能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考

1、才能本位觀念下高職教育考試形式改革的考慮摘要：高等職業(yè)教育考試如何面對(duì)素質(zhì)教育，針對(duì)現(xiàn)階段考試形式的弊端，通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育考試觀、考試功能定位、考試內(nèi)容革新、施行多樣化考核的分析，提出了高職教育考試應(yīng)施行“模塊式考核。關(guān)鍵詞：高職教育；考試功能；素質(zhì)教育；評(píng)價(jià)機(jī)制；模塊式考核考試是對(duì)人的知識(shí)、技能和才能以及其它某些心理特征的測(cè)量，具有評(píng)定、診斷和反愧預(yù)測(cè)、鼓勵(lì)、選拔等功能。近年來(lái)，隨著教育改革理論與理論的不斷開(kāi)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國(guó)的考試制度得到了進(jìn)一步開(kāi)展。適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目的和教學(xué)要求，在

2、深化研究課程構(gòu)造體系的根底，對(duì)現(xiàn)有的考試形式進(jìn)展改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目的。一、現(xiàn)階段高職考試形式存在的問(wèn)題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成局部培養(yǎng)的是消費(fèi)、效勞、管理第一線的實(shí)用型人才。與高職教育的人才培養(yǎng)目的相比擬，現(xiàn)階段高職教育的考試形式存在諸多弊端，主要表達(dá)在以下幾方面：1考試內(nèi)容重知識(shí)輕才能我國(guó)傳統(tǒng)文化中知識(shí)本位，輕視才能的思想，加之客觀知識(shí)便于命題、考核與評(píng)定，所以如今的考試內(nèi)容多是以知識(shí)考核為主，同時(shí)又側(cè)重于多樣態(tài)知識(shí)中的構(gòu)造化、原理化的記憶性知識(shí)。誠(chéng)然，在一定程度上說(shuō)，知識(shí)的記憶相對(duì)才能的開(kāi)展是必需的，但是知識(shí)的記憶并不定導(dǎo)致才能的提升，而死

3、記硬背卻往往導(dǎo)致考慮、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力的匱乏。片面注重知識(shí)的考核將會(huì)使學(xué)生習(xí)慣于這種考試形式下的惰性思維，遮蔽對(duì)開(kāi)展自身才能的關(guān)注，同時(shí)也背離了高職教育的培養(yǎng)目的。另外，考試通過(guò)一定內(nèi)容的考核實(shí)現(xiàn)著社會(huì)文化的傳遞和開(kāi)展功能，而考試脫離學(xué)生生活實(shí)際，就會(huì)處于一個(gè)封閉的自循環(huán)狀態(tài)，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學(xué)生的知識(shí)和思維構(gòu)造。2考試過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是不斷開(kāi)展變化的，在不同的情景中需要重新建構(gòu)。認(rèn)知個(gè)體根據(jù)自己的先前經(jīng)歷通過(guò)自我反省與調(diào)節(jié)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。由于經(jīng)歷相異，建構(gòu)知識(shí)的方法不同，不同個(gè)體對(duì)知識(shí)有著獨(dú)特的建構(gòu)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生的開(kāi)展性要求老師

4、對(duì)其思維進(jìn)展指點(diǎn)和引導(dǎo)，因此考試命題應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考察。學(xué)校教育過(guò)程中的考試?yán)響?yīng)是為了理解教學(xué)雙方的活動(dòng)現(xiàn)狀、診斷教學(xué)困難所在、獲取改良教學(xué)活動(dòng)為目的的形成性考試和評(píng)價(jià)教學(xué)雙方活動(dòng)的結(jié)果是否到達(dá)了既定標(biāo)準(zhǔn)、到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的程度如何及作出評(píng)價(jià)等級(jí)的總結(jié)性考試的有機(jī)統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、智力及非智力因素開(kāi)展程度作出階段性評(píng)價(jià)的考試。而現(xiàn)實(shí)那么是考試過(guò)多的關(guān)注總結(jié)性考試，并使之成為教學(xué)過(guò)程中的唯一考試，考試的目的就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)、排知名次供職能部門(mén)使用。這種不科學(xué)的濫用總結(jié)性考試的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中老師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育傾向。3考試方式比擬單一目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的

5、考試方式多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書(shū)籍和材料的情況下，在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績(jī)的偶爾性，是這種考試方式無(wú)法克制的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作才能、分析才能、批判思維才能處于邊緣角色，所以這種考試對(duì)于學(xué)生的考察是不全面的，考試無(wú)法測(cè)出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的開(kāi)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)消費(fèi)、效勞、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目的不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)走向趨同，這在多元化思維的世界文化氣氛中，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長(zhǎng)，也限制了學(xué)

6、生主動(dòng)求知探究的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。4考試功能異化考試本具有評(píng)定、診斷和反愧預(yù)測(cè)、鼓勵(lì)、選拔等功能，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻嚴(yán)重異化，其選拔功能過(guò)分凸顯，掩遮了人們對(duì)其他功能的注重。其表現(xiàn)主要表達(dá)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸張分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)，甚至將學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)同獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先嚴(yán)密結(jié)合。只重視分?jǐn)?shù)的多少，不去深究分?jǐn)?shù)表達(dá)的價(jià)值，這樣只能使老師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，并在考試中作弊以求較高分?jǐn)?shù)?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化師生教學(xué)僅為考試效勞，考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能局部反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試才能，并使學(xué)生的這一才能片面膨

7、脹，其他素質(zhì)片面缺失。5考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時(shí)間，而所考內(nèi)容記憶成分居多，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的松一緊一松一緊的節(jié)奏變換，平時(shí)懶散考前振作。這不僅不利于學(xué)生身心安康，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。二、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展，考試體制改革的對(duì)策1樹(shù)立素質(zhì)教育的考試觀隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們力求嘗試性地構(gòu)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，這也促使必須構(gòu)建以“素質(zhì)立意考才能，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試的考試評(píng)價(jià)體系，通過(guò)考試的引導(dǎo)作用，進(jìn)步學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用才能、自學(xué)才能、分析和解決問(wèn)題的才能、自我評(píng)價(jià)才能等。根據(jù)?關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定

8、?，高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新才能、理論才能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考試形式巾，表達(dá)出如下素質(zhì)教育考試觀：(1)考試不能僅僅作為期末學(xué)年的終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的檢測(cè)手段，重要的是作為及時(shí)反愧調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、改良方法、研究素質(zhì)形成規(guī)律和進(jìn)步質(zhì)量的手段。(2)考試要可以檢測(cè)、診斷不同個(gè)性學(xué)生的素質(zhì)開(kāi)展程度，而不僅僅是學(xué)業(yè)成就程度。要尊重其個(gè)性開(kāi)展優(yōu)勢(shì)的差異，命題者應(yīng)提供難度相當(dāng)題目相異的多種試卷，給學(xué)生更多的選擇空間；針對(duì)同一階段考試應(yīng)為學(xué)生提供屢次考試時(shí)機(jī)，由學(xué)生選擇自己比擬滿意的分?jǐn)?shù)，這不僅可保護(hù)學(xué)生的自尊心，還有利于培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神；允許學(xué)生以合作者的身份介入命題和評(píng)估過(guò)程，這不僅

9、有利于學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，而且有利于其考試積極性的發(fā)揮。(3)建立學(xué)科學(xué)業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)手段、體系、機(jī)制，是具有解放智力才能而不受過(guò)重學(xué)業(yè)成就考察所制抑的有效措施。(4)考試時(shí)要根據(jù)學(xué)科教育目的的不同采取不同的考試方法?？荚噾?yīng)該嘗試著走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、工廠、大自然之中考察學(xué)生的素質(zhì)狀況；考試不應(yīng)僅局限于理論考核，更要注重才能和技能的考核；考試內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在教科書(shū)上，而應(yīng)靈敏多樣命題，測(cè)出學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)際才能；考試方式也不能僅局限于閉卷方式，而更應(yīng)側(cè)重于開(kāi)卷、論文與辯論、過(guò)程式考核、動(dòng)手操作等形式。2革新考試內(nèi)容，為考試內(nèi)容賦予時(shí)代氣息與社會(huì)大系統(tǒng)相交融，與社會(huì)實(shí)際、熱點(diǎn)問(wèn)題相鏈接

10、，考核學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能；制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)劃測(cè)試知識(shí)和才能的題目分配，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能；加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評(píng)估，通過(guò)答案的靈敏多樣性給學(xué)生想象力等的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)一種彈性環(huán)境；考試應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，使具有特殊學(xué)習(xí)性向和才能的優(yōu)秀學(xué)生能脫穎而出；考試還要測(cè)出學(xué)生思維過(guò)程的問(wèn)題所在，以利老師有針對(duì)性地進(jìn)展思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練；考試也不應(yīng)限制答案，對(duì)于學(xué)生能白圓其說(shuō)的答案即使與正確答案之間存在差異也應(yīng)給予肯定，以利于學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。這樣，考試內(nèi)容的視界將變得更加開(kāi)闊靈敏，可有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和才能、智力與非智力因素的協(xié)同開(kāi)展。3革新考試方法，施

11、行多樣性考試機(jī)制高職教育是為消費(fèi)、效勞和管理第線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位才能為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、才能考核并重，以才能和技能考核為主的原那么，摒棄那種只考察學(xué)生背書(shū)才能的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，詳細(xì)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能和技術(shù)操作技能，施行模塊式(理論+技能)考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開(kāi)卷考試、論文與辯論、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過(guò)程式考核為主、間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式，使得考試形式多元化，兄允訥：學(xué)生根據(jù)自我個(gè)性和實(shí)際在多樣化考試形式中自主選擇。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制

12、，使其平時(shí)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)參與到終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。4重新定位考試的功能，施行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制考試功能應(yīng)回歸本我發(fā)揮整體效能，在多樣化的根底上創(chuàng)造開(kāi)展出新的功能。學(xué)校應(yīng)采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)與終結(jié)考試評(píng)定相結(jié)合，改變單的終結(jié)考試成績(jī)決定教學(xué)全局的現(xiàn)狀；學(xué)校和老師應(yīng)綜合利用形成性、診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，根據(jù)考試的結(jié)果分析來(lái)調(diào)整門(mén)己的教學(xué)策略；考試應(yīng)確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)展橫向和縱向比擬，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生將來(lái)的開(kāi)展提供方向和指南。但是，考試功能的異化并不是校園內(nèi)部自產(chǎn)物，它與社會(huì)文化、心理氣氛有著親密的關(guān)系，社會(huì)用人機(jī)制片面強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷無(wú)視人才的層次性培養(yǎng)

13、和使用，也是一個(gè)重要原因。、因此，考試功能的回歸不能單純依靠學(xué)?？荚囎陨淼母母?。社會(huì)大系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)互動(dòng)，創(chuàng)造更多的形式和時(shí)機(jī)以促進(jìn)人才的成長(zhǎng)、開(kāi)展與展露；社會(huì)要改變鋼性用人機(jī)制，增加人才縱向流動(dòng)的機(jī)率和彈性，改變惟學(xué)歷是舉的現(xiàn)狀，注重人才層次的供需協(xié)調(diào)性，以此淡化教育和考試在社會(huì)心理中的功利分量?？傊?，只有整個(gè)社會(huì)中價(jià)值觀念的革新，才能保證考試流弊的消減。三、高職教育考試形式改革的理論在我校的?電算化會(huì)計(jì)?課程教學(xué)中，我們針對(duì)高職培養(yǎng)目的和課程體系構(gòu)造的特點(diǎn)，施行了模塊式考試形式的理論探究，收到了較好的效果。在模塊式考試形式中通過(guò)對(duì)課程分析，我們將考試內(nèi)容分為電算化理論、知識(shí)應(yīng)用才能、理論動(dòng)手技

14、能、教學(xué)參與程度四個(gè)模塊，針對(duì)不同的模塊建立了不同評(píng)價(jià)指標(biāo)、施行了不同的考核方式，該形式的構(gòu)成體系如下：A電算化理論考核模塊(20)考核方式：閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合指標(biāo)體系：根底理論(50)：根本理論的掌握程度(方式：閉卷)理論應(yīng)用(50)：解決理論問(wèn)題的才能(方式：多題隨選，開(kāi)卷)B知識(shí)應(yīng)用才能考核模塊(30)考核方式：案例設(shè)計(jì)分析(或論文)指標(biāo)體系：知識(shí)合理性(25)：使用的根本理論和方法的正確程度資料搜集(25)：資料的完好性，資料搜集的難易程度，資料的可用性分析才能(25)：合理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，敏銳性知識(shí)整合性(25)：相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，整體框架構(gòu)造與內(nèi)容創(chuàng)新(310分)：作為獎(jiǎng)勵(lì)分，對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)子

15、以加分理論動(dòng)手技能考核模塊(30)考核方式：現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作指標(biāo)體系：軟件操作(25)：財(cái)務(wù)軟件使用的純熟程度案例分析(25)：考試案例的綜合分析與施行問(wèn)題處理情況(25)：案例中相關(guān)問(wèn)題的靈敏處理程度結(jié)果評(píng)價(jià)(25)：結(jié)果正誤與分析的合理性D教學(xué)參與程度考核模塊(20)考核方式：過(guò)程式考核指標(biāo)體系：參與情況(25)：態(tài)度、意識(shí)操作情況(25)：理論操作標(biāo)準(zhǔn)化完成情況(25)：實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量、認(rèn)真程度作業(yè)情況(25)：知識(shí)的綜合運(yùn)用與分析經(jīng)過(guò)兩年多理論，會(huì)計(jì)電算化模塊式考核收到了初步的效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可，但也反映出一些問(wèn)題，諸如考試形式革新與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾、評(píng)分的客觀性與公正性、創(chuàng)新觀點(diǎn)的把握尺度、老師的責(zé)任心、考核口才間安排等都會(huì)影響到考試形式的改革，這些問(wèn)題還有待進(jìn)步的探究?？傊n程考試改革是教學(xué)改革深化開(kāi)展的重點(diǎn)，二者相輔相成，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的同時(shí)應(yīng)重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)課程的性質(zhì)，采取靈敏多樣的考試評(píng)價(jià)形式，真正發(fā)揮考