尼古拉耶維奇

1、尼古拉耶維奇托爾斯泰列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰（俄語： ，1828年9月9日（儒略歷8月28日）1910年11月20日（儒略歷11月7日）俄國小說家、評論家、劇作家和哲學(xué)家，同時也是非暴力的基督教無政府主義者和教育改革家。他是在托爾斯泰這個貴族家族中最有影響力的一位。托爾斯泰著有戰(zhàn)爭與和平、安娜卡列尼娜和復(fù)活這幾部被視作經(jīng)典的長篇小說，被認(rèn)為是世界最偉大的作家之一。高爾基曾言：“不認(rèn)識托爾斯泰者，不可能認(rèn)識俄羅斯?！?910年11月20日逝世。幾篇課文的教學(xué)思考邢春一、“合理的主體投入”與學(xué)生的閱讀初感 “合理的主體投入”，就是老師在初讀文本之后，要把自己的閱讀初感暫且擱

2、置，關(guān)注學(xué)生的閱讀初感，尋找不同學(xué)生的閱讀差異，關(guān)注全體學(xué)生的閱讀障礙，在學(xué)生的閱讀感知與老師的閱讀感知之間，尋找合理的支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)文本的意旨內(nèi)涵。既不刻意拔高，也不放任自流。就是要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的閱讀主體性。 我在教學(xué)中一般先讓學(xué)生讀文本，然后了解學(xué)生的閱讀收獲與困難，以此作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。以馬來的雨為例： 1.學(xué)生閱讀（朗讀）全文后，請學(xué)生說說理解與感受。學(xué)生談到馬來的雨與上海的雨的差異，談到馬來的雨的特點(diǎn)這些內(nèi)容可以不作為教學(xué)重點(diǎn)。 2.請學(xué)生說說閱讀中的困惑。學(xué)生問到：為什么馬來西亞的魅力在雨季？結(jié)束又再強(qiáng)調(diào)“應(yīng)在雨季”？中間為什么提到有些馬來人不能欣

3、賞馬來的雨？作者是以什么視角看馬來的雨的？ 3.讓學(xué)生分組討論這些困惑，能否同學(xué)相互研究解答。有些問題解決不了，如作者是以一個外國人、游客、審美者的眼光看馬來的雨的，與本地的習(xí)見者或者富人的視角不同。 4.每組學(xué)生派代表歸納這些問題以及解答情況。解答不了的問題提交全班討論。老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀障礙在于作者的視角的獨(dú)特性，作者的情感如何波動變化，這篇散文的語言何以有如此表現(xiàn)力等方面。這才是本文的教學(xué)重點(diǎn)。 以上教學(xué)環(huán)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的閱讀初感，教學(xué)的針對性與有效性大幅提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也充分發(fā)揮了。二、孔乙己的活動教學(xué)設(shè)計(jì)我教孔乙己，設(shè)計(jì)了三個活動： 1.情境模擬：請學(xué)生選擇文中的

4、場景，模擬孔乙己的神情、語言、動作。如“排”與“摸”的動作對比，孔乙己的爭辯，孔乙己坐著走意在感受小說中的人物思想情感，體會作者極富表現(xiàn)力的敘述、描寫語言。 2.問題辯論：以“孔乙己一定死了嗎”為題，請學(xué)生從文中找出依據(jù)，從人物關(guān)系、社會背景、細(xì)節(jié)描寫等方面細(xì)讀文本，進(jìn)行辯論。意在整體感知、主題探討。雖然這還是讀故事，但是適用于文本解讀，也是教讀法。 3.改寫小說：請學(xué)生改變敘述者，以酒店老板，或者長衫客，或者其他人物的視角，重新敘述這個故事。意在理解小說敘述者的重要性。 我覺得，教讀法應(yīng)該用活動法，讓學(xué)生在活動中獲取閱讀方法。 三、溪水：“以篇章為中心”的閱讀教學(xué)以蘇雪林的溪水為例，談?wù)劇耙?/p>

5、篇章為中心”的閱讀教學(xué)。此文解讀，大多著眼于作者如何寫景，如何將溪水夏秋季節(jié)的變化，將水戲紅葉、水石相爭寫得活靈活現(xiàn)，不少老師教學(xué)生學(xué)習(xí)寫景，或者教修辭手法的運(yùn)用-即所謂“積極修辭觀”。我教此文時，發(fā)現(xiàn)首尾兩段值得細(xì)讀。第一段開頭句：“我們攜著手走進(jìn)林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影?！薄拔覀儭笔钦l？“攜著手”表示親密，關(guān)系不同一般?！皻g迎”前用“似乎”，為什么？只是表明溪水無心，我們有情嗎？查閱資料后，發(fā)現(xiàn)作者寫此文時與她的丈夫關(guān)系已有裂痕，“我們”可以坐實(shí)。去看溪水，也許是為了彌補(bǔ)裂痕。這是作者的一廂情愿而已。后面有“她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間”，“囚禁”一詞用得很有意味，是說自己被愛與婚姻囚禁了嗎？寫完水石相爭后，作者在結(jié)尾段寫道：“我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執(zhí)，一坐總是一兩個鐘頭。”再寫“我們”，不僅是與開頭呼應(yīng)，還是強(qiáng)調(diào)。水石相爭，也不僅是為了把水的個性寫出來，表達(dá)對自然的欣賞，還有作者自己在婚姻中掙扎的況味。作者強(qiáng)調(diào)“一坐總是一兩個鐘頭”，更是寫她與丈夫的睹物之情。細(xì)讀了這兩個段落，了解了作者的寫作背景，才能把握全篇的意旨。以篇章為中心，我們讀出此文并非教參所言“表現(xiàn)摯愛自然、禮贊生命的主題”，而是托物言志，借