 原始分?jǐn)?shù) D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) TOC o 1-5 h z 螅 5、通過(guò)測(cè)量獲得的、描述測(cè)量對(duì)象

3、身心特性 水平叫做 。（ ）蚄 A.師生分 B.經(jīng)費(fèi)數(shù) C. 原始分?jǐn)?shù) D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)肀 6 、通過(guò)被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)叫做 。（）袇 A. 被試分 B. 絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù) C. 原始分?jǐn)?shù) D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E. 相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)薅 7、相對(duì)評(píng)分的參照物叫做 。（ C）蚆 A.坐標(biāo) B. 標(biāo)尺 C.常模 D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E. 相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)莂 8 心理和教育測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀 態(tài)是 。（）芇 A.平行分布狀態(tài) B. 正態(tài)分布 C.偏正態(tài)分布 D.概率分布 E. 線性分布芆 9、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一個(gè)比值， 分子是原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的 ，會(huì)隨測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)取值不同而變化的。（ A）蒃 A.離均差 B.方差 C.

4、標(biāo)準(zhǔn)誤 D.平均數(shù) E. 標(biāo)準(zhǔn)差 TOC o 1-5 h z 蒀 10、線性變換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z值的計(jì)算公式為 。（ D）羀 A.Z=100Z+500B.Z =100Z+70C.Z=13Z+4D.Z=10Z+50E.Z=13Z+肆 11、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)中，離差智商的平均數(shù)是 ，而標(biāo)準(zhǔn)差是 。（ B）薄 A.100，16B.100，15C.120，15D.100，10E.16， 15袃 12、線性變換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) T 值的計(jì)算公式為 。（ D）葿 A.T=100Z+500B.T=100Z+70C.T=13Z+4D.T=10Z+50E.T=13Z+螆 13、基本心理特性，如智力和人格特點(diǎn)等，在未

5、經(jīng)篩選的大范圍人群中，其取 值也都呈 。（ B）莂 A.平行分布狀態(tài) B. 正態(tài)分布 C.偏正態(tài)分布 D.概率分布 E. 線性分布羈 14、最早的一個(gè)發(fā)展順序量表的范例是（ A）發(fā)展程序表。衿A、葛塞爾薇B、皮亞杰莃C、貝利聿D、比內(nèi)羋 15、常模樣本中 6 年級(jí)的算術(shù)平均分為 35 ，某兒童在算術(shù)測(cè)驗(yàn)中得 35 分，那 就是說(shuō)，該兒童的算術(shù)年級(jí)當(dāng)量是（ B ）。芇A、 7 年級(jí)水平蒄B、 6 年級(jí)水平蒂C、 8 年級(jí)水平蚈D、 5 年級(jí)水平肈 16 、按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序， （ ）周的嬰兒能使頭保持平 衡。節(jié)A、4薀B、40膇C、 16螈D、 28莃 17 、常模分?jǐn)?shù)又叫（ C

6、 ）。羃A、粗分?jǐn)?shù)袀B、總體分?jǐn)?shù)芄C、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)蒞D、原始分?jǐn)?shù)肁 18、比率智商（ IQ）被定義為（ B ）與實(shí)足年齡之比。芀A、實(shí)足年齡羅B、智力商數(shù)膂C、真實(shí)年齡腿D、心理年齡蠆 19 、標(biāo)準(zhǔn)二十分，平均數(shù)為（D ），標(biāo)準(zhǔn)差為（ ）螅A、 11； 4芃B、 12； 5薂C、9； 2肈D、 10； 3蒅 20、對(duì)于某些特殊的群體來(lái)說(shuō)， 情況很具體而特殊，我們就需要制定（A ）芅A、特殊常模蝕B、普通常模薈C、剖面圖膆D、一般常模肂 21、標(biāo)準(zhǔn)十分，平均數(shù)為（ A ），標(biāo)準(zhǔn)差為（ ）。肂A、5；1.5羇B、6；1.5羆C、6；2膃D、7；1.5膁22、先將群體分組蟻A、分組抽樣蚇，再在組內(nèi)進(jìn)行隨

7、機(jī)取樣的方法是（ A ）。C、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣D、分層抽樣肀23、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)一般應(yīng)是一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。如在韋氏智力測(cè)驗(yàn)中，IQ 值通常是用測(cè)得的 IQ 值加減（）（85%90%的可信限水平）的方法判斷的波動(dòng)范圍。 TOC o 1-5 h z 蕆A、 5羂B、 16螞C、 15葿D、 2膇 24、皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童在不同時(shí)期出現(xiàn)不同的守恒概念，通常兒童到（ A ）歲 時(shí)才會(huì)理解質(zhì)量守恒； （ ）歲時(shí)才會(huì)掌握重量守恒； （）歲時(shí)才具有容量守恒概念。肅A、5； 6；7螀B、7； 8；9罿C、2； 3；4羈D、4； 5；6膅 25、標(biāo)準(zhǔn)九分是一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)， 其量表是個(gè) 9 級(jí)的分?jǐn)?shù)量表。 它是以

8、（）為平均數(shù)，以（ B ）為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)量表。膂A、8； 5莈B、5； 2蚈C、 10； 7羂D、6； 3芁 26 、王紅在 30 （ B ）。名同學(xué)中物理成績(jī)是 80 分，排列第五名，則其百分等級(jí)為 TOC o 1-5 h z 螇A、 95膄B、 85羄C、 75荿D、 65芇 27、測(cè)驗(yàn)的使用者利用 （ B ）可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)， 而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。裊A、對(duì)照表肅B、轉(zhuǎn)換表螁C、分布表袀D、都不是蚅 28、（ A ）表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。袂A、離差智商袀B、比率智商莀C、百分等莆D、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)襖 29、最簡(jiǎn)單而且最基本的表示常模的方法就是（C

9、 ），有時(shí)也叫常模表節(jié)A、分布表B、都不是膆C、轉(zhuǎn)換表羅D、對(duì)照表莁 30、四分位數(shù)是將量表分成四等份， 相當(dāng)于百分等級(jí)的 （ D）、（）和（ ）對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分?jǐn)?shù)分成的四段。膈A、35%、 65%、95%袆B、 5%、 65%、 95%螂C、15%、 55%、85%螃D、25%、 50%、75%蚈 31、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的（A ），它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的 基礎(chǔ)。蚇A、常模螄B、分?jǐn)?shù)袁C、常模分?jǐn)?shù)肇D、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)莇 32 、在吳天敏修訂的比內(nèi)一西蒙量表中，某兒童通過(guò)了 4 歲組的全部題目， 5 歲組通過(guò) 3題，6 歲組通過(guò) 2 題， 7歲組通過(guò) 1題，其智齡為（ A ）。裊A、 5

10、 歲B、4 歲 3 個(gè)月螀C、4 歲 6 個(gè)月肇D、5 歲 2 個(gè)月蚃 33 、十分位數(shù)（ D ）為第一段。莂A、50%60%膀B、91%100%袈C、10%20%螄D、1%10%蒀 34、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為（ C ），標(biāo)準(zhǔn)差定為（ ）。蕿A、100；16莄B、100；14螅C、100；15螃D、100；13聿 35、Z=A+BZ式中 Z 為轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)， A、B為根據(jù)需要指定的常數(shù)。 加上 個(gè)常數(shù)是為了去掉（ D ），乘以一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。肅A、小數(shù)薃B、整數(shù)羈C、分值D、負(fù)值螅 36、當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí)， 也可以使之常態(tài)化， 這一轉(zhuǎn)換過(guò)程是（ D

11、 ）蚄A、線性的肀B、直接的袇C、間接的薅D、非線性的蚆 37、系統(tǒng)抽樣法的關(guān)鍵是計(jì)算（D ）。莂A、總體芇B、哪個(gè)班芆C、樣本量蒃D、組距蒀 38、樣本團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育水平、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、職業(yè)和 任何有關(guān)的特征。 由于這些特征的影響， 使得測(cè)驗(yàn)對(duì)于不同的團(tuán)體具有不同的預(yù) 測(cè)能力，故測(cè)量學(xué)上稱這些特征為 （ A ）。羀A、干涉變量肆B、測(cè)驗(yàn)變量薄C、主觀影響變量袃D、客觀影響變量葿 39、發(fā)展常模就是（ C ）螆A、團(tuán)體的分?jǐn)?shù)莂B、個(gè)人的分?jǐn)?shù)羈C、年齡量表衿D、常模薇 40、常模樣本量的大小，一般最低不小于（A ）莃A、 30 或 100聿B、 800 或 1000羋C、 1

12、00 或 500芇D、20 或 25 TOC o 1-5 h z 蒄 41、在測(cè)量工具上直接測(cè)得的數(shù)字，叫 。（ C）蒂 A.師生分 B.經(jīng)費(fèi)數(shù) C. 原始分?jǐn)?shù) D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)蚈 42、通過(guò)測(cè)量獲得的、描述測(cè)量對(duì)象身心特性水平叫做 。（ D）肈 A.師生分 B.經(jīng)費(fèi)數(shù) C. 原始分?jǐn)?shù) D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)節(jié) 43、通過(guò)被試間相互比較而確定意義的分?jǐn)?shù)叫做 。（ E）薀 A. 被試分 B. 絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù) C. 原始分?jǐn)?shù) D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E. 相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)膇 44、相對(duì)評(píng)分的參照物叫做 。（ C）螈 A.坐標(biāo) B. 標(biāo)尺 C.常模 D.測(cè)量分?jǐn)?shù) E. 相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù)莃羃二、多項(xiàng)選擇題袀

13、 1 、可以確定 原始分?jǐn)?shù)意義的參照物主要有 。（ BD ）芄 A. 總分B. 其它被試的測(cè)值C.原始分?jǐn)?shù)D.社會(huì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)E. 標(biāo)準(zhǔn)差蒞 2、常模包括 。（ AD ）肁 A.發(fā)展常模B. 年齡常模C.年級(jí)常模D.組內(nèi)常模 E.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模芀 3 、刻畫(huà)一個(gè)分?jǐn)?shù)在它所屬分?jǐn)?shù)組中的 相對(duì)地位的 量數(shù)為 。（ A ）羅 A. 百分等級(jí)B. C.SD.S2E.Z 值膂 4、教育與心理測(cè)量的分?jǐn)?shù)，可分為 。（ ADCE）腿 A.相對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù) B. 其它被試的測(cè)值 C.原始分?jǐn)?shù) D.絕對(duì)評(píng)分分?jǐn)?shù) E.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)蠆 5、組內(nèi)常?？煞譃?等基本類(lèi)型。 （ BE）螅 A.發(fā)展常模 B.百分等級(jí)常模 C.年級(jí)常模

14、 D.年齡常模 E. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模芃 7 、發(fā)展常?？煞譃?等基本類(lèi)型。（ CD）薂 A. 組內(nèi)常模 B. 等級(jí)常模 C.年級(jí)常模 D.年齡常模 E. 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模肈 8、比例智商是指 的比。 （ BD）蒅 A.生理年齡與智力年齡 B.智力年齡與常模 C.標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)際年齡 D. 智力年齡與 生理年齡 E. 方差與實(shí)際年齡芅 9 、建立年級(jí)常模所編制出的量表必須符合 等條件。（ ）蝕 A. 其項(xiàng)目確能代表打算測(cè)查的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容與要求薈 B. 項(xiàng)目難度跨距要相當(dāng)?shù)卮驝. 項(xiàng)目概括化 D. 年級(jí)多 E. 數(shù)量要比較地多膆 10、年級(jí)常模的主要缺陷是 。（ ）肂 A. 許多學(xué)校科目并不連年授課，

15、所以無(wú)法求年級(jí)常模肂 B. 具體年級(jí)所代表的生理年齡很難確定羇 C. 所得年級(jí)等值常易引起誤解羆 D. 智力年齡并不隨生理年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)膃 E. 具體年級(jí)所代表的生理年齡很難確定膁 11、刻畫(huà)一個(gè)分?jǐn)?shù)在它所屬分?jǐn)?shù)組中的相對(duì)地位的量數(shù)為 。（ ）蟻A.百分等級(jí) B. C.SD.S 2E.二是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（ Z值）。蚇 12、組內(nèi)常?？筛鶕?jù)分?jǐn)?shù)在它所屬分?jǐn)?shù)組中的相對(duì)地位的量數(shù)分為 （。 ）膅 A.年級(jí)常模 B.百分等級(jí)常模 C.發(fā)展常模 D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模 E. 年齡常模艿 13、求取百分等級(jí)常模的方法有 。（ ）肀 A.常模組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)未經(jīng)整理時(shí)的求法 B. 整理成次數(shù)分布表后的求法 C.通過(guò)年 級(jí)常

16、模表的求法 D.蕆 14、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值具有 等特點(diǎn)。（ ）羂 A.是等單位量度 B. 既具可比性又具可加性 C.可以累加求和、求平均 D.能作進(jìn) 一步的量化分析 E. 可進(jìn)行效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)螞 15、一個(gè)兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡。 這種分?jǐn)?shù)叫（ A ），簡(jiǎn)稱（ D ）。葿A、智力年齡膇B、智商肅C、智力商數(shù)螀D、智齡罿 16、常模團(tuán)體的選擇一般包括（ ABC ）。羈A、確定樣本膅B、確定一般總體膂C、確定目標(biāo)總體莈D、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)蚈 17 、抽樣的方法一般有（ ABCD ）。羂A、分組抽樣芁B、分層抽樣螇C、系統(tǒng)抽樣膄D、簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣羄 三、填空題荿 1 、年級(jí)

17、常模的發(fā)展思路是 。芇 2 、分?jǐn)?shù)是教育與心理測(cè)量所產(chǎn)生的 ，又是教育統(tǒng)計(jì) 的重要對(duì)象。裊 3、組內(nèi)常模就是以 常模團(tuán)體 的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)作為 _被試 _的常模，它所說(shuō)明的是被試特質(zhì)水平在 _相對(duì)位置 _，而不是與某一年齡或年級(jí)被試的一 般水平相等同。肅 4、一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)， 就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的 _標(biāo)準(zhǔn)差 _為單位的， 對(duì)它所屬分?jǐn)?shù)組的 _平均數(shù) _的距離。 螁四、辨析題袀 1 、智力隨年齡的增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)F）蚅 2、原始分?jǐn)?shù)的意義必須要跟一定的參照物作比較， 才能真正明確下來(lái)。 （ T）袂 3、智商就是智力年齡與生理年齡之比。（ T）袀 4 、百分等級(jí)本身是等單位的量度。（ T

18、）莀 5 、在標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中，常常建立 百分等級(jí)常模。（T ）莆五、名詞解釋襖 1 、原始分?jǐn)?shù)節(jié) 2 、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)蝿 3 、測(cè)驗(yàn)常模膆 4 、發(fā)展常模羅 5 、組內(nèi)常模莁 6 、百分等級(jí)常模膈 7 、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模袆 8 、代表性樣組螂 9 、比例智商螃 10、離差智商蚈六、簡(jiǎn)答題蚇 1. 什么是相對(duì)評(píng)分和絕對(duì)評(píng)分？螄 2. 什么是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模 7 為什么說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等單位的？袁 3. 什么是測(cè)驗(yàn)常模？它有什么作用？建立常模的步驟如何？肇 4. 什么是比納所說(shuō)的智力年齡和智商？這種比例智商有什么缺陷？莇 5. 什么是年級(jí)常模？如何來(lái)建立年級(jí)常模？裊 6. 什么是原始分?jǐn)?shù)

19、與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)？羀 7. 什么是組內(nèi)常模？它有哪些種類(lèi)？螀 8. 根據(jù)次數(shù)分布表求某百分等級(jí)對(duì)應(yīng)的原測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法肇 9. 簡(jiǎn)述 Z 值作線性變換的必要及其具體辦法。蚃 10. 為什么說(shuō)百分等級(jí)不是等單位量度？莂 11. 什么是離差智商？韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)和現(xiàn)在的斯坦福一比納智力測(cè)驗(yàn)為什 么要采用離差智商，其離差智商值的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差各為多少？膀 12. 不同測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)為什么不能直接比較和累加求和、 求平均？要這樣做 必須怎么辦？袈七、綜合題螄 1. 從某地抽取了高三學(xué)生的代表性樣組施以數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)（全卷滿分為120），所得分?jǐn)?shù)整理列表如表 41。請(qǐng)據(jù)以求出第二十五、第五十和第七十五百分等級(jí) 所對(duì)

20、應(yīng)的百分位數(shù)。若甲生 110 分，乙生 100分，丙生 70 分，試求他們的百分 等級(jí)。蒀表 4 1蕿分?jǐn)?shù)組莄人數(shù)螅分?jǐn)?shù) 組螃人數(shù)聿116-120肅286-9031111-1151781-8524106-1102376-8011101-1053771-75696-1005366-70491-954061-652按表 4-1 數(shù)據(jù)可求得該數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)平均數(shù) =95.120 ，標(biāo)準(zhǔn)差 S=10.858。請(qǐng)求出 120， 108，100，83，71 和 61各分?jǐn)?shù)的 Z值。按表 4-1 數(shù)據(jù)， 求當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z=2.155 和-0.166 時(shí)所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)值。 當(dāng) Z=1.155 和 0.834 時(shí)又取何值？ Z=-0.166 與 0.834 時(shí)所對(duì)應(yīng)的原數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)分 數(shù)值的差等于 10.858 嗎？請(qǐng)按 Z=100Z十 500的線性變換辦法，求取第 1 題數(shù)據(jù)中 120，110，100， 83，73各數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的線性變換值；再按 T=10Z十 50 求取上述各 數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的 71 值。若某地 12 歲女少年的身高平均數(shù) =148.44 厘米，標(biāo)準(zhǔn)差 S=