小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆

1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆1畫得像不像，而在于畫的過程以及閃光的點子。每個孩子對待同一個主題有各自不同的想法，他們都有創(chuàng)造的欲望。假如老師要把他個人的(成人化)想法硬是塞給學(xué)生，或者拿著一些“范作”讓孩子去借鑒甚至是臨摹，那孩子的思維一定會被局限與“范作”或老師的思維中，從而哪來的想象和創(chuàng)造?現(xiàn)代教育中有一個教育觀點：“不教而教”。“不教”，就是不把成人的技法形式過早地灌輸給孩子;“教”，就是創(chuàng)造一個有問題的情景，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，尤其是自主的創(chuàng)造精神。老師應(yīng)該改變“灌輸承受”式教法，在教學(xué)的時候通過正確的引導(dǎo)，激發(fā)孩

2、子根據(jù)自己的想法自信地去畫，孩子們才能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品。即使這些作品“不像”，那也是兒童個性的表達。只要畫面中有兒童自己的想法，就應(yīng)該適當?shù)乇頁P。這樣的教學(xué)，對進步兒童的自信心也是有一定幫助的。傳統(tǒng)的兒童畫教學(xué)總是按照先勾線，再涂色的方法進展。這樣畫面是工整了，但也從另一方面局限了一局部孩子們的思維。在作畫的過程中，老師應(yīng)該鼓勵一些膽子比擬大，喜歡創(chuàng)新的孩子敢于打破繪畫程式，大膽嘗試、理論，不斷發(fā)現(xiàn)、尋找到合適自己個性的創(chuàng)作形式，最大限度地開掘孩子們的思維潛能;老師也可以適時地介紹一些國內(nèi)、外兒童運用的比擬優(yōu)秀的創(chuàng)作形式來讓一些喜歡考慮的孩子進展選擇，如：在背景的處理上打破傳統(tǒng)的用油畫

3、棒平涂的形式，而用點、曲線、小色塊來取代，處理完的背景活潑、生動;對于主體物的處理可以用漸變或點、線、面結(jié)合的方法涂色，這樣，兒童的作品才不會出現(xiàn)“千人一面”的結(jié)果。小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆2這節(jié)課主要是啟發(fā)學(xué)生大膽運用各種廢舊材料裝飾、變化瓶子，讓孩子體驗創(chuàng)造的樂趣，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極考慮，勇于標新立異，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的才能。在學(xué)生設(shè)計制作前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)瓶子原有造型特征，想象出跟它有某種聯(lián)絡(luò)的其他事物，然后巧妙得運用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造性地完成。我在上這節(jié)課之前，作了比擬充分的課前準備，有針對性地制作了三件作品：朝陽1號火箭、歌唱祖國的小姑娘、小汽車。這三件作品分別運用不同的表現(xiàn)方

4、法，引導(dǎo)學(xué)生認真欣賞后討論分析p 表現(xiàn)方法，學(xué)生很快就能分析p 出根本的表現(xiàn)方法：剪切、粘貼、插接、組合、添畫等，在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言很精彩。不能否認，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)歷，主動地探究課本以外的知識領(lǐng)域，同時也有利于老師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，充分的開發(fā)了課程資。小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆3這一課經(jīng)過幾次試講，才確定了教學(xué)形式。不可否認，理論是檢驗真理的唯一標準，不嘗試永遠也發(fā)現(xiàn)不了缺乏，嘗試的過程就是不斷完善的過程，平時上課也是這樣

5、，最后一個班的課往往比前面的幾季節(jié)人滿意，教學(xué)效果也好。就像這一課的導(dǎo)課，先是讓學(xué)生通過欣賞一組具有鮮明透視效果的圖片和影像資料來發(fā)現(xiàn)“近大遠小”的透視規(guī)律，但因為缺少直觀的比照，沒有在學(xué)生腦海中留下深入地認識，獲得的效果并不如料想的好。于是靈機一動，隨手編了一個雙手操，用手的動作來展示不同的位置關(guān)系，讓學(xué)生從雙手的位置改變來發(fā)現(xiàn)手的大小的變化，學(xué)生很容易得就總結(jié)出了“近大遠小”的規(guī)律。這樣似乎已到達了教學(xué)的目的，但學(xué)生的作業(yè)交來后，我發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)對象僅限于近間隔 的前后關(guān)系，或是書上的內(nèi)容，并沒有拓展開來。為理解決這個問題，我設(shè)計了各種各樣的方式，觀察教室、觀察課桌、觀察站在第一排和站在最

6、后一排的同學(xué)，來豐富學(xué)生的認識。最后還是走過操場時，突然想到為什么不把他們帶到操場呢?大自然不就是一個活生生的老師嗎?為教學(xué)氣氛更活潑，我還設(shè)計了汽車小司機這個游戲環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，理論證明走出課堂，又是一片新天地。小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆4新的課程改革提倡開展學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在廣泛的美術(shù)文化氣氛中學(xué)習美術(shù)，重點是讓學(xué)生從單純的學(xué)習美術(shù)技能技巧的層面開展到學(xué)習美術(shù)文化的層面。小學(xué)生重點是從課堂學(xué)習中理解我們的美術(shù)開展史，認識我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，特別是國畫的教學(xué)。國畫是我國的國粹，讓學(xué)生理解中國畫藝術(shù)是很重要的，那么是否就不需要學(xué)習技能技巧呢?我覺得學(xué)生正應(yīng)該從技能技巧的學(xué)習中

7、理解中國畫的傳統(tǒng)文化。在五年級三個班的中國畫教學(xué)中，我有目的的進展了實驗，有的班級的課堂教學(xué)我還是按照以往的教學(xué)方法，演示每一種題材的詳細的繪畫方法和步驟，然后學(xué)生按照老師的方法和步驟進展臨摹，自己可以進展嘗試性的變化和創(chuàng)作。另外一些班級的課堂教學(xué)，我講解最根本的技巧和繪畫步驟，但是不給學(xué)生演示繪畫方法和步驟，學(xué)生自己分析p 課本上的作品，然后用自己的方法臨摹、創(chuàng)作作品。通過這幾節(jié)課的練習，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生入門很快，很快就掌握了中國畫的最根本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現(xiàn)出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現(xiàn)出墨色的濃淡變化。而有些同學(xué)完全是_著自己的直覺探究練習，除了幾個以前學(xué)

8、過中國畫的同學(xué)，其余的同學(xué)所創(chuàng)作的作品，并不能表現(xiàn)出中國畫的筆墨濃淡變化，大局部的作品都是圈涂出來的，但是有些作品表現(xiàn)的很大膽。從這幾節(jié)課的比擬來看，在新課改的教學(xué)中，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維很重要，但是在美術(shù)課堂中，還是不能無視老師的演示作用，這樣可以讓學(xué)生很直觀的理解繪畫技巧和繪畫方法，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習根本的繪畫技法后，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會一下中國畫藝術(shù)的博大精深，理解中國畫的筆墨情趣。臨摹在美術(shù)教學(xué)中不可少，但是很容易就限制了學(xué)生的思維，教出來的學(xué)生都是一個形式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自己的東西，這應(yīng)該是我們美術(shù)老師特

9、別注意的一點。小學(xué)美術(shù)飛天教學(xué)反思隨筆5在整個活動中,孩子們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了孩子們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點讓師生共同受益.一、“趣”貫穿于教學(xué)始終“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習活動的原動力，特別是對于初入學(xué)的一年級新生，良好的學(xué)習習慣和學(xué)習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動有效地進展。在本課活動之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎?喜歡看嗎?”引起學(xué)生興趣，再進一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到老師設(shè)置的活動中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探究機密的興趣”，為后面學(xué)生自主探究學(xué)習打下根底。在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了機密拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習的樂趣。二、動手操作成為學(xué)生探究學(xué)習的主要途徑“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！眲邮植僮黧w驗是讓學(xué)生由詳細的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。活動中，我沒有用講的方法去直接告訴學(xué)生怎樣拓印，而讓學(xué)生自己動手操作，在操作中自我體驗，尋找發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比老師講更有效。另外在感受實物紋理特征時，也是由學(xué)生動手