發(fā)展與教育心理學(xué)

1、發(fā)展與教育心理學(xué)（名詞解釋?zhuān)?.1發(fā)展與教育心理學(xué):是心理學(xué)科的主干學(xué)科之一，它是研究個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展以 及為了促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的人類(lèi)學(xué)習(xí)與教育實(shí)質(zhì)與規(guī)律的科學(xué)。1.2橫斷研究設(shè)計(jì):就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè) 年齡的學(xué)生在所觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依 據(jù)。1.3縱向研究設(shè)計(jì):就是對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較 兩次或兩次以上的觀(guān)測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。1.4聚合式交叉設(shè)計(jì)：將橫斷設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來(lái)，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計(jì)。1.5觀(guān)察法：指有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察學(xué)生在日常

2、生活條件下某種心理活動(dòng)的客觀(guān)行為 表現(xiàn)、然后觀(guān)察的結(jié)果。1.6實(shí)驗(yàn)法：指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化， 從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。1.7調(diào)查法：指根據(jù)某一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動(dòng)的發(fā)生極 其有關(guān)條件。1.8問(wèn)卷法：指用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集學(xué)生心理活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料的方法。1.9測(cè)驗(yàn)法：指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生心理或行為差異的方法。1.10生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng)：指在發(fā)展與教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)在活生生的自然 和社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普遍傾向。2.1人格：是一個(gè)人行為系統(tǒng)，即動(dòng)作的總和。它是后天形成

3、的，是人的各種習(xí)慣系統(tǒng) 的產(chǎn)物。并且其中也有一些占優(yōu)勢(shì)的習(xí)慣系統(tǒng)。2.2同化:指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的工作。2.3圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。2.4順應(yīng)：指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。2.5平衡：指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用過(guò)程中的一種狀態(tài)。2.6守恒：就是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作。2.7假設(shè)-演繹推理：指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，先提出一系列的假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)進(jìn)行 驗(yàn)證，從而得到答案。2.8命題推理：指不必一定按現(xiàn)實(shí)的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個(gè)命題就可以進(jìn)行的 推理。2.9組合分析：指認(rèn)知達(dá)到形式運(yùn)算階段的個(gè)體，不進(jìn)可以從單一角度對(duì)問(wèn)題作假設(shè)-

4、 演繹推理，還可以從不同角度對(duì)構(gòu)成問(wèn)題的全部因素作各種組合，然后逐一進(jìn)行分析， 最后達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。2.10心理發(fā)展：指一個(gè)人的心理，在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上， 逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。2.11教育：廣義的教育是指兒童通過(guò)活動(dòng)和交往掌握精神產(chǎn)生的手段，它帶有自發(fā)的 性質(zhì)；狹義的教學(xué)是指有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的 發(fā)展。3.1遺傳：指親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象。3.2孟德?tīng)柗ǎ褐饕ㄟ^(guò)選育來(lái)觀(guān)察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特征（或特性），來(lái)此推 斷遺傳作用，一般來(lái)說(shuō)，該方法能查明單個(gè)基因或多個(gè)基因的作用。3.3唐氏綜合癥：又稱(chēng)先天愚

5、型，表現(xiàn)在第21對(duì)染色體中多一個(gè)染色體，導(dǎo)致兒童發(fā) 育中嚴(yán)重的身體異常和智力缺陷。他們肢體發(fā)育短粗，體態(tài)動(dòng)作笨拙，生活不能自理， 智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)嚴(yán)重低下，智商在50-60之間。3.4家譜分析法：就是選出一個(gè)具有某一特征的對(duì)象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè) 案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相識(shí)特征的對(duì)象的數(shù)目。3.5成熟：指隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化。3.6心理發(fā)展的年齡特征：指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)不同年齡階 段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。3.7關(guān)鍵期：是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。3.8利手：也稱(chēng)優(yōu)勢(shì)手，指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中慣用的手，利手可

6、分為右利手、左利手、雙利 手。4.1游戲：是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種社會(huì)性活動(dòng)。4.2創(chuàng)造性游戲：是指幼兒通過(guò)創(chuàng)造性想象而形成的游戲。4.2教學(xué)游戲：指結(jié)合一定教學(xué)目的而編制的游戲。4.3活動(dòng)性游戲：指發(fā)扎幼兒身體技能的一種游戲。4.4視敏度：指辨別物體（或物象）細(xì)微差別的能力，俗稱(chēng)“視力”。4.5顏色視覺(jué)：指?jìng)€(gè)體對(duì)光譜上不同長(zhǎng)波的光線(xiàn)的辨別能力。嬰兒對(duì)低頻率（1000赫茲）4.6方位知覺(jué)：指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處的位置的知覺(jué)，如對(duì)上下、 前后、左右的知覺(jué)。4.7觀(guān)察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過(guò)程。4.8短時(shí)記憶：指保持時(shí)間在1分鐘以?xún)?nèi)的記憶。4.9長(zhǎng)時(shí)記憶：指保持時(shí)

7、間在1分鐘以上的記憶。4.10具體形象思維：指幼兒的思維主要憑借事物的具體形象來(lái)進(jìn)行，而不是憑借對(duì)事 物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來(lái)進(jìn)行的。4.11理解：是依據(jù)舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去掌握新的直曬經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。4.12積極詞匯：指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。4.13消極詞匯：指雖有些正確理解但不能正確使用的詞。4.14內(nèi)部言語(yǔ)：是言語(yǔ)的一種形式，它是一種無(wú)聲地、簡(jiǎn)略的、壓縮的、在外部言語(yǔ) 基礎(chǔ)上產(chǎn)生的言語(yǔ)。4.15笑：是情緒愉快的表現(xiàn)。、4.16依戀：指嬰幼兒對(duì)某個(gè)人或某些人特別親近而不愿意離開(kāi)的一種情感。4.17自我意識(shí)：是意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的反映過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、 態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。4.

8、18氣質(zhì)：是嬰兒出生后最早表現(xiàn)出的最為明顯的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。4.19鏈概念：維果斯基用大小、顏色、形狀不同的幾何體，要求幼兒對(duì)它們進(jìn)行分組， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，一會(huì)以形狀分類(lèi)，一會(huì)以顏色分類(lèi)，一會(huì)以大小分 類(lèi)。4.20積極詞匯：指幼兒既能理解又能正確使用的詞匯。4.21消極詞匯：指雖有些正確理解但不能正確實(shí)用的詞。4.22內(nèi)部言語(yǔ)：是言語(yǔ)的一種形式，它是一種無(wú)聲地、簡(jiǎn)略的、壓縮的、在外部言語(yǔ) 基礎(chǔ)上產(chǎn)生的言語(yǔ)。5.1學(xué)習(xí)：俠義的學(xué)習(xí)指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地賬務(wù)只是機(jī) 能和行為規(guī)范的活動(dòng)。5.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目的

9、進(jìn)行的一 種心理傾向性。5.2興趣：是一種立秋探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。5.3學(xué)習(xí)態(tài)度：指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所做出的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為傾向。5.4時(shí)間：是物質(zhì)存在的一種形式，它是對(duì)客觀(guān)事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映。5.5觀(guān)察品質(zhì)：指在觀(guān)察過(guò)程中表現(xiàn)出現(xiàn)的個(gè)體差異。5.6元記憶:指?jìng)€(gè)體對(duì)自己記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)、控制。（重點(diǎn)）5.7元記憶體驗(yàn)：指伴隨在記憶活動(dòng)過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)5.8元記憶監(jiān)控：指主體在進(jìn)行記憶活動(dòng)的過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的記憶活動(dòng)作為意 識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的，自覺(jué)地監(jiān)督、控制和調(diào)件。5.9舌尖體驗(yàn)：就是話(huà)在嘴邊但一時(shí)說(shuō)不出來(lái)5.10判斷：指肯定或否定某事物具有某

10、種屬性的一種思維形式。5.11推理：是由一個(gè)判斷或許多判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維過(guò)程。5.12直接推理：指由一個(gè)前提本身引出某一結(jié)論的推理。5.13間接推理：指有幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理。5.14幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未來(lái)、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。5.15道德感：是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止、思想意圖時(shí)所產(chǎn) 生的一種情感體驗(yàn)。5.16理智感：是人在智力活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、探索或維護(hù)真理的需要是否獲得滿(mǎn)足而產(chǎn) 生的情感體驗(yàn)。5.17美感：是人對(duì)客觀(guān)事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗(yàn)，是由具有一定審美觀(guān)點(diǎn)的人 對(duì)外界事物的美進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿(mǎn)意、愉悅、愛(ài)慕的

11、情感。5.18意志：是人們自覺(jué)地克服困難來(lái)完成預(yù)定的目的和任務(wù)的心理搓成。5.19自我意識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)其自身特點(diǎn)的意識(shí)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。5.20社會(huì)認(rèn)知：指對(duì)自己和他人的觀(guān)點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系 和對(duì)集體組織間的認(rèn)識(shí)。5.21角色：指?jìng)€(gè)體采取他人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解他人的思想和情感的一種必要的社會(huì)認(rèn)知技 能。6.1注意的選擇性：是指?jìng)€(gè)體在某一時(shí)刻只注意某些對(duì)象而不注意另一些對(duì)象。6.2注意的轉(zhuǎn)移：指?jìng)€(gè)體將注意有意地從一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上去。6.3理想：即符合客觀(guān)規(guī)律并有可能實(shí)現(xiàn)的幻想。6.4空想：即不符合客觀(guān)規(guī)律又沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)的幻想。6.5成人感：指初中生感到自己已經(jīng)

12、長(zhǎng)大承認(rèn)，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望 得到自尊的體驗(yàn)。6.6自尊感：指對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。6.7自卑感：指一種輕視自己、不相信自己、對(duì)自己持否定態(tài)度的一種自我體驗(yàn)。6.8發(fā)展任務(wù)：是個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。6.9謀求獨(dú)立：指初中生從他們的父母或成人那里獲得獨(dú)立。6.10確定自我：指初中生要回答“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題，并形成良好的自我概念。6.11性別角色：指根據(jù)社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值 觀(guān)和行為。6.12正式交往：指初中生在開(kāi)展各種課外小組活動(dòng)時(shí)與教師的交往。6.13非正式交往：指教師參與初中生各種節(jié)假日活動(dòng)時(shí)的交往。7.1

13、情緒體驗(yàn)：指人在主觀(guān)上感受和意識(shí)到的情緒狀態(tài)。7.2自覺(jué)性：指人對(duì)自己行為的目的和動(dòng)機(jī)具有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)，并能堅(jiān)持下去，使 自己的行動(dòng)達(dá)到預(yù)定目的的意志品質(zhì)。7.3果斷性：指人善于及時(shí)而合理地采取決定的意志品質(zhì)。7.4自制性：指人善于支配自我和克制自我的意志品質(zhì)。7.5堅(jiān)韌性：指?jìng)€(gè)人在行動(dòng)中能不斷克服困難去完成艱巨任務(wù)的意志品質(zhì)。7.6人生觀(guān)：是個(gè)體對(duì)人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。7.7價(jià)值觀(guān)：是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的看法。7.8代際差異：指兩代人在思想、行為等方面的差異。8.1群體差異：指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異。8.2個(gè)體差異：指的是個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等

14、心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定 而不同于他人的心理生理特點(diǎn)，又稱(chēng)個(gè)別差異。8.3常模參照評(píng)價(jià)：將對(duì)一個(gè)人的測(cè)評(píng)結(jié)果同對(duì)一個(gè)組的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。8.4準(zhǔn)則參照評(píng)價(jià)：確定一個(gè)明確的最后標(biāo)準(zhǔn)，然后定期進(jìn)行測(cè)量，以確定一個(gè)人達(dá)到 目標(biāo)的速度。8.5智商：是通過(guò)智力測(cè)量所得的結(jié)果。8.6特殊才能：指?jìng)€(gè)體在其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高能力。8.7 一般特質(zhì)：指在一定社會(huì)文化形態(tài)下，所有的人都具有的概括的傾向，它沒(méi)有具體 性，是性格的共同部分，且不能使一個(gè)個(gè)體同另一個(gè)個(gè)體相區(qū)別。8.8特有特質(zhì)：是由個(gè)體生活方式的特定環(huán)境造成的，它是使個(gè)體相互區(qū)別的主要因素， 決定著個(gè)體的行為方式。8.9首要特質(zhì)：指代表個(gè)體最

15、獨(dú)特性格的特質(zhì)。8.10中心特質(zhì)：指代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分。8.11次要特質(zhì)：指代表個(gè)體在特定情境中才表現(xiàn)出來(lái)的一種暫時(shí)的性格特質(zhì)。8.12基傾：指?jìng)€(gè)體在特殊情境下表現(xiàn)某種行為的傾向，它不一定通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。8.13基本特質(zhì)：位于基傾智商，它是由多個(gè)基傾所構(gòu)成的。8.14類(lèi)型：位于基本特質(zhì)之上，它是由設(shè)計(jì)范圍更廣的多種基本特質(zhì)構(gòu)成。8.15超常兒童：通常主要指智能明顯超過(guò)同年齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。8.16智力落后：一般來(lái)說(shuō)，凡是智力（指觀(guān)察力、記憶力、思維能力、想象能力和動(dòng)手能力等）低于同齡兒童的癥狀就是智力落后。8.17適應(yīng)性能力：指一個(gè)人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力。8.18

16、產(chǎn)前：指胎兒在母體中的階段。8.19產(chǎn)前因素：主要指胎兒在母體內(nèi)遇到的一些“情況”或“事情”，它們對(duì)太尉的發(fā) 育產(chǎn)生有害的影響。8.20產(chǎn)程因素：指孩子出生時(shí)所遇到的有害因素。9.1學(xué)習(xí)：是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和傾向的變化。9.2智慧技能：即智力技能，之運(yùn)用符號(hào)對(duì)外運(yùn)作的能力，如：利用加減乘除混合運(yùn)算 計(jì)算電費(fèi)。9.3認(rèn)知策略：指對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，如寫(xiě)作策略。9.4言語(yǔ)信息：指能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)，如一個(gè)星期有7天。9.5動(dòng)作技能：指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力。如游泳。9.6態(tài)度：指習(xí)得的、決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，如一個(gè)人是喜歡聽(tīng)流

17、行歌曲還是 喜歡聽(tīng)民歌。9.7反射的學(xué)習(xí)：是指掌握一定的刺激和一定的行為舉止的學(xué)習(xí)。9.8認(rèn)知的學(xué)習(xí)：是指掌握一定的知識(shí)和一定的行為舉止的學(xué)習(xí)。9.9期望：指人的信息加工活動(dòng)受目的指引。9.10學(xué)習(xí)曲線(xiàn)：是描繪學(xué)習(xí)進(jìn)程的圖形，縱軸上描繪可以測(cè)量到學(xué)習(xí)結(jié)果，橫軸上描 繪嘗試的次數(shù)或時(shí)間。9.11準(zhǔn)備律：指有機(jī)體對(duì)某些反應(yīng)有所準(zhǔn)備時(shí)，反應(yīng)就滿(mǎn)足，不反應(yīng)就煩惱；如果沒(méi) 有準(zhǔn)備，強(qiáng)迫有所反應(yīng)，也會(huì)產(chǎn)生煩惱。9.12效果律：指在情境與反應(yīng)間的一種可以改變的聯(lián)結(jié)，即可因?qū)е聺M(mǎn)意的結(jié)果而加 強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。9.13強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過(guò)程。9.14生成:指

18、形成新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。9.15動(dòng)機(jī)：指積極性生成這兩種聯(lián)系的愿望，并且把生成聯(lián)系的成效歸因于自己努力 的程度。9.16注意：是指引生成過(guò)程的方向的因素，它使生成過(guò)程指向有關(guān)的課文、相關(guān)的原 因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。9.17預(yù)期的證實(shí)：指根據(jù)情境的感知，在頭腦中有一種預(yù)期，為了正是自己假設(shè)正確 與否，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這就是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來(lái)的強(qiáng)化。9.18動(dòng)作的認(rèn)知組織：就是將保持中的動(dòng)作觀(guān)念選擇出來(lái)加以組織。9.19實(shí)際動(dòng)作：就是將觀(guān)察中的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。9.20動(dòng)作監(jiān)控：是對(duì)實(shí)際動(dòng)作的觀(guān)察和糾正。9.21替代性強(qiáng)化：指通過(guò)觀(guān)察別人受強(qiáng)化，在觀(guān)察者身上間接引起的強(qiáng)化作用。9.22直

19、接強(qiáng)化：就是學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化。9.23自我強(qiáng)化：是行為達(dá)到自己確立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自 己的行為過(guò)程。9.24期望：指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可以引起學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí) 活動(dòng)達(dá)到既定的目標(biāo)。9.25執(zhí)行控制：指加工信息的策略。9.26直接學(xué)習(xí)：是個(gè)體對(duì)刺激做出反應(yīng)并受到強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。9.27觀(guān)察學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀(guān)察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成的學(xué) 習(xí)過(guò)程。10.1陳述性知識(shí)：是用于回答“是什么”的問(wèn)題。10.2程序性知識(shí)：是用于回答“怎么辦”的問(wèn)題。10.3智慧技能：指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù) 的能

20、力。10.4動(dòng)作技能：指在練習(xí)基本上形成的按某種操作程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的 能力。10.5表征：指信息在人腦中擠在和儲(chǔ)存的方式。10.6命題：指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。是語(yǔ)詞表達(dá)的意義的最小單位。10.7命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題中具有共同成分，通過(guò)這種共同成分，可以把兩個(gè)命題 聯(lián)系起來(lái)組成命題網(wǎng)絡(luò)。10.8圖式：人們對(duì)客體和時(shí)間有關(guān)屬性組合的知識(shí)知識(shí)貯存的方式。10.9符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)他們代表什么。10.10概念:符號(hào)所代表的具體有共同本質(zhì)特征的一類(lèi)事物或性質(zhì)。10.11概念名稱(chēng)：指用詞給概念的命名。10.12概念定義：指在用語(yǔ)言描述概念時(shí)，明確界定了這

21、個(gè)概念的范疇和特征。10.13概念屬性：指某一類(lèi)事物或性質(zhì)所具有的特征，也稱(chēng)本質(zhì)或關(guān)鍵特征。10.14概念實(shí)例：指概念的實(shí)際例子，符合定義所界定的本質(zhì)特征的為正例，不符合的 為反例。10.15實(shí)質(zhì)性聯(lián)系：指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的符號(hào)、概念、命題建立聯(lián)系。10.16非人為行動(dòng)的聯(lián)系：指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀(guān)念建立合理的或合乎 邏輯的聯(lián)系。10.17下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀(guān)念在包攝性和概括水平 上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成下位關(guān)系，又稱(chēng)類(lèi)屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便 稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)或類(lèi)屬學(xué)習(xí)。（采用規(guī)一例法）10.18上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）：當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)

22、知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀(guān)念在包攝性和概括 水平上帝與新學(xué)習(xí)的知識(shí)。（采用例一規(guī)法）10.19并列結(jié)合學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀(guān)念既不是類(lèi)屬關(guān)系，也不 是總括關(guān)系，而是并列關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。10.20漸進(jìn)分化：是在教學(xué)中首先講授學(xué)科最一般和最概括的命題和概念，然后根據(jù)細(xì) 節(jié)和特性漸進(jìn)辨認(rèn)，其結(jié)果是導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。10.21綜合貫通：指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)確定了的知識(shí)，可以相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新的組織， 從而出現(xiàn)新的意義。10.22生產(chǎn)式：是所謂條件一活動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱(chēng)C-A規(guī)則。、10.23辨別：辨別可分為簡(jiǎn)單辨別和多重辨別，前者指區(qū)分兩個(gè)刺激物的不同點(diǎn)

23、，后者 指區(qū)分多個(gè)刺激物的不同點(diǎn)。10.24規(guī)則：人們?cè)诳茖W(xué)研究及社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理、計(jì)算公式和處理事務(wù)的 法則等。10.25例一規(guī)法：是學(xué)生（在教師的指導(dǎo)下）從例子發(fā)現(xiàn)規(guī)則的學(xué)習(xí)方法。10.26規(guī)一例法：是教師先講規(guī)則再舉例子的教學(xué)方法。10.27學(xué)習(xí)策略：是指對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)能力 的差異而對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇、運(yùn)用與調(diào)整。10.28元認(rèn)知：就是對(duì)自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控。10.29言語(yǔ)化：指伴隨思維過(guò)程的言語(yǔ)活動(dòng)，它可能是思考者的自發(fā)言語(yǔ)，也可能是由 實(shí)驗(yàn)者引發(fā)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)。10.30 一般性學(xué)習(xí)策略：是適用于多種材料、多種學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)策略。1

24、0.31特殊性學(xué)習(xí)策略：是只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類(lèi)型或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué) 習(xí)策略。10.32復(fù)述：指對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。10.33復(fù)述策略：指對(duì)具體復(fù)述方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整。10.34精加工：是對(duì)所學(xué)信息附加內(nèi)容的過(guò)程，可以是邏輯上的推理，也可以是對(duì)信息 的擴(kuò)展與延伸，增加已知的例證，補(bǔ)充某些細(xì)節(jié)，進(jìn)行某種類(lèi)推或人為增加意義。10.35精加工策略：指對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整。10.36組織策略：是對(duì)具體組織方法的選擇、運(yùn)動(dòng)和調(diào)整。10.37概括：指在一組信息中以上位概念代替下位概念或抽出要義把材料組織起來(lái)。10.38動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)

25、到一定目的的內(nèi)部心理狀態(tài)。10.39歸因：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果產(chǎn)生的原因進(jìn)行的解釋或推論。10.40自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的能力的自我批評(píng)和判斷。11.1動(dòng)作技能：是在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種程序順利完成某種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。11.2多余動(dòng)作：指與完成某項(xiàng)任務(wù)無(wú)關(guān)但卻在完成過(guò)程中參與其間的動(dòng)作。11.3練習(xí)曲線(xiàn)：是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。11.4練習(xí)曲線(xiàn)上的“高原期”：在技能形成中，聯(lián)系中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。11.5示范：指教師通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言活動(dòng)將動(dòng)作技能演示給學(xué)生。11.6反饋：指在學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)與練習(xí)的結(jié)果信息返回傳遞

26、給學(xué)習(xí)者。11.7學(xué)習(xí)的遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。11.8形式訓(xùn)練：認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不太重要，重要的是學(xué)習(xí)材料的難度，主張學(xué)習(xí)那些南 極的古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中的難題。11.9可利用性變量：指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可利用起來(lái)固定作用的適當(dāng)觀(guān)念。11.10可辨別性變量：指新知識(shí)與同化它的原有觀(guān)念系統(tǒng)的可分辨程度。11.11穩(wěn)定性變量：指原有的起固定作用的觀(guān)念的穩(wěn)定性和清晰性。12.1品德：指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某種穩(wěn)定的心理特征， 是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。12.2道德：是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)函，隨著社會(huì)環(huán)境的改變而改變， 它是由輿論力量與內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支

27、持的行為規(guī)范，是一種分辨是非善惡的尺度。12.3道德認(rèn)識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)道德知識(shí)和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會(huì)及掌握。12.4道德情感：是在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人的道德需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的 內(nèi)心體驗(yàn)。12.5道德意志：是一個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的和動(dòng)機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難， 以實(shí)現(xiàn)一定道德目的和動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。12.6道德行為：是在一定道德意識(shí)支配下所采取的各種行動(dòng)。12.7道德動(dòng)機(jī)系統(tǒng)：就是與道德有關(guān)的需要的具體表現(xiàn)，其核心因素是道德信念和道 德理想。12.8品德的定向系統(tǒng)：是社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為有個(gè)性的意識(shí)傾向，用以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自 己的行為。12.9生成結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體從非道德?tīng)顟B(tài)過(guò)渡到開(kāi)始出現(xiàn)道

28、德行為或初步形成品德時(shí)的心 理結(jié)構(gòu)，是個(gè)人所獲得的某些道德規(guī)范認(rèn)知，作為需要與行為之間的定向與調(diào)節(jié)的成分 同行為方式的內(nèi)在啟動(dòng)部分，建立正或負(fù)的聯(lián)系的過(guò)程。12.10執(zhí)行結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體在品德生成結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的更有意識(shí)地對(duì)待道德情境、 經(jīng)歷內(nèi)部沖突、主動(dòng)定向、考慮決策和調(diào)節(jié)行為等環(huán)節(jié)的一種復(fù)雜的心理過(guò)程及其結(jié)構(gòu)。15.24終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：是在一階段的教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，為了解學(xué)生掌握該階段教學(xué)目 標(biāo)情況所作的評(píng)價(jià)。12.11定型結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體具有某種品德的心理結(jié)構(gòu)。12.12對(duì)偶故事法：即向兒童提出各種成對(duì)的故事，在每對(duì)故事中都有某種故意或無(wú)意 的行為造成的不良結(jié)果，然后問(wèn)兒童引起這兩種不良結(jié)果的

29、哪一種行為是更壞的”。12.13道德觀(guān)念：是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是對(duì)具體的道德現(xiàn) 象的抽象概括，即對(duì)道德知識(shí)、道德規(guī)范和道德原則的認(rèn)識(shí)。12.14意義障礙：指學(xué)生頭腦中存在這某些心理因素，阻礙了他們對(duì)道德要求和意義的 真正理解，不能把道德要求轉(zhuǎn)化為自己的道德需要。12.15道德行為：是在一定道德意識(shí)支配下所采取的各種行動(dòng)。12.16獎(jiǎng)勵(lì)：泛指能引起學(xué)生愉快情緒體驗(yàn)的過(guò)程，它包括外部獎(jiǎng)勵(lì)和內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。12.17懲罰：泛指能引起學(xué)生不愉快情緒體驗(yàn)的過(guò)程，如罰站、批評(píng)等。12.18品德不良：指?jìng)€(gè)體具有不符合社會(huì)道德要求的品德。13.1動(dòng)機(jī)：是引起個(gè)體行為，維持這種行為，并使這種行

30、為朝一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理 狀態(tài)。13.2歸因：指人們對(duì)談人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺(jué)或推斷。13.3心理狀態(tài)：是一種介于心理過(guò)程和個(gè)性心理特征之間的心理活動(dòng)。13.4需要：是個(gè)體和社會(huì)的客觀(guān)需求在人腦中的反映，包括生理需要和心理需要。13.5生理需要：指有機(jī)體對(duì)事物、水、氧氣、排泄、避開(kāi)外界的傷害刺激等的要求。13.6心理需要：指對(duì)愛(ài)、感情、受人尊重、自尊、好奇心等的需求。13.7內(nèi)驅(qū)力：指由于需要引起的有機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生的一種能量和沖動(dòng)，它刺激行為去獲 得需要的滿(mǎn)足。13.8目標(biāo)：指滿(mǎn)足需要的物體、情境或事件。13.9誘因：指能激起有機(jī)體定向行為的目標(biāo)。13.10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：引起個(gè)體的學(xué)習(xí)行為

31、，維持這種學(xué)習(xí)行為，并使這種學(xué)習(xí)行為朝向某 一目標(biāo)進(jìn)行的一種心理狀態(tài)。13.11認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)， 解決問(wèn)題的一種愿望。13.12自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應(yīng)的需要。13.13附屬內(nèi)驅(qū)力：指一個(gè)人為了得到某個(gè)人（如家長(zhǎng)、教師等）的稱(chēng)贊或認(rèn)可，而把 學(xué)習(xí)搞好，工作做好的一種動(dòng)機(jī)。13.14強(qiáng)化：凡施加某種影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過(guò)程。13.15學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遷移：指把其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，或者把這一科目的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)轉(zhuǎn)移到另一科目學(xué)習(xí)之中。14.1教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)

32、期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的 全過(guò)程中，將教學(xué)后動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、 評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。14.2他控：指教學(xué)活動(dòng)由外界所左右。14.3自控：指教學(xué)活動(dòng)由自己主動(dòng)調(diào)節(jié)管理。14.4教育機(jī)智：指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速地做出反 應(yīng)，過(guò)段得采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)。15.1測(cè)量：在心理與教育領(lǐng)域中，測(cè)量是依據(jù)某種法則給客觀(guān)事物或事件的某種屬性 指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程。15.2測(cè)驗(yàn)：在心理與教育領(lǐng)域中，測(cè)驗(yàn)有兩個(gè)涵義，一是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)鑒別或事物性 能的過(guò)程。二是實(shí)施測(cè)量的工具。15.3評(píng)價(jià)：即價(jià)值，表示評(píng)價(jià)價(jià)值的意思

33、。15.4學(xué)習(xí)的測(cè)量：是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)科知識(shí)， 技能和能力的測(cè)量。15.5學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：是在學(xué)習(xí)測(cè)量結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出即價(jià)值判斷 的過(guò)程。15.6論文式測(cè)驗(yàn)：一般是由教師出一個(gè)或幾個(gè)題目，有錢(qián)哦求學(xué)生以文章記述形式來(lái) 回答的一種測(cè)驗(yàn)形式。15.7客觀(guān)性測(cè)驗(yàn)：由客觀(guān)性試題組成的測(cè)驗(yàn)。15.8標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：是一種經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)話(huà)過(guò)程而編制的測(cè)驗(yàn)。15.9常模參照測(cè)驗(yàn)：是以常模作為解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。15.10準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)：是一種參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)段額測(cè)驗(yàn)。15.11測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量分析：對(duì)于學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)而言，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量分析就是測(cè)驗(yàn)試

34、題的分析。15.12項(xiàng)目區(qū)分度：又稱(chēng)項(xiàng)目辨別力，指項(xiàng)目對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度或辨別能力。15.13信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測(cè)量的可靠性。15.14重測(cè)信度：用一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)表示的信度。15.15復(fù)本信度：同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度15.16折半信度：對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以?xún)砂敕謹(jǐn)?shù)之間 的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度。15.17效度：指測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的特性或功能的程度。15.18內(nèi)容效度：指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了索要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，或者說(shuō) 測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的呢絨或行為范圍內(nèi)取樣的代表性

35、。15.19構(gòu)想效度：指衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度。15.20效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：指的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效性車(chē)堵，可一 定為測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)程度。15.21效標(biāo)：是衡量測(cè)驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，指的是可以直接而且獨(dú)立測(cè)量的感興趣的 行為。15.22診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：是以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的的一種評(píng)價(jià)，又稱(chēng)為事前評(píng)價(jià)。15.23形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：一種確認(rèn)在某一教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人或班級(jí)集體的學(xué)習(xí)能否成立 的評(píng)價(jià)。發(fā)展與教育心理學(xué)（填空題）1.1發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則：客觀(guān)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、理論 聯(lián)系實(shí)際原則、倫理性原則。1.2觀(guān)察法的種類(lèi):長(zhǎng)

36、期觀(guān)察法與定期觀(guān)察法、全面觀(guān)察法與重點(diǎn)觀(guān)察法。1.3實(shí)驗(yàn)法的種類(lèi)：、；探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。1.4調(diào)查法的種類(lèi):直接調(diào)查法、間接調(diào)查法。1.5問(wèn)卷法的種類(lèi):開(kāi)放式問(wèn)卷和封閉式問(wèn)卷；個(gè)別問(wèn)卷、團(tuán)體問(wèn)卷和郵寄問(wèn)卷；成就 測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。1.6測(cè)驗(yàn)法的種類(lèi)：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)、文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)。1.7桑代克的教育心理學(xué)體系主要由三部分組成：人的本性、學(xué)習(xí)心理和個(gè)別差異及其 E E原因02.1華生的心理發(fā)展理論：環(huán)境決定論的發(fā)展觀(guān)、華生論兒童情緒發(fā)展、華生論人格發(fā) 展、華生論的兒童教育觀(guān)。2.2華生認(rèn)為兒童有三種習(xí)慣系統(tǒng)：內(nèi)臟或情緒習(xí)慣、喉頭或發(fā)音習(xí)慣

37、、身體技能的習(xí) 慣。2.3弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是其人格發(fā)展的動(dòng)力是：原我、自我、 超我。2.4弗洛伊德提出本能的四個(gè)特征：來(lái)源、目的、對(duì)象、原動(dòng)力。2.5弗洛伊德主要研究了兩種本能：求生本能、死亡本能。2.6超我包括兩個(gè)部分：良心、自我理想。2.7人格的控制系統(tǒng)：超我、自我。2.8埃里克森認(rèn)為，心理發(fā)展主要是個(gè)體與社會(huì)互相作用的結(jié)果。2.9劃分發(fā)展階段的主要標(biāo)準(zhǔn)或主要特征的是矛盾或危機(jī)。2.10適應(yīng)的三種方式：同化、順應(yīng)、平衡。2.11皮亞杰用同化的概念，對(duì)行為主義的S-R進(jìn)行了改造，這個(gè)公式應(yīng)寫(xiě)成：S （AT） R2.12前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)：自我中心主義、直觀(guān)形象性、

38、不可逆性。2.13具體運(yùn)算階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)：守恒性、去自我中心主義、進(jìn)行群集運(yùn)算、 具體邏輯推理。2.14形式運(yùn)算結(jié)算兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：假設(shè)演繹推理、命題、組合分析。2.15皮亞杰提出，心理結(jié)構(gòu)有三個(gè)特性：整體性、轉(zhuǎn)換性、自調(diào)性。2.16皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是臨床法2.17臨床法的特點(diǎn)：豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)、合理靈活的談話(huà)法、自然性質(zhì)的觀(guān)察、借用 數(shù)理邏輯來(lái)分析研究結(jié)果、在研究道德發(fā)展時(shí)，提出了對(duì)偶故事法。2.18維果斯基提出人的高級(jí)心理是隨意的心理過(guò)程，并不是人自身所固有的，而是受 人類(lèi)文化歷史所制約的。2.19維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意味道兒童有兩種發(fā)展水平：兒童

39、現(xiàn)有的 發(fā)展水平、即將達(dá)到的發(fā)展水平。2.20基因突變可由環(huán)境中的某些因素所引起，例如，化學(xué)藥物、病毒和射線(xiàn)等。3.1關(guān)于遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用，常通過(guò)孟德?tīng)柗ê透郀栴D法來(lái)討論。3.2 染色體異常疾病： 唐氏綜合癥、特納氏綜合癥、克蘭菲爾特氏綜合癥。3.3基因-遺傳疾?。罕奖虬Y、杭亭頓舞蹈癥。3.4高爾頓法主張用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)推斷遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。3.5大腦皮層機(jī)能成熟的水平，直接決定了兒童青少年的心理發(fā)展水平與速度。3.6大腦皮層機(jī)能的成熟水平可通過(guò)一些電生理學(xué)的方法來(lái)研究，腦電圖法是最常用的 一種。3.7第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)：概括作用調(diào)節(jié)作用3.8辯證唯物主義認(rèn)為社會(huì)環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)

40、展起著決定性作用。3.9教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。3.10心理發(fā)展動(dòng)力的實(shí)質(zhì)就是心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。3.11關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來(lái)自于動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的“印刻”。3.12在一定的社會(huì)文化和教育條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性和可變 性。3.13兒童心理年齡特征之所以是可變，其主要原因在于兒童年齡特征的發(fā)展要受社會(huì) 和教育條件的制約。3.14格塞爾主張支配心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。3.15部分嬰兒的缺陷出遺傳因素外，還與懷孕母親的營(yíng)養(yǎng)、懷孕母親的情緒、藥物 酒精和毒品。3.16在個(gè)體心理發(fā)展上，教育與心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。3.17遺傳決定論主

41、張，個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的。3.18環(huán)境決定論主張環(huán)境決定個(gè)體心理的發(fā)展。3.19行為主義心理學(xué)家提出的“刺激反應(yīng)”公式表明，個(gè)體心理發(fā)展是由環(huán)境和教育 機(jī)械地決定。3.20教育與心理發(fā)展的關(guān)系是心理發(fā)展過(guò)程中，外因與內(nèi)因的關(guān)系。3.21心理發(fā)展的動(dòng)力是個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)因。3.22心理過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想彖、情緒情感和意志等。、3.23個(gè)性包括個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征。3.24個(gè)性心理傾向包括動(dòng)機(jī)、理想、信念和世界觀(guān)等。3.25個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。4.1嬰兒出生后的頭幾個(gè)月，身高平均每月增長(zhǎng)挪米以上，半歲以后身高增長(zhǎng)速度逐 漸緩慢，平局每月約增長(zhǎng)f5

42、厘米。4.2嬰幼兒體重的增長(zhǎng)與他們的骨骼冊(cè)肉的發(fā)育有密切聯(lián)系。4.3剛剛出生的新生兒，其腦重大約是通克左右，是成人腦重的25%。4.4神經(jīng)系統(tǒng)各部分神經(jīng)纖維視線(xiàn)髓鞘化的時(shí)間不同，與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)的額葉和頂 葉部分的髓鞘化過(guò)程開(kāi)始得最晚，大約7歲時(shí)才接近完成。4.52歲以前，腦神經(jīng)纖維較短，多呈水平方向，2歲以后，出現(xiàn)了垂直方向延伸的分支。4.6大腦皮層的發(fā)育順序是枕葉成熟最早，其次是顳葉、頂葉，額葉成熟最晚。4.7游戲的種類(lèi)是單人游戲與集體游戲（2 2.5歲）和創(chuàng)性游戲、教育游戲和活動(dòng)性游 戲。4.8視敏度以物體與雙眼之間的距離為測(cè)量變量。4.9研究后發(fā)現(xiàn)，新生兒的視敏度在6/60-6/12

43、0之間，其后迅速發(fā)展，到6個(gè)月時(shí)已 接近成人的水平。4.10兩種記憶都隨被試年齡增加而增長(zhǎng)，但整個(gè)幼兒時(shí)期無(wú)意識(shí)識(shí)記的效果好于有意 識(shí)識(shí)記，標(biāo)明幼兒期是無(wú)意識(shí)識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。4.11嬰兒是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒是以具體形象四位為主，抽象概括思維開(kāi)始發(fā) 展。4.12通過(guò)分類(lèi)，幼兒可以逐步掌握概念系統(tǒng)。4.13幼兒想象的特點(diǎn)是：無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象初步發(fā)展。4.14幼兒的言語(yǔ)主要是口頭言語(yǔ)。4.15幼兒期言語(yǔ)發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口頭表達(dá)能力和內(nèi)部語(yǔ)言等方面。4.16幼兒語(yǔ)音的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音逐漸完善和語(yǔ)音意識(shí)的形成兩個(gè)方面。4.17幼兒初期，言語(yǔ)表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)。4.18隨著年

44、齡的增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)所占的比例逐漸下降，連貫言語(yǔ)所占的比例逐漸上升。4.19連貫言語(yǔ)的發(fā)展使幼兒能夠獨(dú)立地、完整地、清楚地表現(xiàn)自己的思想。4.20內(nèi)部言語(yǔ)是從幼兒期開(kāi)始產(chǎn)生。4.21嬰幼兒意志的發(fā)展主要體現(xiàn)在他們動(dòng)作的發(fā)展上。4.22人類(lèi)嬰兒在出生后的幾個(gè)月中，只有兩種身體活動(dòng)：一種是先天具有的反射動(dòng)作， 另一種是一般性的身體反應(yīng)活動(dòng)。4.23自我意識(shí)的三種形式:自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。4.24嬰兒的自我評(píng)價(jià)剛處于萌芽階段，幼兒的自我評(píng)價(jià)尚處于學(xué)習(xí)階段。4.25幼兒的自我調(diào)節(jié)能力開(kāi)始逐步發(fā)展，表現(xiàn)出對(duì)自己行為加以控制和監(jiān)督。4.26性格是嬰幼兒在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中形成的。4.27母

45、子關(guān)系在嬰兒性格的萌芽過(guò)程中，起最重要的作用。4.28嬰幼兒的同伴關(guān)系是他們?cè)诮煌^(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的育中同齡人之間的人際 關(guān)系。4.29性別角色在嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展中重要意義。5.1剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生的腦重已經(jīng)發(fā)展到成人腦重的90%，到小學(xué)默契，他們的腦重已很 接近成人了。5.2兒童的主導(dǎo)活動(dòng)由游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。5.3學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是概括。5.4學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，就是概括的過(guò)程。5.5學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能和發(fā)展能力為主。5.6學(xué)習(xí)興趣分為直接興趣和間接興趣。5.7小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在對(duì)待作業(yè)和對(duì)待學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)上。5.8隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生識(shí)記有聯(lián)系材料后保持的成績(jī)

46、高于無(wú)聯(lián)系材料的。5.9無(wú)論是即時(shí)重現(xiàn)還是延緩重現(xiàn)，各年級(jí)小學(xué)生都是形象材料的成績(jī)最好，具體材料 的成績(jī)次之，抽象材料的成績(jī)最差。5.10元記憶主要包括：元記憶知識(shí)（知）、元記憶體驗(yàn)（情）和元記憶監(jiān)控（意）。5.11兀記憶知識(shí)主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)，有關(guān)記憶任務(wù)方面和有關(guān)記憶 策略方面的知識(shí)。5.12推理包括:間接推理和直接推理。5.13間接推理包括:演繹推理和歸納推理。5.14小學(xué)生的主要情感包括道德感、理智感、美感。5.15我國(guó)小學(xué)生中膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁粘液質(zhì)和膽汁抑郁質(zhì)等氣質(zhì)所占百分比超過(guò) 10%以上.5.16同伴關(guān)系一般可分為有組織的集體和自發(fā)的團(tuán)體兩種。5.17小學(xué)生自發(fā)

47、團(tuán)體的發(fā)展可分為：親社會(huì)團(tuán)體、非社會(huì)團(tuán)體和反社會(huì)團(tuán)體。6.1處于青春期的初中生心理表現(xiàn)出的特點(diǎn)：過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性。6.2初中生對(duì)所理解的概念分類(lèi)處于從第二級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中，他們能 夠?qū)Ω黝?lèi)概念進(jìn)行分類(lèi)，也能說(shuō)明理由，但在說(shuō)明理由時(shí)摻雜著感性經(jīng)驗(yàn)，即不能從本 質(zhì)上說(shuō)明分類(lèi)的根據(jù)。6.3幻想的兩種形式：理想和空想。6.4理想在形成過(guò)程中，表現(xiàn)出三級(jí)發(fā)展水平：具體形象理想、綜合形象理想和概括性 ，皿理性。6.5影響初中生識(shí)字量增加的因素主要是：方言的影響和錯(cuò)別字太多。6.6初中生產(chǎn)生的錯(cuò)別字主要有四類(lèi)：字形、字音、字的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的主觀(guān)臆造。6.7到了初中階段，閱讀能力發(fā)展

48、的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生是夠形成默讀習(xí)慣。6.8教師綜合在通過(guò)口常生活、學(xué)習(xí)生活、文體活動(dòng)和交往活動(dòng)的了解，就能基本上把 握初中生意志發(fā)展的現(xiàn)狀。6.9初中生自我批評(píng)能能力如何從中級(jí)從中級(jí)水平向高級(jí)水平轉(zhuǎn)化，并使用處于低級(jí)水 平的人數(shù)降低到最少限度，主要取決于學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量。6.10赫洛克把青少年的同伴關(guān)系分為摯友、好友、伙伴。6.11容易使初中生形成同伴關(guān)系的因素:相互接近、同情摯愛(ài)、尊敬共鳴、集體合作、一止人年齡O6.12初中生同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)：選擇性、親密性、易變性。6.13初中生與教師的交往主要有兩種場(chǎng)合：課堂士和課外。6.14課堂上師生的根本關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系。6.15課外的師生

49、關(guān)系不再僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，從交往的性質(zhì)來(lái)看，可分為正式交往 和非正式交往。6.16預(yù)測(cè)初中生身高較理想的指標(biāo)是骨骼年齡。6.17初中生體重增加的主要原因是他們的肌肉和脂肪的迅速增加。6.18進(jìn)入青春發(fā)育期的初中生，在身體形態(tài)上表現(xiàn)出了明顯的性別特征，即第二性征。6.19肌肉力量是衡量個(gè)人身體素質(zhì)的重要指標(biāo)。7.1 一般來(lái)說(shuō)，神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維越多，標(biāo)明一個(gè)人越聰明。7.2高中生大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)為興奮與抑制過(guò)程逐步平衡。7.3高中生隨著性意識(shí)的發(fā)展，逐漸對(duì)異性產(chǎn)生了興趣，出現(xiàn)了要與異性實(shí)際接觸的心 理需要，表現(xiàn)為兩種方式:相互顯示和感情隱蔽。7.4高中生思維發(fā)展的總特點(diǎn)是思維能目力迅速發(fā)展，

50、抽象邏輯思維能力已處于優(yōu)勢(shì)地 位。7.5高中生的形式邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)完善的程度，并在他們的思維活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì) 地位。7.7辯證思維的三種形式：辨證概念、辯證判斷和辯證推理。7.8四種辯證思維能力分別是透過(guò)現(xiàn)象揭露本質(zhì)、全面考慮問(wèn)題、分清問(wèn)題主次和具體 問(wèn)題具體分析。7.9高中生處于創(chuàng)造性思維最佳發(fā)展區(qū)的前端。7.10創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要方面是發(fā)散思維，它包括三個(gè)維度：流暢性、變通性和獨(dú) 創(chuàng)性O(shè)7.11高中生在默讀時(shí)，基本上沒(méi)有唇動(dòng)發(fā)生，并能概括地復(fù)述默讀的內(nèi)容，還能概括 出段落大意和中心思想。7.12高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在他們對(duì)情緒的體驗(yàn)上。7.13意志行為主要包括采取決定和執(zhí)行決

51、定兩個(gè)方面。7.14采取決定是意志行為的開(kāi)始階段，它決定著行為發(fā)生的方向。7.15執(zhí)行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環(huán)節(jié)。7.16高中生采取決定的主動(dòng)性和計(jì)劃性不斷提高。7.17意志的品質(zhì)自覺(jué)1王、果斷I王、自制性和堅(jiān)韌1王。7.18價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)主觀(guān)性、選擇性、穩(wěn)定性、社會(huì)歷史性。8.1差異心理學(xué)的范圍非常廣泛，概括起來(lái)可以分為群體差異和個(gè)體差異。8.2評(píng)定成績(jī)或結(jié)果的典型方法是測(cè)驗(yàn)健康狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)機(jī)能以及個(gè)人社會(huì)適 應(yīng)。8.3評(píng)定愿意會(huì)條件的方法是，第一種方法的重點(diǎn)是大，第二種方法的重點(diǎn)是人的環(huán)境。8.4人的特征的典型測(cè)量手段是智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)

52、或氣質(zhì) 測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)和情緒的穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)。8.5第二種原因的差異在環(huán)境，可以通過(guò)觀(guān)察和談話(huà)對(duì)重要的環(huán)境因素作出評(píng)定。8.6對(duì)測(cè)量結(jié)果的另外三種重要用途是確立標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)人進(jìn)行選擇和編組和測(cè)量進(jìn)步。8.7判斷一個(gè)人的進(jìn)步有兩種主要方法，常模參照評(píng)價(jià)和準(zhǔn)則參照評(píng)價(jià)。8.8學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面智力因素的差異和人格因素的差 #08.9人的心理能力的個(gè)別差異非常復(fù)雜，就其表現(xiàn)范圍而言，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí) 領(lǐng)域與非學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個(gè)別差異、表演領(lǐng)域與非表演領(lǐng)域的個(gè)別差異和學(xué)術(shù)領(lǐng)域與非學(xué)術(shù) 領(lǐng)域的差別。8.10根據(jù)人體在知覺(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)可將智力劃分為分析型、綜合型和分析綜合型。8.11根據(jù)記憶

53、過(guò)程中感覺(jué)到記憶效果可將智力劃分為視覺(jué)型、昕覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和和混 人mi 合型08.12以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中那種信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)可將智力劃分為藝術(shù)型、思維型和中間型。8.13特殊才能包括音樂(lè)才能、機(jī)械才能、繪畫(huà)才能等。8.141921-1922年，美國(guó)特曼用斯丹福比納量表、特曼集體測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)前至8 年級(jí)的兒童進(jìn)行了測(cè)查，鑒別出1528名天才兒童，這項(xiàng)研究是個(gè)領(lǐng)域規(guī)模較大，時(shí)間 最長(zhǎng)的一項(xiàng)著名的追蹤研究。8.15原認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。8.16大量研究結(jié)果表明，良好的早期教育是超常兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。8.17適應(yīng)性能力包括兩個(gè)方面，一是發(fā)揮和保障自己獨(dú)立性的程度，二是圓滿(mǎn)

54、完成他 所接受的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任的程度。8.18智力落后的原因是以發(fā)生在母親懷孕時(shí)、分娩時(shí)以及生產(chǎn)后來(lái)劃分的，醫(yī)學(xué)上稱(chēng) 為產(chǎn)前因素、產(chǎn)程因素和產(chǎn)后因素。9.1布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為六級(jí)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、土人工rt、E/人綜合和評(píng)價(jià)09.2前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基把學(xué)習(xí)分為兩大類(lèi)即反射的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)。9.3在認(rèn)知學(xué)習(xí)方面，又分為感性學(xué)習(xí)與理性學(xué)習(xí)兩類(lèi)。9.4在理性學(xué)習(xí)方面，又分為概念的學(xué)習(xí)、思維的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)三類(lèi)。9.5桑代克提出的學(xué)習(xí)律有：淮備律、效果律、練習(xí)律。9.6聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有桑代克、巴普洛夫和斯金納。9.7桑代克的理論是以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為根據(jù)的。9

55、.8桑代克把聯(lián)結(jié)看成是行為的基本但愿，他把行為區(qū)分為先天的聯(lián)結(jié)和習(xí)得的聯(lián)結(jié)。9.9斯金納在30年代發(fā)明了一種斯金納箱的學(xué)習(xí)裝置。9.10斯金納程序教學(xué)的原則是設(shè)定目標(biāo)、小步了前進(jìn)和及時(shí)強(qiáng)化。9.11程序教學(xué)的形式一般分為兩種，一種是斯金納提出的直線(xiàn)式程序，另一種是N.A 克勞德提出的分支式程序。9.12苛勒進(jìn)行一系列猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，主要包括系列，一種是利用壬具克服阻礙的實(shí)驗(yàn)， 另一種是“制造”工具克服阻礙的實(shí)驗(yàn)。9.13學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有兩個(gè)含義，一種基本，另一種是結(jié)構(gòu)。9.14布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。9.15奧蘇泊爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分為三種基本類(lèi)型，

56、代表性 （符號(hào)）學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。9.16奧蘇泊爾根據(jù)新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的方式，提出了有意義學(xué)習(xí)的三種同化模式，類(lèi) 屬學(xué)習(xí)的同化模式、總括學(xué)習(xí)的同化模式和并列結(jié)合學(xué)習(xí)的同化模式。9.17奧蘇泊爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 同化理論，對(duì)當(dāng)今的學(xué)習(xí)教育具有深刻的影響。9.18布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)理論，對(duì)美國(guó)以及世界其他各國(guó)的教育都產(chǎn)生了重大影 響。9.14格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的知覺(jué)和理解。9.15斯金納揭示出操作性條件反射的規(guī)律，提出了強(qiáng)化時(shí)程表，并依據(jù)對(duì)強(qiáng)化作用的 研究進(jìn)一步提出程序教育。9.16巴普洛夫是用條件反射的方法對(duì)動(dòng)物和人類(lèi)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)實(shí)驗(yàn)研究的 創(chuàng)始人。9.17巴普

57、洛夫提出了經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)觀(guān)和兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。9.18桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。9.19威特羅克的生成學(xué)習(xí)理論獨(dú)具特點(diǎn)，代表著認(rèn)知教育心理學(xué)的最新研究成果。9.20生成學(xué)習(xí)模式包括四個(gè)主要成分，即生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9.21先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括已有的概念、元認(rèn)知、抽象知識(shí)和具體經(jīng)驗(yàn)。9.22托爾曼的著名實(shí)驗(yàn)是白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)。9.23托爾曼作為目的行為主義者，卻接受了格式塔心理學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)的影響，提出了符號(hào) 學(xué)習(xí)論。9.24班杜拉把強(qiáng)化理論和信息加工觀(guān)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合，是對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的重要發(fā) 展。9.25班杜拉提出榜樣具有替代性強(qiáng)化的作用，觀(guān)察

58、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)我們有效地傳授知識(shí)、 培養(yǎng)技能也有啟發(fā)作用。9.26班杜拉觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程：注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。9.27動(dòng)作再現(xiàn)是將記憶中的動(dòng)作觀(guān)念轉(zhuǎn)換為行為，這是觀(guān)念學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。9.28動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程主要包括動(dòng)作的認(rèn)知組織、實(shí)際動(dòng)作和動(dòng)作監(jiān)控三步。9.29動(dòng)作監(jiān)控分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。9.30人的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于過(guò)去別人和自己在類(lèi)似行為上受到的強(qiáng)化，包括替代性強(qiáng) 化，直接強(qiáng)化與自我強(qiáng)化。9.31教師要善于運(yùn)用外部強(qiáng)化并盡可能使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我強(qiáng)化，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。9.32人本主義的心理學(xué)是50-60年代興起的一個(gè)生氣勃勃的學(xué)派，主要代表人物有羅 杰斯和馬斯洛。9.33儲(chǔ)存于

59、學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)、技能是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件。9.34學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng)可用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和加工信息的策略來(lái)解釋。9.35影響學(xué)習(xí)的外部條件有教材和教師提供的信息、教師的教學(xué)技巧。10.1現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家大多同意將廣大知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。10.2技能可以分為“智慧技能”（也叫智力技能、心智技能或認(rèn)知技能）和“動(dòng)作技能”。10.3隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，新近認(rèn)知心理學(xué)又將智慧技能分為兩個(gè)亞類(lèi)，一類(lèi)用于 對(duì)外運(yùn)作，一類(lèi)用于對(duì)內(nèi)控制，這一劃分源于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)。10.4程序性知識(shí)也可以分為兩個(gè)亞類(lèi)：一類(lèi)智慧技能，一類(lèi)認(rèn)知策略。10.5陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都要

60、經(jīng)歷：習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)化、提取與應(yīng)用 三個(gè)階段。10.6從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)可以獲得三類(lèi)結(jié)果：K一回答“是什么”問(wèn)題、程序性知識(shí)之 、程序性知識(shí)之二對(duì)內(nèi)控制（認(rèn)知策略）。10.7心理學(xué)級(jí)認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行表征。10.8命題一般包含兩個(gè)要素：個(gè)關(guān)系和 組論據(jù)。10.9現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類(lèi)圖式，一類(lèi)是關(guān)于客體的圖式，另一類(lèi)是關(guān)于事件的 圖式或做事的圖式（腳本）。10.10奧蘇泊爾將知識(shí)分為符號(hào)、概念和命題三類(lèi)。10.11概念是有一定結(jié)構(gòu)的，包括概念名稱(chēng)、概念定義、概念屬性和概念實(shí)例。10.12根據(jù)概念的抽象水平，加涅將概念分為具體概念和定義概念。10.13命題可以