10教師招聘教育理論模擬題十

1、模擬題（十）一、判斷題（本題10小題，每小題1分，共10分）1.教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿。 （ ）2.教育不直接生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，所以教育是消費(fèi)事業(yè)，是社會(huì)的福利事業(yè)。 （ ）3.生產(chǎn)力決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)及受教育權(quán)。 （ ）4.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學(xué)家、詩人。 （ ）5.人的發(fā)展不平衡性決定教育活動(dòng)必須根據(jù)個(gè)人身心發(fā)展最佳期進(jìn)行。 （ ）6.青少年一般具有較強(qiáng)的成人感和自尊感。 （ ）7.德育過程中的基本矛盾是教育者和受教育者之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過程 中的反映 （ ）8.教師在講課之前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課的目的和意義，是在培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣。（ ）9.

2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，感知階段的兒童已經(jīng)獲得了客體永恒性。 （ ）10.操作性條件反射的特點(diǎn)是先有刺激后有反應(yīng)，且反應(yīng)是主動(dòng)的。 （ ）二、單項(xiàng)選擇題（本題65小題，每小題1分，共65分）11.學(xué)生獲得好的成績，老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，反映了桑代克的（ ）。A.準(zhǔn)備律B.學(xué)習(xí)律C.練習(xí)律D.效果律12.某學(xué)生因考試不及格而愧疚是（ ）的表現(xiàn)。A.道德感B.理智感C.美感D.成就感13.自卑，自信屬于（ ）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.自我意識(shí)14.在人格特質(zhì)理論中，用因素分析的方法，提出 16 種相互獨(dú)立的根源物質(zhì)的心理學(xué)家是（ ）。A.卡特爾B.吉爾福特C.奧爾波特D.斯普蘭格15.一日三秋是（

3、）。A.視錯(cuò)覺B.時(shí)間錯(cuò)覺C.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺D.形重錯(cuò)覺16.一個(gè)人做事盲目、獨(dú)斷，說明他意志的（ ）品質(zhì)較差。A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性17.“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話！”運(yùn)用的德育方法是（ ）。A.實(shí)際鍛煉B.榜樣示范C.陶冶教育D.品德評(píng)價(jià)18.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是（ ）。A.愛的需要B.自尊的需要C.美的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要19.下列不屬于影響遷移的因素有（ ）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)心向C.學(xué)習(xí)材料的特征D.情緒態(tài)度20.強(qiáng)、平衡、靈活是（ ）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)21.某學(xué)生想選修一門感興趣的學(xué)科，但又怕考試不及格，這屬于

4、（ ）動(dòng)機(jī)沖突。A.雙趨式B.雙避式C.趨避式D.多重趨避式22.沒有（ ），一切復(fù)雜的心理現(xiàn)象都將成為“無源之水”、“無本之木”。A.感知覺B.記憶C.想象D.思維23.20 世紀(jì) 90 年代，提出教師反思框架的學(xué)者是（ ）。A.班杜拉B.布魯姆C.科頓D.斯金納24.創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。A.發(fā)散思維B.集中思維C.抽象邏輯思維D.形象思維25.氣質(zhì)主要是由（ ）決定的。A.生物遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育D.主觀能動(dòng)性26.有效的識(shí)記材料，應(yīng)采用（ ）。A.過度學(xué)習(xí)B.低度學(xué)習(xí)C.中度學(xué)習(xí)D.都一樣27.一個(gè)人能舉一反三，觸類旁通，說明思維的（ ）好。A.流暢性B.獨(dú)特性C.變通性D

5、.邏輯性28.短時(shí)記憶的容量是（ ）組塊。A.5-7 個(gè)B.7-9 個(gè)C.7 個(gè)D.5-9 個(gè)29.停留在愿望上，被動(dòng)的興趣是興趣的（ ）品質(zhì)差。A.傾向性B.廣闊性C.穩(wěn)定性D.效能性30.“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了教學(xué)的（ ）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則31.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（ ）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)32.經(jīng)典性條件作用理論的提出者是（ ）。A.巴甫洛夫B.維果斯基C.贊可夫D.斯金納33.研究表明，教學(xué)效果同教師的智力、知識(shí)水平并無顯著相關(guān)，其重要的影響因素是（ ）。

6、A.教學(xué)方法B.教學(xué)環(huán)境C.教師的教育機(jī)智D.教師的教學(xué)能力34.在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（ ）。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的35.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（ ）階段表現(xiàn)的最為明顯。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段36.運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是（ ）。A.知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B.必須是正強(qiáng)化C.強(qiáng)化要及時(shí)D.強(qiáng)化是權(quán)威人物給的37.用“道德兩難故事法”研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（ ）。A.皮亞杰B.科爾伯格C.埃里克森D.

7、斯滕伯格38.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（ ）。A.課堂紀(jì)律B.課堂管理C.課堂氣氛D.課堂規(guī)范39.在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（ ）。A.場獨(dú)立型B.沉思型C.沖動(dòng)型D.場依存型40.后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，叫（ ）。A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移41.老師最基本的權(quán)利（ ）。A.教育教學(xué)B.科研學(xué)術(shù)活動(dòng)C.民主管理D.管理學(xué)生42.制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。A.個(gè)體本位論B.社會(huì)本位論C.社會(huì)主義制度D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說43.學(xué)生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師勞動(dòng)具有（ ）。A.連

8、續(xù)性特點(diǎn)B.示范性特點(diǎn)C.長期性特點(diǎn)D.創(chuàng)造性特點(diǎn)44.我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（ ）。A.癸卯學(xué)制B.壬寅學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制45.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（ ）。A.組織和培養(yǎng)班集體B.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)C.全面了解學(xué)生D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作46.人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育教學(xué)問題的著作是（ ）。A.論語B.學(xué)記C.理想國D.大教學(xué)論47.教育的生物起源說和心理起源說的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（ ）。A.教育的社會(huì)性B.教育的自然性C.教育的階級(jí)性D.教育的生產(chǎn)性48.我國古代政治家重視通過教育、學(xué)校陣地來“化民成俗”可見他們重視教育的（ ）。A.生產(chǎn)力功能B.文化功能C.人

9、口功能D.政治功能49.主張不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（ ）。A.復(fù)式教學(xué)B.分組教學(xué)C.道爾頓教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)50.注重培養(yǎng)學(xué)生探求精神與能力的課程是（ ）。A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.發(fā)展型課程D.研究型課程51.關(guān)于義務(wù)教育的理解不正確的是（ ）。A.適齡兒童、青少年接受教育的義務(wù)B.義務(wù)教育是自愿接受的C.國家、社會(huì)有義務(wù)保證兒童接受教育D.義務(wù)教育是帶有強(qiáng)制性的教育52.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是指（ ）。A.知識(shí)、情感、意志B.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價(jià)值觀5

10、3.拔苗助長違反了人的身心發(fā)展的（ ）。A.差異性B.階段性C.順序性D.不平衡性54.在整個(gè)教育工作中屬于核心地位的是（ ）。A.教育目的B.教育內(nèi)容C.教育手段D.教育結(jié)構(gòu)55.埃里克森認(rèn)為，1218 歲學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是自我同一性和角色混亂，這一沖突的積極解決有助于發(fā)展出的優(yōu)秀品質(zhì)是（ ）。 A.勝任力B.忠誠C.希望D.意志56.處于（ ）階段的個(gè)體能夠脫離感知和表象的支持，通過有邏輯的假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題解決。A.感知運(yùn)算B.具體運(yùn)算C.前運(yùn)算D.形式運(yùn)算57.（ ）理論認(rèn)為，主體越能察覺事物之間的聯(lián)系，概括化的可能就越大。A.共同要素B.概括化C.關(guān)系轉(zhuǎn)化D.學(xué)習(xí)定勢

11、58.知識(shí)的最小單位一般由一個(gè)簡單的句子來表達(dá)，指的是（ ）。A.圖示B.命題網(wǎng)絡(luò)C.命題D.概念59.看到考試成績，小剛為自己的低分感到羞愧，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠努力，主要原因在于自己天生能力太差，小剛的歸因?qū)儆冢?）。A.內(nèi)部可控的歸因B.外部可控的歸因C.內(nèi)部不可控的歸因D.外部不可控的歸因60.學(xué)生與學(xué)生之間的差異主要不是體現(xiàn)在智力的高低上，而是體現(xiàn)在智力強(qiáng)項(xiàng)與潛在優(yōu)勢的不同類型上，給予我們這一啟示的智力理論是（ ）。A.斯滕伯格的三元智力理論B.加德納的多元智力論C.斯皮爾曼的二因素論D.吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)形態(tài)論61.小強(qiáng)原本認(rèn)為空氣沒有重量，經(jīng)老師實(shí)驗(yàn)演示，他認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，改正了自己

12、的原有的觀點(diǎn)，小強(qiáng)這一認(rèn)識(shí)變化過程屬于（ ）。A.同化B.順應(yīng)C.組織D.平衡化62.湯老師在講授人體細(xì)胞之前，先引導(dǎo)學(xué)生討論了學(xué)生熟悉的社區(qū)結(jié)構(gòu)，再將細(xì)胞結(jié)構(gòu)與類似的社區(qū)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。湯老師使用的教學(xué)策略：（ ）。A.比較性組織者B.說明性先行組織者C.提示策略D.替代學(xué)習(xí)63.新課改高中課程結(jié)構(gòu)的自上而下三個(gè)層次：（ ）。A.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊B.科目、模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域C.模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目D.科目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、模塊64.（ ）是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料只上的一種認(rèn)知策略A.組織策略B.復(fù)述策略C.精細(xì)加工策略D.認(rèn)知策略

13、65.（ ）是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。A.教學(xué)原則B.德育原則C.教學(xué)規(guī)律D.德育規(guī)律66.中國出現(xiàn)的世界上第一部教育文獻(xiàn)是（ ）。A.論語B.學(xué)記C.理想國D.政治學(xué)67.在小學(xué)階段教學(xué)多采用直觀形象的方式，而進(jìn)入中學(xué)以后則可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（ ）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性68.中小學(xué)德育的基本途徑是（ ）。A.政治課和各科教學(xué)B.班主任工作C.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)69.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理70.最近發(fā)展區(qū)概念是

14、由（ ）提出的。A.皮亞杰B.埃里克森C.桑代克D.維果斯基71.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（ ）。A.較高的水平B.較低的水平C.非常低的水平D.中等水平72.小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長便限制她看動(dòng)畫片，不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于（ ）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退73.講解果實(shí)概念時(shí)，既列舉可食用的果實(shí)，也列舉不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)特征，這種知識(shí)概括方式是（ ）。A.正例與反例B.比較C.變式D.直觀74.各種操作技能形成不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（ ）。A.練習(xí)B.記憶C.示范D.知識(shí)75.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)

15、生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（ ）。A.原型B.定勢C.遷移 D.原型啟發(fā)三、多項(xiàng)選擇題（本題15小題，每小題1分，共15分）76.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的代表人物有（ ）。A.狄爾泰B.拉伊C.梅伊曼D.斯普朗格77.我國西周，在學(xué)校教育內(nèi)容上有六藝之分，六藝包括（ ）。A.禮樂B.射御C.書數(shù)D.文法78.教育的文化功能包括（ ）。A.教育的文化傳遞、保存功能B.教育的文化選擇功能C.教育的文化批判功能D.教育的文化交流、融合功能79.個(gè)人本位論的代表人物包括（ ）。A.盧梭B.裴斯泰洛奇C.馬斯洛D.涂爾干80.教育目的制定的客觀依據(jù)包括（ ）。A.社會(huì)政治制度發(fā)展的需要B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平C

16、.受教者身心發(fā)展規(guī)律D.教育哲學(xué)思潮81.德育的基本任務(wù)包括（ ）。A.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生成為具有良好社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民B.培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，使學(xué)生形成正確的政治理念，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而努力奮斗的獻(xiàn)身精神C.培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，人生觀,使他們形成科學(xué)辯證的思想方法，正確認(rèn)識(shí)世界和人生D.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神82.學(xué)制規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的（ ）。A.性質(zhì)B.任務(wù)C.招生人數(shù) D.入學(xué)條件，修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系83.有關(guān)終身教育的理解正確的是（ ）。A.終身教育是人的一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和B.終身教育是人一生當(dāng)中所受

17、不同類型教育的統(tǒng)一綜合C.終身教育的實(shí)施方式包括:開放大學(xué),老年大學(xué)，多種形式的業(yè)余大學(xué)以及各種遠(yuǎn)程教育D.人的一生應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，永遠(yuǎn)和接受教育聯(lián)系在一起84.根據(jù)布魯姆的思想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括（ ）。A.思維領(lǐng)域B.認(rèn)知領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域85.后現(xiàn)代課程的標(biāo)準(zhǔn)包括（ ）。A.邏輯性B.豐富性C.循環(huán)性D.關(guān)聯(lián)性86.經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射不同的是（ ）。A.經(jīng)典性條件反射先有刺激后有反應(yīng)B.經(jīng)典性條件反射先有反應(yīng)后有刺激C.經(jīng)典性條件反射的反應(yīng)是被動(dòng)的D.經(jīng)典性條件反射的反應(yīng)是主動(dòng)的87.下列心理現(xiàn)象屬于心理特征的有（ ）。A.需要B.能力C.思維D.

18、性格88.下列屬于影響遷移的因素的有（ ）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)心向C.學(xué)習(xí)材料的特性D.學(xué)習(xí)態(tài)度89.神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)過程是（ ）。A.興奮B.抑制C.相互誘導(dǎo)D.擴(kuò)散與集中90.在考察人的認(rèn)知方式差異時(shí)，主要研究（ ）等問題。A.場依存性和場獨(dú)立性B.整體性和系統(tǒng)性C.反思性和沖動(dòng)性D.聚合式和發(fā)散式四、不定項(xiàng)材料分析題（本題5小題，每小題2分，共10分）開學(xué)不久，我校召開了教職工大會(huì)，校長宣布，今年學(xué)校要求所有教師都要進(jìn)行教育教學(xué)研究。每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)評(píng)審.立項(xiàng)，然后要將研究的成果公布進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長

19、還沒有說完，下面議論紛紛。對(duì)我來說，學(xué)校的這項(xiàng)要求有一定難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教育教學(xué)的研究。懷著充值的心情回到家里，我做的第一件事就是找出在師范院校學(xué)的教育學(xué)的書籍，翻閱了教育研究方法這一章。我了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等?？墒墙逃芯康牡谝徊健按_定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。第二天一大早，我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許老師。許老師在公

20、開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了 3 篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師。我想他的教育教學(xué)研究開展得這么好，我一定要認(rèn)真地向他請(qǐng)教。許老師來了，他說教育教學(xué)研究并不是什么困難的事情。首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，想要像教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。他告訴我說，你可以先找?guī)妆窘逃虒W(xué)方面的書籍，再找近期的幾種教育類雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問題所提供的材料

21、，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。許老師又告訴我，如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡章的方法。你只要一本教育學(xué)書，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，寫你是如何根據(jù)教育理念從事教育教學(xué)工作的（許老師略顯神秘地說，其實(shí)你自己也不一定是那樣做的）。其實(shí)，教師的教育教學(xué)研究很簡單，你按照我的說法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。這時(shí)，上課鈴聲響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育教學(xué)研究就是這樣的嗎？中學(xué)教師的教育教學(xué)研究難道就這么簡單？91“我”所在的學(xué)校要求每位教師都要申報(bào)課題、開展教育教學(xué)研究。下列對(duì)這種做法的判斷中，正確的有

22、（ ）。A.很有必要，因?yàn)榻逃虒W(xué)研究可以更好地促進(jìn)教師的教學(xué)工作B.很有必要，但只是因?yàn)樵u(píng)職稱與績效工資都要求，教師才會(huì)開展教育教學(xué)研究C.沒有必要，教育教學(xué)研究會(huì)牽涉教師的教學(xué)精力D.沒有必要，教師主要做好教學(xué)工作就夠了92.“我”覺得搞教育教學(xué)研究有一定困難，看了相關(guān)教育學(xué)書籍后仍有困惑。原因可能有（ ）。A.缺乏教育研究系統(tǒng)理論知識(shí)的指導(dǎo)B.教育教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，我只有少量不系統(tǒng)的理論知識(shí)而未參與教研實(shí)踐活動(dòng)C.缺乏專家指導(dǎo)D.缺乏校本教研共同體的支持93.許老師關(guān)于教育教學(xué)研究的建議和做法中，正確的有（ ）。A.翻閱基本教育教學(xué)方面的書籍，以及近期的幾種教育類雜志B.看看別人是怎

23、么寫文章 ，再看看當(dāng)前教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么C.對(duì)同一主題的多篇論文重新進(jìn)行編排，組合成一篇“新”論文D.先介紹某個(gè)教育原理，然后再根據(jù)自己的假想，寫出是如何應(yīng)用這一教育原理的94.教育教學(xué)研究的第一步選題工作，就把“我”難住了。“我”進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí)該注意的事項(xiàng)有（ ）。A.可以“基于經(jīng)驗(yàn)”，即從自己的課堂教學(xué)實(shí)踐工作中選題B.可以從國內(nèi)外教育信息分析中提出問題C.可以深刻挖掘某個(gè)教學(xué)事件背后的教育理論知識(shí)，使教學(xué)工作更有目的性和針對(duì)性D.可以在對(duì)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中發(fā)現(xiàn)問題95.一線中小學(xué)教師進(jìn)行的教育教學(xué)研究本質(zhì)上應(yīng)該是教育行動(dòng)研究。教育行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)有（ ）。A.以

24、解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為目的B.研究和行動(dòng)相結(jié)合C.以“共同合作”的方式進(jìn)行研究D.具有不斷展開的螺旋過程模擬題（十）參考答案一、判斷題1.【解析】心理起源論認(rèn)為，教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)的模仿，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辨證統(tǒng)一，這是正確的認(rèn)識(shí)。2.【解析】倡導(dǎo)人力資本理論的學(xué)者認(rèn)為，教育不僅是一種消費(fèi)事業(yè)，也是一種投資事業(yè)，教育投資是人力資本的核心，是一種可以帶來豐厚利潤的生產(chǎn)性投資。3.【解析】政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的性質(zhì)、目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。4.【解析】影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。其

25、中，起決定性作用的是人的主觀能動(dòng)性?！爸灰逃梅?，人人都可以成為歌唱家，科學(xué)家，詩人”是突出了教育的作用而忽視了其他因素的影響。5.【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。6.【解析】略。7.【解析】德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。8.【解析】教師在講課之前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這門課的目的和意義，是在培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。9.【解析】912個(gè)月的兒童開始獲得客體的永恒性。10.【解析】操作性條件反射是先有反應(yīng)后有刺激。二、單項(xiàng)選擇題11.D【解析】效果律是學(xué)習(xí)者在學(xué)

26、習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。教師給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，反映了效果率。12.B【解析】理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。因考試不及格而愧疚是理智感的表現(xiàn)。13.D【解析】自卑、自信是自我體驗(yàn)，屬于自我意識(shí)。14.A【解析】16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PF。15.B【解析】略。16.A【解析】意志的自覺性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨(dú)斷性

27、。17.C【解析】情感陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等?！白寣W(xué)校的每一面墻都開口說話！”運(yùn)用的是環(huán)境陶冶。18.D【解析】略。19.D【解析】影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢。20.B【解析】膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是強(qiáng)、不平衡、不靈活；多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是強(qiáng)、平衡、靈活；粘液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是強(qiáng)、平衡、不靈活；抑郁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程是弱、不平衡、不靈活。21.C【解析】趨避沖突：同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。22.A【解析】感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。知覺是人腦對(duì)于直接

28、作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。23.C【解析】1993年，斯巴克斯蘭格和科頓對(duì)教學(xué)反思的過程進(jìn)行了描述，并提出了教學(xué)反思的框架。他們認(rèn)為教學(xué)反思包括五個(gè)方面：（1）選擇特定的問題；（2）從可能的領(lǐng)域內(nèi)（課程、學(xué)生等方面）廣泛地搜集有關(guān)方面資料；（3）開始分析所搜集來的資料，搜尋（請(qǐng)教或閱讀）與當(dāng)前問題有關(guān)的知識(shí)和信息；該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法；（4）在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的效果加以考慮；（5）開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃當(dāng)該行動(dòng)被觀察分析時(shí)教師就開始了新一輪的反思循環(huán)，從而形成有效的反思環(huán)，進(jìn)入反思性教學(xué)。24.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，

29、是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對(duì)，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。25.A【解析】氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)。通常稱之為秉性、脾氣、性情，心理學(xué)叫氣質(zhì)。26.A【解析】復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。熟記是通過對(duì)材料的反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)要掌握好“度”，這就是適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。研究表明，超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%

30、時(shí)，效果最佳；小于或多于150%，效果都不理想。27.C【解析】思維的特點(diǎn)有流暢性、變通性和獨(dú)特性。思維的變通性又稱為思維的靈活性，反映了思維隨機(jī)應(yīng)變的程度，指善于根據(jù)具體情況的變化，機(jī)智靈活地考慮問題，應(yīng)付變化，因此舉一反三、觸類旁通說明思維的變通性好。28.D【解析】短時(shí)記憶容量有限：一般為72個(gè)組塊，所以是5-9個(gè)組塊。29.D【解析】停留在愿望上,被動(dòng)的興趣是很難付諸行動(dòng)的，就算付諸了行動(dòng)，效果也會(huì)較差，體現(xiàn)了興趣的效能性較差。30.C【解析】不憤不啟，不悱不發(fā)是啟發(fā)原則的體現(xiàn)。31.B【解析】奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為（1）表征學(xué)習(xí)，表征學(xué)習(xí)是最低層次的一種學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一

31、組符號(hào)所代表的事物和意義。簡言之，就是學(xué)習(xí)單詞所代表的意思。（2）概念學(xué)習(xí)，概念是同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。（3）命題學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀點(diǎn)的新意義。32.A【解析】巴甫洛夫通過狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn)得到經(jīng)典條件作用理論。33.D【解析】教學(xué)效果同教師的智力、知識(shí)水平并無顯著相關(guān)，其重要的影響因素是教師的教學(xué)能力。34.B【解析】心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)

32、為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。其中，任務(wù)難度是外部的、穩(wěn)定的、不可控制的。35.B【解析】皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中前運(yùn)算階段的特點(diǎn)是（1）“萬物有靈論”；（2）一切以自我為中心；（3）思維具有不可逆性、刻板性。36.A【解析】略。37.B【解析】皮亞杰用“對(duì)偶故事”研究道德發(fā)展階段，科爾伯格用“道德兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。38.C【解析】課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。39.B【解析】略。40.B【解析】略。41.A【解析】教師最基

33、本的權(quán)利是開展教育教學(xué)工作。42.D【解析】我國教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。43.B【解析】略。44.B【解析】壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。45.C【解析】略。46.B【解析】略。47.A【解析】略。48.D【解析】化民成俗體現(xiàn)的是教育的政治功能。49.C【解析】略。50.D【解析】略。51.B【解析】義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性。52.B【解析】略。53.C【解析】略。54.A【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，處于教育工作中的核心地位，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿。55.B【解析】12-18歲學(xué)生的主要任務(wù)是發(fā)展自我同一性和角色混亂，隨著自我同一

34、性形成了“忠誠”的品質(zhì)。埃里克森把忠誠定義為：“不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力?！?6.D【解析】形式運(yùn)算階段能夠脫離表象支持，通過有邏輯的假設(shè)和系統(tǒng)推理來解決問題。57.C【解析】關(guān)系轉(zhuǎn)化中苛勒提出遷移的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，主體越能察覺事物之間的聯(lián)系，概括化的可能性也就越大。58.C【解析】知識(shí)的存儲(chǔ)方式有概念，命題，命題網(wǎng)絡(luò)，其中相當(dāng)于一個(gè)簡單句子的是命題。59.C【解析】小剛將失敗歸因于能力，能力屬于內(nèi)部的不可控因素。60.B【解析】加德納的多元智力論強(qiáng)調(diào)智力由7種不同的智力組成，人們長期從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來去評(píng)價(jià)學(xué)生的差異是不合適的，不同的學(xué)生的差異只是在智力強(qiáng)項(xiàng)與潛在優(yōu)勢的不同而已。61.B【解析】同化是在遇到新刺激的時(shí)候，不修改認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將新事物歸納到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。而順應(yīng)是遇到新刺激時(shí)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達(dá)到認(rèn)知的新平衡。小強(qiáng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，改正了自己的觀點(diǎn)，符合順應(yīng)的概念。62.A【解析】在教學(xué)開始前，提供一個(gè)能夠?qū)Ρ确治龅慕Y(jié)構(gòu)方便學(xué)生后續(xù)知識(shí)的理解屬于比較組織者策略。63.A【解析】新課改明確規(guī)定，高中的課程結(jié)構(gòu)自上而下分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)部分。64.B【解析】題干中“在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或者刺激”表明是復(fù)述策略。65.A【解析】略。66.B【解析】略。67.B【解析】小學(xué)以直觀形象思維