2023年最新的第一朵杏花12篇

1、第 PAGE52 頁(yè) 共 NUMPAGES52 頁(yè)2023年最新的第一朵杏花12篇y zh fn ch yng q linchu zhu jngqugjzhngw chng d zhng zhngdgi gu lvzhn ki xng chng chng qng k jin yng gung mng mi 二、多音字組詞 重： zhng() chng( ) 沖： chng() chng( ) 參：cn() shn()cn() 三、近義詞 頃刻間（ ） （ ） （ ） 四、填空 1、本課講了我國(guó)主要科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀

2、察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 2、“便走近杏樹數(shù)了數(shù)”、“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問”、“爺爺，您又看花啦”等語(yǔ)句，可以看出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“我是問第一朵是哪天開的”可以看出竺可楨爺爺觀察的精確、細(xì)致。 3、從第三段竺可楨的話中可以體會(huì)到他對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度是長(zhǎng)年不懈，精確、細(xì)致的觀察。 五、讀句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用 1、“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “彎下腰來”表現(xiàn)了竺爺爺平易近人、和藹可親。 “習(xí)慣地問”說明竺可楨爺爺一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的時(shí)間，這種主動(dòng)探索科學(xué)的行為已經(jīng)成為他的一種習(xí)慣。

3、2、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。 充分表現(xiàn)了竺可楨爺爺?shù)玫降谝欢湫踊ㄩ_放的準(zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情。 、第一朵杏花 一、讀拼音寫詞語(yǔ)Yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei( ) ( ) ( ) ( ) ( )Ceng jing di que que shi gu ji zhang wo( ) ( ) ( ) ( ) ( )Ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu( ) ( ) ( ) ( ) ( )Zheng zhong shou zhang xing chong chong( ) ( )

4、( )二、比一比，再組詞珠（ ） 飯（ ） 仰（ ） 皺（ ）株（ ） 泛（ ） 抑（ ） 雛（ ）朱（ ） 乏（ ） 迎（ ）曾（ ） 卻（ ） 古（ ） 掌（ ）增（ ） 確（ ） 估（ ） 撐（ ）贈(zèng)（ ） 缺（ ） 故（ ） 黨（ ）三、按要求填空竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（ ）快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：（ ）。1、把課文補(bǔ)充完整。 2、用“ ”畫出文中描寫竺爺爺動(dòng)作的詞語(yǔ)。 2、 第一朵杏花 一、給詞語(yǔ)加上拼音 泛出 ( ) 頃刻( ) 皺紋 ( )觀察（ ) 精確 ( ) 估計(jì)(

5、) 掌握 ( ) 推斷 ( ) 二、用“”選擇正確的讀音 竺可楨（zhn zhng） 過程（chn chng） 頃刻間（qng qng） 三、按要求改句子 1、你怎么會(huì)不知道杏花是哪天開放的呢？ 改成陳述句： 2、和煦的春光把杏花吹開了。 改成被字句： 3、時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)眼又是一年。 改成比喻句： 4、竺爺爺通過常年的精確觀察。 竺爺爺掌握了氣候變化的規(guī)律。 用關(guān)聯(lián)詞連為一句： 四、閱讀下面一段話，并回答問題 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。 1、寫出近義詞 頃

6、刻間（ ） 興沖沖（ ） 美麗（ ） 鄭重（ ） 2、從上一段中你能知道這第一朵杏花盛開的時(shí)間是（ ）月（ ）日。 3、用“.”標(biāo)出畫線部分表示動(dòng)作的詞，并仿寫一句至少有三個(gè)動(dòng)詞的連動(dòng)句。 4、請(qǐng)用“頃刻間”說一句話 5、為什么竺爺爺頃刻間會(huì)像年輕了幾十歲？ 第一朵杏花(2) 第一朵杏花課文朗讀 各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝 2 第一朵杏花 這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。 “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真

7、地問。 “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。 “我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。” 時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。 這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！” 是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情?。俊?“竺爺爺，杏花開啦！” “什么時(shí)候？” “剛才。” “是第一朵嗎？”

8、 “是?！?竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。 竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概也許這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。 老百曉已完成校對(duì) 16 第一朵杏花 這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。 “爺爺，您又看花

9、啦？”那孩子仰起臉來天真地問。 “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “哪天？今天開的?！焙⒆佑X得有些奇怪。 “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了?！翱上沐e(cuò)過了看第一朵杏花開放的時(shí)間?！斌脿敔斶z憾地說。“為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間？”孩子疑惑地問。竺爺爺說：“用處大著呢！”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。第一朵杏花 光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。 這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！” 是誰

10、喊得這么急？他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情?。俊?“竺爺爺，杏花開啦！” “什么時(shí)候？” “剛才?！?“是第一朵嗎？” “是。” 陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子。 竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。第一朵杏花 老百曉已完成校對(duì)第一朵杏花課文朗讀下載 你正在瀏覽老百曉在線提供的文章 各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝 第一朵杏花(3) 第

11、一朵杏花課文原文 這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。 “爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。 “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？” “哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，

12、吹鼓了杏樹的花苞。 這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！” 是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。 “什么事情啊？” “竺爺爺，杏花開啦！” “什么時(shí)候？” “剛才?！?“是第一朵嗎？” “是?！?竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。 竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用 大概 、 也許 這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察，才掌握了氣

13、候變化的規(guī)律。 第一朵杏花(4) 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì) 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（一） 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、出示掛圖，揭示課題 1、出示教學(xué)掛圖 圖上畫的是什么花？誰能看圖說

14、說杏花的樣子？ 畫上的三個(gè)人分別是誰？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？ 2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。 3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花 二、初讀課文 1、自由讀課文 出示投影片上自讀要求： （1）輕聲自讀課文兩遍 （2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音 （3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。 2、檢查自學(xué)情況 （1）出示生字卡片，抽讀字音。 （2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。 指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。 （3）指名朗讀課文 師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。 三、范讀課文 1、范讀課文 出示分段提示： （1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？ （2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一

15、段？ 2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。 第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。 第三段（16）：竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。 四、指導(dǎo)書寫生字 五、布置作業(yè) 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？板書：竺可楨 人物簡(jiǎn)介竺可楨。 2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后） 二、第一次（學(xué)習(xí)第15自然段） 1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

16、 2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。 3、指導(dǎo)朗讀。 4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。） 5、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。 6、指名練讀。 三、第二次（學(xué)習(xí)第615自然段） 1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一

17、幅春景圖，誰來讀讀看。 2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。 3、齊讀 4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上 （1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說：“剛才?！斌脿敔敚?）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是。” （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。 （3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。 （4）讀第四遍：指

18、名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（714） 5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。） 6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。 板書

19、：一絲不茍師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。 四。點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段） 1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?2、自由讀，說說你讀懂了什么？ 3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。 4、指導(dǎo)朗讀 5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？ 6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。板書：精確觀察師補(bǔ)充竺可楨和自然日記：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第

20、一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。 7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì) 五、總結(jié)遷移 1、有感情地朗讀課文 2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？ 六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（二） 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)8個(gè)字；會(huì)認(rèn)7個(gè)生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ)。 2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。 3、通過聯(lián)系上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。 4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中

21、一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 設(shè)計(jì)說明： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過程?！彼窃诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂趣。 課堂描述： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣?？上У氖切∧泻]看到第一朵杏花，竺爺爺也很

22、遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？ 生1：我覺得杏花很美麗。 生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。 生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時(shí)間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。 （師板書：用處大著呢?。?師：是??！知道這第一朵杏花開放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了（畫樹枝，花苞） 二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容 師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！ 生：（學(xué)生自由練讀） 師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”

23、“鼓”帶紅）咱們?cè)賮碜x讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動(dòng)作。()再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽?。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘） 學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢！ 師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)欣賞！ 生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。 師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？ 生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨

24、風(fēng)舞蹈。 師：啊！你想得畫面多美??！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！ 生1：學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。 生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦?。▽W(xué)生美滋滋地讀。） 師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！ 生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動(dòng)作讀。） 師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！ （課件出示春天的情境圖） 全班齊讀 師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時(shí)又來到院子里。他

25、呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了?。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？ （同座位合作讀、表演對(duì)話） 師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀） 生：分角色朗讀對(duì)話。 師：同學(xué)們，這段精彩的對(duì)話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語(yǔ)，你對(duì)照這些詞語(yǔ)能把這段對(duì)話讀好嗎？ （出示詞語(yǔ)：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、） 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？” 小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（激動(dòng)）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（自豪）地說：“剛才。”

26、 竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（肯定）地說：“是?！?生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對(duì)話。 師：我想請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。 指名學(xué)生逐句讀，讀出對(duì)話中的神態(tài)。 師：第一朵杏花開放了，瞧： 師：（出示句子：陽(yáng)光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。） 咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會(huì)做？ 生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動(dòng)作） 生2：很小心地把東西放在手上。 師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會(huì)體會(huì)。 生互相交流 師：你體會(huì)到了什么？ 生1：我體會(huì)到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時(shí)間非常高興。 生2：

27、這朵花對(duì)爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。 師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。 生：齊讀。 師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。 師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì)鄭重地記下哪些日子呢？ 生1：記下天氣的變化。 生2：記錄下地殼變化的變化。 師小結(jié)：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開他長(zhǎng)年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時(shí)間“用處大著呢！”。現(xiàn)在你該明白了吧？ 師：（課件出示）竺可楨生平介紹 你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國(guó)氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從

28、1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測(cè)，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀 （出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。竺可楨） 自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢?生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。 生2：我覺得竺爺爺是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘

29、做記錄。 生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細(xì)觀察。 師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國(guó)一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對(duì)竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。 生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀） 三、拓展延伸 師：第一朵杏花的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對(duì)竺爺爺說，對(duì)小男孩說，或者對(duì)自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！ 生：學(xué)生互相交流想法。 師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，

30、交流交流吧！誰先來？ 生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。 生2：竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。 生3：我想對(duì)那個(gè)小男孩說：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細(xì)致觀察的好孩子。 生4：竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。 師：第一朵杏花的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長(zhǎng)。 第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)（三） 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化

31、的規(guī)律。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、同學(xué)們，這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？ 2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？ 二、感悟文本 （一）（學(xué)習(xí)第15自然段） 1、自由讀15自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？ 2、在小組中交流你的讀書收獲。 3、指名匯報(bào) 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。 “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？” 4、小組練讀。 一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白。 （二）（學(xué)習(xí)第615自

32、然段） 1、一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。 2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。 3、齊讀 4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上 （1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。 （2）同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說說，歸納答案并匯報(bào) 奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。 （3）根據(jù)提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。 （4）指名一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（714） 5、從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。除了對(duì)話

33、部分，你還可以從哪里看出？ 6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？ 是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。 三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段） 1、出示： “我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！?2、自由讀，說說你讀懂了什么？ 3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說說。 4、指導(dǎo)朗讀 5、小結(jié)： 正如竺爺爺所說的他正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補(bǔ)充竺可楨的自然日記：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆

34、記本是大自然的縮影。 7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)。 8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？ 四、總結(jié) 1、課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 2、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？ 第一朵杏花(5) 第一朵杏花讀后感 導(dǎo)語(yǔ):第一朵杏花讀后感（一）最近，我們學(xué)了一篇課文，名叫第一朵杏花。課文主要講述了苧可楨爺爺研究物侯學(xué)的小故事。從這篇課文中，我懂得了我們每一個(gè)人都要具有一絲不茍的態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察能力，才能獲得成功。看看苧可楨爺爺那一絲不茍的態(tài)度，再回頭看看我自己，我不禁臉

35、紅了。我不僅沒有養(yǎng)成一絲不茍的好習(xí)慣，而且特別粗心馬虎。有一次，數(shù)學(xué)考試，老師一而再，再而三地強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真審題，做完的仔細(xì)檢查！可我只想快點(diǎn)做，只求首都，不求質(zhì)量，只顧做題。終于題目做完了，我草率地檢查了一下，就把試卷交給了老師。結(jié)果，成績(jī)一下來，我就傻了眼：我考了95分。其中，一題應(yīng)用題，問“3輛同樣的卡車運(yùn)蘋果，每輛每次運(yùn)6噸，這些卡車每輛要運(yùn)但多少次？”我沒有注意“每輛”這個(gè)詞，錯(cuò)解為“一共運(yùn)多少次”。試卷一到手，我馬上就訂正出來了。我真懊悔！還有一次做英語(yǔ)測(cè)試，我明明知道“她是布朗女士”中的“她”是“SHES，可我偏偏寫成了 “HER”，害得我后悔不已！學(xué)了這篇文章，我想：我應(yīng)該向苧可

36、楨爺爺學(xué)習(xí)，做一個(gè)認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的好學(xué)生。今后，我一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一件事，對(duì)待每一次作業(yè)，考試都用心對(duì)待。長(zhǎng)大后為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)出一份屬于自己的微薄之力！第一朵杏花讀后感（二）今天，我們學(xué)習(xí)了第一朵杏花這篇課文。課文講述了我國(guó)著名的氣象地理學(xué)家竺可楨爺爺研究物候?qū)W的一個(gè)小故事 。贊揚(yáng)了竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我讀完了這篇課文以后，覺得科學(xué)家竺可楨爺爺非常偉大，因?yàn)樗軓澫卵秃⒆诱f話，并且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個(gè)非常平易近人、和藹可親的人！通過今天學(xué)習(xí)，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對(duì)待科學(xué)從來沒

37、有半點(diǎn)馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細(xì)觀察。而我為什么 不能呢？是我不留心身邊的事物嗎？不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點(diǎn)，向可親可敬的竺可楨爺爺學(xué)習(xí)！第一朵杏花讀后感（三）今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不用估計(jì)和推斷，實(shí)事求是，一直認(rèn)為科學(xué)就是要準(zhǔn)確，而為人類做出很大的貢獻(xiàn)。比如說這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會(huì)直接估計(jì)一下大概時(shí)間 就行了，可是竺爺爺卻只要準(zhǔn)確時(shí)間，所以，我們要學(xué)竺爺爺這種對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍的精神。不光在工作上，在學(xué)習(xí)上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認(rèn)真對(duì)待。有位偉人曾說過，世界

38、上就怕認(rèn)真二字，竺爺爺做到了，我也要做到！今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不用估計(jì)和推斷，實(shí)事求是，一直認(rèn)為科學(xué)就是要準(zhǔn)確，而為人類做出很大的貢獻(xiàn)。 第一朵杏花(6) 第一朵杏花一課的方法教案 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其

39、教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于第一朵杏花一課的教學(xué)方法_案例_課文_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！ 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋

40、，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 課文第一朵杏花講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵

41、杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。 唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，

42、其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 在這一課的教學(xué)中，我以竺可楨的“日記”貫穿整個(gè)教學(xué)，以小見大，以點(diǎn)帶面，從“日記”反映竺可楨的工作生活，反映竺可楨工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。 一、日記導(dǎo)入。 “1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度?！边@日記是他在逝世的前一天用顫抖的筆寫下的。這是很感人的。在教學(xué)中，我通過日記的導(dǎo)入，教師語(yǔ)言的渲染讓學(xué)生感受到這不好似一篇普通的日記，感受到這是竺可楨畢生的心血，讓學(xué)生體會(huì)到這種情意， 二、日記數(shù)量。 在體會(huì)了竺可楨寫的最后一篇日記后，我又讓學(xué)生找一找這樣的日

43、記還有嗎？學(xué)生很快就找到了其他的幾篇日記，但學(xué)生卻忽略了兩個(gè)省略號(hào)，我利用這一點(diǎn)問，為什么要連這用兩個(gè)省略號(hào)，讓學(xué)生明白兩個(gè)省略號(hào)說明日記很多很多。接下來，我又從句子“從1936年到，他記了四十多本日記和筆記，共有近千萬字！”讓學(xué)生感受到竺可楨幾十年如一日，他把日記當(dāng)成了生命的一部分。 三、讀懂日記。 看到竺可楨的日記，我們會(huì)有更多的感受在里面。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題：從竺可楨的日記中，我還看到了 這個(gè)問題的提出，避免了一步一步地問，而是讓學(xué)生帶著這個(gè)大問題自己從課文的語(yǔ)言文字中去感受。當(dāng)然這個(gè)問題也沒有一個(gè)確定的答案，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。 四、日記情懷。 竺可楨的日記是一筆寶貴的財(cái)富

44、，我們永遠(yuǎn)也看不完。他的日記已出版，而且是第一個(gè)，可見日記不一般。所以，最后，我以竺可楨的日記作為結(jié)尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生特別容易接受。 內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于第一朵杏花一課的教學(xué)方法,第一朵杏花，希望對(duì)你有幫助！ 第一朵杏花(7) 第一朵杏花教學(xué)反思 在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來”“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，你知道杏花是哪天開放的嗎”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明

45、竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎”表現(xiàn)他對(duì)杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。 這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語(yǔ)言來想像他們說話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)

46、學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。 學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題， 在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。 另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次

47、地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。 第一朵杏花(8) 蘇教版第一朵杏花教案 設(shè)計(jì)理念： 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準(zhǔn)確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。 教學(xué)過程： 師：誰能說出“模糊”的反義詞是什么 生：略 師：誰能說出“大概”的反義詞是什么 生：略 師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文

48、，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書)，我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。 師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧! (學(xué)生自讀課文) 師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎 生：略 師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺 (生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀!好的文章誰不喜歡) 師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新?/p>

49、感受沒有 生：略 師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀 (放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀) 師：(讀完后)請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧! (重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞) 師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花 生：略 師：(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。 師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題請(qǐng)?zhí)岢鰜砗脝?生：略 師：請(qǐng)大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。 這是第一課時(shí)與第

50、二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位。 【蘇教版第一朵杏花教案(三)】 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字。 2、理解課文中含義深刻的句子。 3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，練習(xí)分角色朗讀，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 1、看圖，杏花什么樣子你知道第一朵杏花什么時(shí)候開嗎 2、板書課題，齊讀。 二、基礎(chǔ)性診斷與矯治： 1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、診斷與矯治： (1)出示

51、生詞，矯正字音。 (2)指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。 3、默讀課文，要求： 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景分別是什么時(shí)間 三、優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治： 1、學(xué)習(xí)課文第一部分(第15段)： (1)自由讀，說說讀懂了什么哪些地方不明白 (2)討論。 (3)出示： “是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎” 比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習(xí)慣地”你體會(huì)到什么 (4)小組合作練讀第15段。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。 (5)指名練讀。 2、學(xué)習(xí)課文第二部分(學(xué)習(xí)第615自然段) (1)師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開

52、放的時(shí)間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優(yōu)美生動(dòng)的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。 (2).指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。齊讀 (3)讀714自然段，想想是誰說的幫它加個(gè)提示語(yǔ)。 出示：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時(shí)候”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎”小孩子()地說：“是?！?再讀，討論，歸納：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。 讀第三遍，讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。 分角色朗讀：一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。 (4)小

53、孩子和竺爺爺為什么高興 (5)你還可以從哪里看出竺爺爺很高興 出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導(dǎo)朗讀 (6)“鄭重”什么意思你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么板書：一絲不茍師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。 (7)指導(dǎo)朗讀 3、學(xué)習(xí)第16自然段。 (1)出示：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。 (2)自由讀，說說你讀懂了什么(3)指導(dǎo)朗讀 (4)竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有 (5)小結(jié)：竺爺正是通過長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

54、 (6)再讀體會(huì)。 四、發(fā)展性診斷練習(xí)： 1有感情地朗讀課文。 2總結(jié)。 3學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么 五、學(xué)習(xí)生字。 資料提供者： 第一朵杏花(9) 讀書要瞻前顧后第一朵杏花教后記 在第一朵杏花的教學(xué)過程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。 一、聯(lián)系上下文理解詞句。 小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)

55、、句子或段落來理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。 例如教學(xué)“ 是啊，杏花開了。 竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問： 你知道杏花是哪天開放的嗎？ ”這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ) 彎下腰來 、 習(xí)慣地 的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說：“從 彎下腰來 我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花?！边@個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子。”我沒有

56、馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書，特別注意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。 在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用 大概 、 也許 這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不

57、能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。 二、聯(lián)系上下文助讀促悟。 這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語(yǔ)的對(duì)話?？墒菍W(xué)生沒有

58、意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評(píng)價(jià)一下誰讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問：“為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無言以對(duì)，都把期待的目光投向我?！耙?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看， 這一天，竺爺爺

59、正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音： 竺爺爺！竺爺爺！ 這里的 竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著急?！睂W(xué)生回答?！皩?duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋€(gè)提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，如果沒有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰補(bǔ)得最合情合理。” 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?學(xué)生填完以后，

60、我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”（因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇怼币呀?jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說”，也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問”，也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話的提示語(yǔ)，從而讀好對(duì)話，不也應(yīng)該歸功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎？ 第一朵杏花(10) 第一朵杏花