高一物理教學(xué)計(jì)劃匯總六篇（一）

1、PAGE 頁碼33高一物理教學(xué)計(jì)劃匯總六篇（一）高一物理教學(xué)計(jì)劃匯總六篇高一物理教學(xué)計(jì)劃匯總六篇日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，我們又將奔赴下一階段的教學(xué)，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫教學(xué)計(jì)劃了。那么教學(xué)計(jì)劃要怎么寫才能突出呢？下面是我整理的高一物理教學(xué)計(jì)劃6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。高一物理教學(xué)計(jì)劃篇1一、教學(xué)要求(一)教材處理：根據(jù)國家教育部頒發(fā)的現(xiàn)行普通高中課時(shí)計(jì)劃和最新頒發(fā)的高中物理教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，高一物理上學(xué)期講授高中物理類必修1物理教材，為貫徹新頒大綱精神，新教材的編寫意圖和編排特點(diǎn)，同時(shí)滿足將來高考“3+X”的實(shí)際需要，在不增加難度。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于養(yǎng)

2、成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于高二選修課的開設(shè)的前提下，對高二物理的教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。也就是側(cè)重文科類的學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理(必修)第二冊，側(cè)重理科類的學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理(必修加選修)第二冊和第三冊的部分內(nèi)容。認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會教材的編寫意圖，注意研究學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好等因素。要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。特別注意在高中學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，要把主要的精力放在研究提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力方面。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的

3、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法。(二)教學(xué)進(jìn)度本學(xué)期共20周，實(shí)際安排授課時(shí)間17周，按每周2課時(shí)計(jì)算，共34課時(shí)。期中練習(xí)安排在第11周，期末練習(xí)安排在第21周。建議各章的教學(xué)時(shí)數(shù)為：開篇激動人心的萬千體驗(yàn)第一章怎樣描述物體的運(yùn)動第二章研究勻變速直線運(yùn)動中期復(fù)習(xí)與練習(xí)第三章力與相互作用第四章怎樣求合力與分力第五章研究力和運(yùn)動的關(guān)系期末復(fù)習(xí)與練習(xí)二、學(xué)生現(xiàn)狀分析對高中一年級學(xué)生來講，物理課程無論從知識內(nèi)容還是從研究方法方面相對于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時(shí)會有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過一個(gè)從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個(gè)適應(yīng)過程。首先要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)物理的興趣和積極性，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)。其次要注意聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生熟悉的實(shí)際的問題或情景為背景，為學(xué)生搭建物理思維的平臺。第三，要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，對課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，強(qiáng)調(diào)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。三、教改措施新課階段應(yīng)把重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識的記憶、理解和運(yùn)用上，并完成課本習(xí)題及相應(yīng)的補(bǔ)充題，每章結(jié)束，進(jìn)行一次單元自測。認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，組織好集體備課，在教學(xué)過程中，注意把握好難易標(biāo)準(zhǔn)。大力開展教改實(shí)驗(yàn)和專題研究。對課題研究

5、的內(nèi)容要逐一落實(shí)，并有所創(chuàng)新，另外，根據(jù)自身的特點(diǎn)，對教法上以“講授性為主、自學(xué)型為主、訓(xùn)練型為主、開放性為主”的四大系列進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。并找出它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣和興趣，指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自我獲取物理知識的能力。教師應(yīng)開展如何挖掘新教材的能力價(jià)值和思想教育內(nèi)容，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力的專題研究。突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對演示實(shí)驗(yàn)要求全做，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)有條件的學(xué)校要全做，條件暫不具備的學(xué)校至少要在課堂上演示，所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告。加強(qiáng)對聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技成就的習(xí)題以及跨學(xué)科綜合習(xí)題的訓(xùn)練。搞好課題研究，落實(shí)研

6、究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。高一物理教學(xué)計(jì)劃篇2一、教材分析本章是高中力學(xué)基礎(chǔ)，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。矢量的運(yùn)算法則，是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，平行四邊形的驗(yàn)證過程，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用。教材是通過演示實(shí)驗(yàn)說明合力與分力的等效代替性質(zhì)，比較直觀，容易接受。而演示生活中常見的幾種現(xiàn)象(提水、拉伸彈簧等等)，可以使學(xué)生對等效代替思想有更深入的體驗(yàn)。教材中對于力的平行四邊形定則的得出讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生去尋找共點(diǎn)力與其合力的關(guān)系

7、，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過分小組探究、互相交流的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在探究過程中不僅掌握知識，而且培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力和精髓之所在。二、學(xué)情分析對力的概念，初中教科書中只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，更沒有給出矢量的概念，平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對于初上高中的學(xué)生來說，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和探究任務(wù)的難度采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)問題情景式探究任務(wù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法。教學(xué)中要注意規(guī)范性，但不必操之過急，本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。三.教學(xué)設(shè)計(jì)思想在

8、以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過于注重知識傳授傾向，學(xué)生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的嶄新的教學(xué)理念以人為本，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程。通過這種探究性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、相互交流的良好品質(zhì);使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察現(xiàn)象、大膽提出問題、敢于猜想和假設(shè)的科學(xué)修養(yǎng);提高學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力;使學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識。四、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律

9、。2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力;能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。3、會用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。(二)過程與方法1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則;2、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問題的方法的能力。(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生

10、探索與創(chuàng)新的意識。3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn);從代數(shù)和思維到矢量和思維的跨越;對合力與分力間的等效替代關(guān)系的真正理解與靈活運(yùn)用。六、教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生體會并接納等效觀點(diǎn)，從而得出合力、分力的概念。2、實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)，從而得出平行四邊形定則。七、教學(xué)器材演示用器材：鉤碼1只(系上細(xì)繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學(xué)用圓規(guī)1只、尺子1根學(xué)生用器材：按小組：木板1塊;白紙1張;圖釘5枚;

11、橡皮條1根;細(xì)繩2根(兩端做好套);彈簧秤2個(gè);鉛筆1只;量角器1只;三角尺1-2只;圓規(guī)1只。八、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)說明引入新課前面，我們已學(xué)習(xí)了物體間相互作用的各種表現(xiàn)，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進(jìn)行受力分析。那么，當(dāng)物體的受力情況比較復(fù)雜時(shí)，是否存在簡化問題的科學(xué)方法和途徑？現(xiàn)在就來探究這個(gè)問題。請兩位同學(xué)一起提著一個(gè)水桶。提出問題：他們對水桶施加了幾個(gè)力？能用一個(gè)力來等效替代它嗎？怎樣替代？老師一個(gè)人提著水桶。等效思維方法，是科學(xué)研究的一種重要方法。例如剛才的問題，就是讓一個(gè)力的單獨(dú)作用來等效替代幾個(gè)力的共同作用。追問：剛才這一個(gè)力真的等效替代了原來兩個(gè)力

12、的作用了嗎？有什么依據(jù)？分析回答：受力F1和F2。學(xué)生回答：讓一位_學(xué)去提。分析回答：力F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果相同，即均提起了水桶。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)啟發(fā)引出等效替代的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使完成了后面的教學(xué)，學(xué)生對為什么要進(jìn)行力的合成、為什么可以進(jìn)行力的合成、怎樣進(jìn)行力的合成等等問題的理解都是模糊的。所以，等效思想需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使之深入人心。進(jìn)行新課一、合力、分力與力的合成的概念如果一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作用在物體上產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。求幾個(gè)力的合力的過程

13、或求合力的方法，叫做力的合成。同一條直線上的兩個(gè)力的合成規(guī)律是怎樣的？二、對力的合成法則的探究（一）提出問題：如果兩個(gè)同學(xué)施加在水桶上的力都是200N，那么一個(gè)人需要施加多大的力才能等效替代？：你怎么知道？有科學(xué)依據(jù)嗎？憑直覺得出結(jié)論，像亞里士多德了吧？若是伽利略會怎么做?。河脙芍谎菔居脧椈沙?這是兩個(gè)同學(xué)的手)，通過兩個(gè)細(xì)繩差不多豎直地提起一個(gè)鉤碼(這是水桶)，讓學(xué)生讀數(shù)，再用一個(gè)彈簧秤提起鉤碼，讓學(xué)生讀數(shù)，結(jié)果基本驗(yàn)證了合力等于分力大小之和。提問：兩個(gè)同學(xué)在提水時(shí)手臂是這樣豎直的嗎？：讓兩個(gè)提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角發(fā)現(xiàn)：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個(gè)分力的夾角增大，兩個(gè)分力的大

14、小之和與合力大小的差距越來越大！這是為什么？在黑板上從同一點(diǎn)出發(fā)大致畫出兩個(gè)分力及一個(gè)合力的方向：對于標(biāo)量：例如兩個(gè)物體，質(zhì)量都是20kg，求總質(zhì)量只要相加就行，等于40kg；但對于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個(gè)力，當(dāng)它們的方向互成某一角度時(shí)，求合力就沒那么簡單了?。航裉烊蝿?wù)完成了嗎？伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點(diǎn)后，還想到了什么？還做了哪些？我們剛才反駁了合力等于分力之和的觀點(diǎn)后，你還想到什么？還想做些什么？：提得很好！力是矢量，我們能否同時(shí)考慮合力與分力的大小以及方向間的關(guān)系？今天我們就來直接體驗(yàn)一下科學(xué)探索的過程：先從最簡單的兩個(gè)力的合力與分力的關(guān)系開始研究。

15、（二）探究過程(分小組進(jìn)行)1、提出問題：互成角度的兩個(gè)力的合力跟分力的關(guān)系是怎樣的？2、猜想與假設(shè)：同學(xué)們猜測一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系？3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對學(xué)生的積極性給予鼓勵，對各方案中的不成熟方面給予說明，對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定剛才我們隨意地畫了個(gè)合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說服力的結(jié)論，應(yīng)該怎樣做？在哪里畫？怎樣做實(shí)驗(yàn)才能直接讀取分力及合力大小的數(shù)據(jù)并且直接把這些力如實(shí)地畫到白紙上去？（將水桶、彈簧秤等都處于一個(gè)豎直面上？學(xué)生可能提出各種方案，教師一一作出評價(jià)，例如將掛水桶的繩子繞過定滑輪后沿水平方向，然后分別用

16、一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉?。┰跊]有定滑輪的情況下還有什么辦法嗎？提醒按現(xiàn)有器材如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)有器材進(jìn)行設(shè)計(jì)會體現(xiàn)一種實(shí)際工作能力，至于現(xiàn)有條件不足的情況下，若能利用其它器材進(jìn)行替代來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則更能考驗(yàn)一個(gè)人的解決實(shí)際問題的靈活性與能力了。（水桶可以用橡皮條替代）4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：可在學(xué)生畫出各力的圖示后告一段落。5、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)一步猜想、得出結(jié)論：若有困難則進(jìn)行引導(dǎo)或暗示：力是矢量，我們進(jìn)行的是矢量的合成，我們曾學(xué)過哪些矢量的合成？我們學(xué)過哪些矢量？分組活動：各自畫圖進(jìn)行驗(yàn)證（要求三力畫實(shí)線、輔助線畫虛線）綜合分析：讓某一大組部分小組匯報(bào)自己的探究結(jié)果，對比在夾角接

17、近的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問題。再讓其他組各派一兩個(gè)小組匯報(bào)，對比在夾角較大的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問題。(三)歸納得出結(jié)論力的合成法則平行四邊形定則用表示兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力F的大小和方向就可以用這兩個(gè)鄰邊之間的對角線表示出來，這就叫做力的平行四邊形定則。三、力的合成法則的應(yīng)用1、適用條件是否任何情況下，物體所受各力都可合成？2、動態(tài)分析當(dāng)兩個(gè)分力的大小一定，而夾角變大或變小時(shí)，合力大小會怎樣變化？其變化范圍是怎樣的？得出結(jié)論：夾角越小，合力越大，當(dāng)夾角為0時(shí)，合力有最大值FmaxF1F2；夾角越大，合力越小

18、，當(dāng)夾角為180時(shí)，合力有最小值FminF1F2即F1F2F1F23、例題：力F145N，方向水平向右。力F260N，方向豎直向上。要求：先用作圖法求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。能否用計(jì)算法求合力F的大小和方向？：求合力的方法有作圖法、計(jì)算法。在一些角度特殊的問題中計(jì)算法較方便。：要注意到力是矢量，求大小的同時(shí)，還要寫出方向，如何表達(dá)方向？(一般可用合力與某分力的夾角來表示)4、多力合成問題規(guī)律的拓展應(yīng)用：提問：怎樣求三個(gè)力的合力？多個(gè)力呢？提問：這依據(jù)什么？結(jié)合初中學(xué)習(xí)的知識歸納總結(jié)、當(dāng)F1、F2同向時(shí)，合力的大小等于兩分力的大小之和，F(xiàn)F1F2，合力的方向跟兩個(gè)力的方向相同；、當(dāng)F1、F

19、2反向時(shí)，合力的大小等于兩分力的大小之差，F(xiàn)F1F2，合力的方向跟兩個(gè)力中較大的那個(gè)力的方向相同。一般回答：400N；可能回答：小于400N學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)不是學(xué)生觀察分析學(xué)生回答學(xué)生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關(guān)系。分組討論：學(xué)生匯報(bào)：方案一，方案二，方案三實(shí)驗(yàn)參考方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康难芯抗颤c(diǎn)力F1、F2與其合力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)原理 根據(jù)共點(diǎn)力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同。實(shí)驗(yàn)器材圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測力計(jì)(2 個(gè)) 、三角板。實(shí)驗(yàn)步驟在同一個(gè)圖中畫兩個(gè)分力及合力的準(zhǔn)確圖示白紙上認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材歸納實(shí)驗(yàn)步驟了解注意事項(xiàng)制訂具體的操作方案為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:

20、第一組3060、第二組6090、第三組90120用鉛筆記錄和畫圖。分小組分析處理，嘗試根據(jù)白紙上所畫的兩個(gè)分力與合力的圖示進(jìn)行探究：合力與兩個(gè)分力間有什么幾何關(guān)系？學(xué)生：位移的合成學(xué)生通過閱讀教材P67有關(guān)內(nèi)容，了解了共點(diǎn)力概念，知道力的合成法則適用于共點(diǎn)力問題學(xué)生對比各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關(guān)系練習(xí)學(xué)生：先求某兩個(gè)的合力，再學(xué)生：因?yàn)閮蓚€(gè)力的合力可以等效替代那兩個(gè)力，所以三個(gè)力等效成兩個(gè)力，接著，再將這兩個(gè)力等效成一個(gè)力，這就是原先三個(gè)力的合力。三個(gè)以上的共點(diǎn)力的合成也是相同的道理歸納總結(jié)習(xí)舊引新在伽利略對自由落體運(yùn)動的研究一節(jié)中曾介紹了伽利略的科學(xué)研究方法，在課堂教學(xué)中，

21、只要有機(jī)會，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步滲透這些研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)問題的提出可以強(qiáng)化學(xué)生對矢量與標(biāo)量有本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識，還可以產(chǎn)生懸念，學(xué)生急于想知道：兩力的合成究竟應(yīng)怎樣進(jìn)行？有了懸疑，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會產(chǎn)生探求真知的強(qiáng)大動力。這一懸念的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活，學(xué)生的求知欲望油然而生。引發(fā)思考啟發(fā)思路若猜想不出可能的關(guān)系，也可先進(jìn)行探索，科學(xué)研究過程不一定按死板的模式進(jìn)行。盡量先讓學(xué)生提出，真有困難時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近可行的實(shí)驗(yàn)方案通過方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生研究問題的積極性，并使學(xué)生體會科學(xué)探究的基本思路和方

22、法，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定方案的能力。通過方案的匯報(bào)交流，使學(xué)生體會到集體智慧的力量，體會合作學(xué)習(xí)的樂趣。發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。實(shí)際操作學(xué)生動手教師指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、相互交流的品質(zhì)和動手操作能力。通過暗示的手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動思維，在課堂時(shí)間有限的情況下可以大大提高課堂效率。歸納討論總結(jié)分析學(xué)習(xí)新知理解識記體會分析依據(jù)理解等效原理思考討論鞏固新知通過多力合成問題的分析，再一次強(qiáng)化力的合成中涉及的等效替代思想，這樣既可以加深對力的合成規(guī)律的理解，也有利于學(xué)生對物理學(xué)的重要研究方法等效思維方法的

23、領(lǐng)悟。課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，力的合成一般不能象標(biāo)量那樣可以用簡單的加減法進(jìn)行運(yùn)算（同一直線上的力的合成除外），通過探究，我們發(fā)現(xiàn)力的合成要按平行四邊形定則（或三角形定則）進(jìn)行，其實(shí)，這一運(yùn)算法則也是所有矢量運(yùn)算的普遍法則，因此大家要重視理解，學(xué)以致用。1、合力分力共點(diǎn)力，力的合成；2、思維方法等效替代；3、過程實(shí)驗(yàn)探究過程；4力的運(yùn)算遵循平行四邊形定則。培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力布置作業(yè)1、承前啟后的問題小實(shí)驗(yàn)演示：一根細(xì)繩能豎直掛起一個(gè)重物：用兩根同樣質(zhì)地的細(xì)繩代替它，并逐漸增大夾角，當(dāng)夾角達(dá)到一定大小時(shí)，繩斷。課后思考：為什么繩斷？是兩根繩子不如一根繩子嗎？是長的先斷還是短

24、的先斷？為什么？課外研究一下。2、課后作業(yè)：問題與練習(xí)2、3、4觀察、好奇思考通過這一小實(shí)驗(yàn)，再一次讓學(xué)生感悟到合力不一定比分力大，合力的大小跟兩個(gè)分力的夾角大小有密切的關(guān)系。同時(shí)，也為下一節(jié)力的分解預(yù)設(shè)了一個(gè)值得研究的活的題材。九、板書設(shè)計(jì)力的合成一、合力與分力的概念二、力的合成法則平行四邊形定則（適用于共點(diǎn)力）1、兩個(gè)力的合力大?。篎1F2F1F2方向：1802、多個(gè)力的合力高一物理教學(xué)計(jì)劃篇3理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，知道速度的定義。知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實(shí)際中的某些直線運(yùn)動的速度大小數(shù)據(jù)。理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，

25、會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題。知道瞬時(shí)速度的概念及意義，知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。知道速度和速率以及它們的區(qū)別。運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動等效成勻速直線運(yùn)動處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法等效的方法。培養(yǎng)遷移類推能力通過解決一些問題，而向復(fù)雜問題過渡，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方法。通過師生平等的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。通過例題和實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析如何辨別快慢。通過討論來加深對概念的理解。速度，平均速度，瞬時(shí)速度的概念及區(qū)別。怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。瞬時(shí)速度與平均速度之間有什么區(qū)別和聯(lián)系及在運(yùn)動中瞬時(shí)速度是怎樣確定的。采用物理學(xué)中的重要研究

26、方法等效方法(即用已知運(yùn)動來研究未知運(yùn)動，用簡單運(yùn)動來研究復(fù)雜運(yùn)動的一種研究方法)來理解平均速度和瞬時(shí)速度。教師通過舉例，讓學(xué)生自己歸納比較快慢的兩種形式。通過實(shí)例的計(jì)算，得出規(guī)律性的結(jié)論，即單位時(shí)間內(nèi)的位移大小。教師講解平均速度和瞬時(shí)速度的意義。初始位置/m經(jīng)過時(shí)間/s末了位置/mA自行車沿平直道路行駛20100B公共汽車沿平直道路行駛10100C火車沿平直軌道行駛500301250D飛機(jī)在天空直線飛行500102500問題1：比較A和B誰運(yùn)動的快，為什么?問題2：比較B和D誰運(yùn)動的快，為什么?結(jié)論：比較物體運(yùn)動的快慢，可以有兩種方法：一種是在位移相同的情況下，比較所用時(shí)間的長短，時(shí)間短的物

27、體運(yùn)動快，時(shí)間長的物體運(yùn)動慢;另一種是在時(shí)間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運(yùn)動得快，位移小的物體運(yùn)動得慢。問題3：比較B和C誰運(yùn)動的快，為什么?一、速度定義：位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，用v表示。物理意義：速度是表示運(yùn)動快慢的物理量。定義式：單位：國際單位：m/s(或ms-1)。常用單位：km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。方向：與物體運(yùn)動方向相同。說明：速度有大小和方向，是矢量。二、平均速度和瞬時(shí)速度如果物體做變速直線運(yùn)動，在相等的時(shí)間里位移是否都相等?那速度還是否是恒定的?那又如何描述物體運(yùn)動的快慢呢?問題：百米運(yùn)動員，10s時(shí)間里跑完100m，那么他1s

28、平均跑多少呢?回答：每秒平均跑10m。百米運(yùn)動員是否是在每秒內(nèi)都跑10m呢?答：否。說明：對于百米運(yùn)動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但當(dāng)我們只需要粗略了解運(yùn)動員在100m內(nèi)的總體快慢，而不關(guān)心其在各時(shí)刻運(yùn)動快慢時(shí)，就可以把它等效于運(yùn)動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時(shí)的速度就稱為平均速度。所以在變速運(yùn)動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。平均速度定義：在變速直線運(yùn)動中，運(yùn)動物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間(或這段位移)的平均速度，用表示。說明：平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度。這實(shí)際上

29、是把變速直線運(yùn)動粗略地看成是勻速運(yùn)動來處理。這是物理學(xué)中的重要研究方法等效方法，即用已知運(yùn)動研究未知運(yùn)動，用簡單運(yùn)動研究復(fù)雜運(yùn)動的一種研究方法。問題8：百米賽跑運(yùn)動員的這個(gè)=10m/s代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，是否是說明他在前50米的平均速度或后50米內(nèi)或其他某段的平均速度也一定是10m/s?平均速度只是對運(yùn)動物體在某一段時(shí)間內(nèi)(或某一段位移內(nèi))而言的，對同一運(yùn)動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”的。平均速度只能粗略地描述一段時(shí)間(或一段位移)內(nèi)的總體快慢，這就是“平均速度”與勻速直線運(yùn)動“速度”的根本區(qū)別。平均速度不

30、是各段運(yùn)動速度的平均值，必須根據(jù)平均速度的定義來求解。2.瞬時(shí)速度(1)定義：運(yùn)動物體經(jīng)過某一時(shí)刻(或某一位置)的速度，叫做此時(shí)刻(或此位置)的瞬時(shí)速度。(2)意義：反映物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)某一位置)時(shí)運(yùn)動的快慢，它能精確地描述變速運(yùn)動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動。(3)對瞬時(shí)速度的理解：瞬時(shí)速度是在運(yùn)動時(shí)間時(shí)的平均速度，即平均速度在時(shí)的極限就是某一時(shí)刻(或某一位置)的瞬時(shí)速度。(4)瞬時(shí)速度的方向：瞬時(shí)速度是矢量，在直線運(yùn)動中，瞬時(shí)速度的方向與物體經(jīng)過某一位置時(shí)的運(yùn)動方向相同，(若是曲線運(yùn)動，瞬時(shí)速度的方向是軌跡上物體所在點(diǎn)的切線方向(與軌跡在該點(diǎn)的延伸方向一致)三、速率瞬時(shí)速率定

31、義：瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡稱速率。瞬時(shí)速率的測量：技術(shù)上通常用速度計(jì)來測量瞬時(shí)速率。2.平均速率：瞬時(shí)速度的大小是瞬時(shí)速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其實(shí)我們初中所學(xué)的速度也不是沒有意義的，我們給了他一個(gè)新的名字平均速率。定義：路程與發(fā)生這段路程所用時(shí)間的比值。速率是標(biāo)量。注意：平均速率不是平均速度的大小。高一物理必修1第一章教學(xué)計(jì)劃就為大家介紹到這里，希望對你有所幫助。高一物理教學(xué)計(jì)劃篇4課次專題教學(xué)模塊一、運(yùn)動的描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的基本概念1質(zhì)點(diǎn)；2時(shí)刻和時(shí)間間隔；3參考系；4路程和位移；5矢量和標(biāo)量；6速度；7平均速度與瞬時(shí)速度；8速率；9速度改變快慢的描述加速度；

32、10位移-時(shí)間圖像、速度-時(shí)間圖像。二、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律1、勻變速直線運(yùn)動的速度時(shí)間規(guī)律；2、平均速度規(guī)律；3、位移一時(shí)間規(guī)律；4、速度一位移關(guān)系三、勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用1、關(guān)于勻變速直線運(yùn)動的兩個(gè)重要推論：連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移差為恒定值、某段時(shí)間內(nèi)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間內(nèi)的平均速度。2、初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的比例式：等分運(yùn)動時(shí)間、等分位移；3、自由落體運(yùn)動四、三種力及相互作用1、力和重力2、彈力3、摩擦力五、力的合成1力的合成：平行四邊形定則及合成步驟；2、三角形定則；3、合力與分力的關(guān)系；4、合成法求力六、動態(tài)平衡（極值三角形與相似三角形）1、動態(tài)平衡問題：極值三角形

33、可以解決動態(tài)平衡中力的大小變化和極值問題。相似三角形找到一個(gè)空間三角形始終與力的三角形相似，利用空間邊長與對應(yīng)力的比值相等的性質(zhì)來求力的大小或變化。2、力的分解：力的分解的特點(diǎn)、按力的效果分解力F的一般步驟3、合成法與分解法在平衡中的應(yīng)用七、正交分解法掌握正交分解法及其應(yīng)用步驟八、期中考試點(diǎn)睛對重點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，查漏補(bǔ)缺、拓展提高，為學(xué)生期中考試提供幫助。九、牛頓運(yùn)動定律一牛頓第一定律：1、內(nèi)容；2、正確理解牛頓第一定律的物理意義；3、慣性牛頓第二定律：加速度與力的關(guān)系十、牛頓運(yùn)動定律二1、應(yīng)用牛頓第二定律解題的步驟：確定研究對象；受力分析（一定要畫受力圖）；正交分解；列方程：平

34、衡的方向列平衡方程；不平衡的方向列牛頓第二定律方程。2、瞬時(shí)性3、矢量性十一、牛頓運(yùn)動定律三1、瞬時(shí)性的實(shí)際運(yùn)用；2、瞬時(shí)加速度的計(jì)算十二、牛頓運(yùn)動定律四1、連接體問題；2、超重與失重十三、牛頓運(yùn)動定律五臨界狀態(tài)：1、相對滑動的臨界狀態(tài)2、分離的臨界狀態(tài)十四、動力學(xué)綜合（一） 專題訓(xùn)練動力學(xué)綜合問題十五、動力學(xué)綜合（二） 專題訓(xùn)練復(fù)雜過程的動力學(xué)綜合問題十六、綜合復(fù)習(xí)+期末測試梳理鞏固所學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，拓展提高，沖刺期末。高一物理教學(xué)計(jì)劃篇5知識目標(biāo)1、能夠運(yùn)用力的平行四邊形定則求解一個(gè)已知力的分力;2、會用三角形法則求解;能力目標(biāo)1、熟練掌握物體的受力分析;2、能夠根據(jù)力的作用效

35、果進(jìn)行分解;情感目標(biāo)培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度.教學(xué)建議重點(diǎn)難點(diǎn)分析是力的合成的逆預(yù)算，是根據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個(gè)已知力進(jìn)行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎(chǔ)上得到的，熟練應(yīng)用矢量的運(yùn)算方法并能解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn).教法建議一、關(guān)于的教材分析和教法建議是力的合成的逆預(yù)算，是求一個(gè)已知力的兩個(gè)分力.在對已知力進(jìn)行分解時(shí)對兩個(gè)分力的方向的確定，是根據(jù)力的作用效果進(jìn)行的.在前一節(jié)力的合成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于運(yùn)算規(guī)律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進(jìn)行分析，一個(gè)是水平面上

36、物體受到斜向拉，一個(gè)是斜面上物體所收到的重，具有典型范例作用，教師在講解時(shí)注意從以下方面詳細(xì)分析：1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個(gè)關(guān)鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力 ，與水平方向成角，關(guān)于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時(shí)不必討論，以免分散學(xué)生的注意力.2、合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象入手(如下圖所示).由于物體的重力，產(chǎn)生了兩個(gè)力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個(gè)分效果.3、分力大小計(jì)算書寫規(guī)范.在計(jì)算時(shí)可以提前向?qū)W生講述一些正弦和余弦的知識.二、關(guān)于力的正交分解的教法建議：力的正交分

37、解是一種比較簡便的求解合力的方法，它實(shí)際上是利用了的原理把力都分解到兩個(gè)互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了.使計(jì)算變得簡單.由于學(xué)生在初中階段未接觸到有關(guān)映射的概念，所以教師在講解該部分內(nèi)容時(shí)，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時(shí)，粗略介紹正交分解的概念就可以了.教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、引入：1、問題1：什么是分力?什么是力的合成?力的合成遵循什么定則?2、問題2：力產(chǎn)生的效果是什么?教師總結(jié)：如果幾個(gè)力產(chǎn)生的效果跟原來的一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來那個(gè)力的分力.求幾個(gè)力的合力叫做力的合成;力的合成遵循力的平行四邊形定則.反之，求一個(gè)已知力

38、的分力叫做.引出課程內(nèi)容.二、授課過程1、是力的合成的逆運(yùn)算，也遵循力的平行四邊形定則.教師講解：是力的合成的逆過程，所以平行四邊形法則同樣適用于.如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個(gè)不同的平行四邊形(如圖).這就是說一個(gè)已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點(diǎn)力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個(gè)確定的結(jié)果.一個(gè)力究竟該怎樣分解呢?(停頓)盡管沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時(shí)，一般都按力的作用效果來分解.下面我們便來分析兩個(gè)實(shí)例.2、按照力的作用效果來分解.例題1：放在水平面上的物體受到一個(gè)斜向上的拉力的作用，該力與水平方向夾角為 ，這個(gè)力產(chǎn)生兩個(gè)效果：水平向前拉物

39、體，同時(shí)豎直向上提物體，因此力可以分解為沿水平方向的分力、和沿著豎直方向的分力 ，力和力的大小為：例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量 (如圖)， 使物體下滑(故有時(shí)稱為“下滑力”)， 使物體壓緊斜面.3、練習(xí)(學(xué)生實(shí)驗(yàn))：(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：觀察圖示，分析F力的作用效果，學(xué)生可以利用手邊的工具(橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板)按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果，并作出力(細(xì)繩對鉛筆的拉力)的分解示意圖.實(shí)驗(yàn)過程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力產(chǎn)生的效果?教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力常被分解成和 ， 壓縮鉛筆， 拉伸橡皮筋.(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，觀察圖示，分析力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對比結(jié)論是否正確.教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力分解成和 ， 壓縮鉛筆， 拉伸橡皮筋.盡管沒有確定的