英語(yǔ)有效課堂的策略

1、 有效課堂，教學(xué)策略 一、什么是有效課堂？(Effective Class) 在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。 從以上的界定可以看出，有效課堂的達(dá)成與一定的教學(xué)策略是分不開的，英語(yǔ)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)策略有其獨(dú)特性。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。

2、二、有效課堂的課前準(zhǔn)備： 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等等；教者在對(duì)這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識(shí)與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)與課堂所取得的效果成正比。在教學(xué)Flow Chart這樣一個(gè)主題時(shí)，一位教師定位理解為對(duì)制定規(guī)則的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂上她花大量的精力與時(shí)間來講解與讓學(xué)生理解這些規(guī)則，到了讓學(xué)生來制作一個(gè)flow chart的時(shí)候，學(xué)生都一片茫然；另一位老師將目標(biāo)定位為如何制作flow chart，便利用實(shí)際情況，讓學(xué)生明白第一步作什么，接下來是什么，然后又是什

3、么，最后做什么，這樣下來一個(gè)完整的flow chart出來了。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合與開發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開發(fā)”能力，對(duì)于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實(shí)際中就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題，有些教師無限制的擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴(kuò)大知識(shí)的深度與廣度。在學(xué)習(xí)festival的時(shí)候，一位老師課堂上講完Chinese New Year, Christmas, Mid-Autumn Day后，給學(xué)生呈現(xiàn)了很多很多中外的Festivals，如：美國(guó)的獨(dú)立紀(jì)念日、林肯紀(jì)念日、退伍軍人節(jié)等等一大堆英美的節(jié)日。一節(jié)課下來，看似課堂容量很大

4、，但學(xué)生真正掌握的內(nèi)容卻沒有什么，而且對(duì)于那些節(jié)日更沒有什么印象。我們不如在擴(kuò)充一兩個(gè)重要的節(jié)日的基礎(chǔ)上，其他的則讓學(xué)有余力的學(xué)生作為課外興趣去了解。 有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can 時(shí)，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備小提琴、畫筆、跳繩等等。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容及其對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的預(yù)測(cè)與了解，是決定授課內(nèi)容與授課深度的重要指標(biāo)。 三、有效課堂的教學(xué)中的策略 語(yǔ)言的有效輸入

5、與輸出。著名的英語(yǔ)教學(xué)專家L.G. Alexander說過：Nothing should be spoken before it has been heard; Nothing should be read before it has been spoken; Nothing should be written before it has been read. 依語(yǔ)言習(xí)得(Language Acquisition)規(guī)律，語(yǔ)言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言編碼。通過聽、說、讀、寫這個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，對(duì)語(yǔ)言的掌握也由低級(jí)到高級(jí)、從被動(dòng)輸入到主動(dòng)輸出。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直都是英語(yǔ)教學(xué)

6、中一個(gè)較為困難的問題，有位老師用口語(yǔ)課來學(xué)語(yǔ)法時(shí)這樣上：先給學(xué)生講了一個(gè)故事，再?gòu)墓适轮刑岢鰓hat was happening when he entered home?，然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說這個(gè)句型，接下來，就讓學(xué)生回憶和談?wù)搘hat was your father/mother doing when you got home yesterday evening?學(xué)生經(jīng)過大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握這個(gè)項(xiàng)目，最后讓各組寫出一些相似的句子。說與寫是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它們以聽和讀為基礎(chǔ)。因此，在呈現(xiàn)新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，教師一定要清晰、明確地表達(dá)，一定要讓學(xué)生聽清楚，才可能有

7、它們的有效輸出。 生動(dòng)有趣的課堂與語(yǔ)言的規(guī)范化。生動(dòng)有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語(yǔ)言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中更有許多有趣的事。在學(xué)習(xí)activities時(shí)，我們可以利用Nike的一句廣告語(yǔ)：Just do it!語(yǔ)言的規(guī)范化，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體(Appropriative)與適用。有位老師上課提出這個(gè)問題：How heavy are you? 從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法上都沒有問題，但從文化的角度看，卻完全違背了得體的原則。 有效活動(dòng)的組織與實(shí)施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)(Learning from doing)，從任務(wù)出

8、發(fā)，來完成一定的語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)的形式有很多種，內(nèi)容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實(shí)、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以通過組織各種活動(dòng)。是通過活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言還是通過語(yǔ)言來完成活動(dòng)？二者無論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題是：老師往往為開展一個(gè)活動(dòng)而更注重活動(dòng)的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時(shí)，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計(jì)服裝時(shí)，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語(yǔ)言或者用英語(yǔ)來完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒有使用英語(yǔ)交流！所以有的專家提出我

9、們到底是在上語(yǔ)言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項(xiàng)活動(dòng)，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語(yǔ)言完成了任務(wù)與交際。 鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在每節(jié)課都留有一定時(shí)間對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識(shí)容量越來越大，而有時(shí)候用PPT呈現(xiàn)的時(shí)候，很多知識(shí)會(huì)馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識(shí)，不失為一種有效的手段。 問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火

10、花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的yes or no問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。有個(gè)老師在學(xué)生學(xué)完關(guān)于 I cant wait for spring to come后，向?qū)W生提出一個(gè)問題When you think of spring, what comes into your mind?這個(gè)問題，對(duì)于每個(gè)人來說，就可以有不同的擴(kuò)展空間，有

11、利于學(xué)生思維的發(fā)散與表達(dá)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生可以做更多的闡述，能力一般的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的說明與表達(dá)。在課堂教學(xué)中，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己提出問題，這些問題先讓學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生無法回答時(shí)，老師再做出一定的幫助或引導(dǎo)，這樣做的效果也很不錯(cuò)。 對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時(shí)在課堂教師對(duì)學(xué)習(xí)者積極的鼓勵(lì)與激勵(lì)，正如一位英國(guó)教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners. 四、有效課堂課后的教學(xué)策略 有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個(gè)人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。 五、有效課堂教學(xué)策略的評(píng)價(jià) 對(duì)于課堂所采取的一些教學(xué)策略，根本