淺析雙語教學中的因材施教問題

1、淺析雙語教學中的因材施教問題摘要：本文針對高校出現(xiàn)的雙語教學熱，提出各個高校不應盲目,照搬別人形式，而應根據(jù)本校生源和師資情況，采取靈敏方式，分步驟的實現(xiàn)全英文授課，以最大限度的發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：雙語教學；生源；師資裝備；分級教學一、雙語教學背景隨著經(jīng)濟全球化的日益深化，教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動，課程的國際化培訓與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進程，教育部要求在高校里全面推進雙語教學，雙語教學也成為我們迎接國際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。所謂“雙語教學，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進展學科教育的教學活動。一般是指，在用母語進展

2、局部學科教學的同時，用非母語進展局部或者全部非語言學科教學，通過學習學科知識，到達掌握第二語言的目的。雙語教學的目的是：通過在學科教育中使用兩種語言教學，培養(yǎng)學生使用兩種語言表達專業(yè)知識的才能，以適應我國在全球化的背景下對專業(yè)人才的需求。即雙語教學的目的不是簡單的學英語，而是以英語語言為手段去學習專業(yè)知識。二、雙語教學因材施教原因分析與施行方法為了做好“雙語教學工作，我們必須考慮雙語教學的每個環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課形式等。而在雙語教學的各個環(huán)節(jié)當中，作為教學主體的學生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對不同學生，采取不同的教學形式，以作到

3、實事求是，因材施教，使雙語教學的宏大優(yōu)勢真正得到表達。一據(jù)高校類型因材施教對于不同層次的高校，首先應根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資裝備情況在總體上進展合理定位。如對于一些辦學程度較高的重點院校，由于學生英語根底好、學習才能強、生源質(zhì)量高，從國外回國或進修返回的老師相對較多，這些老師在專業(yè)和授課方面都較純熟。應將雙語教學要求與目的定在較高的位置，即雙語教學的起點與教學結(jié)果都應明確的要求。這些院校一開場就應將雙語教學納入到常規(guī)的根底課和專業(yè)課教學方案中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計論文。對于普通的高校，由于學生根底稍差，學習才能也有一定的差異，另外普通高校里國外回國或進修

4、的老師相對較少，不宜盲目地照搬重點高校的形式，應制定出合適本身的教學方案，對于比擬難的科目不宜采用雙語教學。授課方式上也應由中英文結(jié)合講授，逐步過渡到全英文授課的教學形式，讓學生有充分的適應過程，讓老師有充分的雙語教學成長的時間。其它一些以培養(yǎng)應用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應視詳細情況而定。雙語教學方案以選修或示范形式為主，教學目的以外語學科詞匯的浸透，學科概念和公式的表達以及局部外語釋義的講授為主。我校信電學院首先在信息專業(yè)課程進展雙語教學探究，課程名稱為?計算機通信網(wǎng)絡(luò)入授課老師長期從事信息專業(yè)教學工作，具有豐富的教學經(jīng)歷，曾作為訪問學者出國進修，具有較高英語

5、表達才能。對本校學生授課時采用國外原版教材，實行全英文授課。在給另一所學校徐海學院授課時課堂上主要以漢英結(jié)合為主，教材選擇上也有所不同。二據(jù)學生素質(zhì)因材施教在同一高校也應根據(jù)學生的詳細情況不同，對學生進展分級教學。高校所招學生來自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟和教育開展的不平衡，各個地區(qū)英語教學的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學生的英語綜合程度、根底知識、學習態(tài)度、學習才能分級組織教學。對于英語綜合程度較高的學生，應以參照重點高校的教學要求形式；對于一些從老邊少等英語教學不興旺地區(qū)應采取適當?shù)慕虒W進度；中間局部是學校雙語教學的主體，更應視學校的詳細情況綜合考慮。在雙語教學期間，根據(jù)學生進步程度的不

6、同，可自動申請到不同的教學等級中來，這樣做到合理規(guī)劃，共同進步進步。在?計算機通信網(wǎng)絡(luò)?課程的講授過程中，雖然有80的學生表示滿意，但仍有20的學生反映學習效果不好，思想負擔很重。這些學生大多來自英語教學程度相對落后的地區(qū)。針對這些學生，學院準備在下幾屆的雙語教學中采用雙向選擇，即通過學生自主報名，班主任推薦任課老師考核等方法，將雙語教學分為兩個教學進度不同的授課組，并創(chuàng)立雙語教學多媒體網(wǎng)站，進展教學輔導。通過網(wǎng)站，學生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同進步進步。三據(jù)前期教育不同因材施教根據(jù)不同時期學生的不同前期教育，雙語教學方案應作相應的修改。原來的學生中學階段主要以

7、培養(yǎng)閱讀和寫作才能為主，小學階段根本未接觸英語教學；但目前中學階段轉(zhuǎn)向聽說讀寫綜合才能的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學階段就實行英語，甚至雙語教學，逐漸與大學教育銜接。我們在制定雙語教學方案時，應根據(jù)不同時期學生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進展分級選拔時人數(shù)和方法上不能一成不變。三、總結(jié)與討論雙語教學是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，是進步我國本科教育工作和教學質(zhì)量的重要舉措，是適應培養(yǎng)21世紀社會開展高素質(zhì)復合人才的需要。開展雙語教學形式，對于進步學生的英語實際應用才能和理解世界科技最新成果的才能，培養(yǎng)學生的國際競爭意識，無疑會有很大幫助。開展雙語教學需要考慮的問題很多，我們必須立足于實際，與時俱進，深化雙語教學改革，應根據(jù)不同的歷史時期、各個高校生源實際情況特點，總結(jié)出合適自己的教學形式，使雙語教學可以在整個高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學生都能充分享受到雙語教學所帶來的好處。參考文獻：1關(guān)于加強高等院校本科教學工作進步教學質(zhì)量的假設(shè)干意見.教育部,教高20014號文.2王斌