對(duì)無(wú)生上課的看法

1、對(duì)無(wú)生上課的看法“無(wú)生上課”，作為一種越來(lái)越普遍的上課方式，在越來(lái)越多的場(chǎng)合被采用。在以前的日志中，就無(wú)生上課談過(guò)一點(diǎn)看法，今天，結(jié)合“無(wú)生上課”再補(bǔ)充一點(diǎn)看法：上課要表現(xiàn)出自信。自信，并不僅僅是一個(gè)人對(duì)自己能力有充分的信心，同時(shí)也可以用自信樂(lè)觀昂揚(yáng)奮進(jìn)的狀態(tài)感染別人，首先給聽(tīng)課老師一個(gè)精彩的亮相！自信，可以通過(guò)多種外在表現(xiàn)體現(xiàn)：第一，聲音透露自信：無(wú)生上課，盡管只有少數(shù)幾個(gè)老師聽(tīng)課，但洪亮、抑揚(yáng)頓挫而又充滿激情的聲音任然可以把自信傳達(dá)出來(lái)；反之，如果你的語(yǔ)調(diào)自始至終是一樣的響度，一樣的語(yǔ)速，即使再精彩的內(nèi)容也是枉然！第二，笑容代表自信：無(wú)生上課時(shí)，授課老師的面部表情是內(nèi)心的真實(shí)表現(xiàn)。每個(gè)人都

2、喜歡看愉悅的表情，當(dāng)你看到愉悅的表情時(shí)，你的心情立刻會(huì)晴空萬(wàn)里；當(dāng)你看到滿面愁容時(shí)，你會(huì)不由自主的想逃避。所以，當(dāng)你滿面笑容走進(jìn)教室時(shí)，你給聽(tīng)課老師帶來(lái)的是春風(fēng)，那么還擔(dān)心沒(méi)有良好的第一印象嗎？第三，目光交流尋找自信：在無(wú)生上課時(shí)，也許是由于緊張的緣故，許多老師不敢直視聽(tīng)課老師。試問(wèn)，無(wú)生上課時(shí)和聽(tīng)課老師交流的方式是什么？無(wú)法用語(yǔ)言交流，那么只有用眼神交流，如果你一直不敢和聽(tīng)課老師進(jìn)行目光的交流，你怎么判斷聽(tīng)課老師對(duì)你的評(píng)價(jià)？你有如何做到心中有數(shù)？我個(gè)人感覺(jué)是：無(wú)論我們干什么事情，都要善于用眼神和別人交流。上課時(shí)，我們應(yīng)該多注意聽(tīng)課老師的感受，從聽(tīng)課老師的表情中判斷自己教學(xué)過(guò)程的成功與失敗，進(jìn)

3、而隨時(shí)調(diào)整！上課過(guò)程中通過(guò)多種途徑成功表達(dá)教學(xué)意圖，把課堂教學(xué)提升到理論高度。無(wú)生上課和說(shuō)課是有很大區(qū)別。說(shuō)課，主要是用理論支撐介紹一節(jié)課的方方面面，如說(shuō)重難點(diǎn)，就需要說(shuō)明本節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，為什么說(shuō)這個(gè)地方是重難點(diǎn)；說(shuō)教學(xué)過(guò)程，就需要詳細(xì)說(shuō)出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)如何設(shè)計(jì)，為什么這樣設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)可以達(dá)到什么目的，預(yù)計(jì)會(huì)有怎樣的效果等。而無(wú)生上課，主要是教學(xué)過(guò)程部分的內(nèi)容，既要把教學(xué)內(nèi)容完整的呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)又要把教學(xué)內(nèi)容中涉及的物理理論呈現(xiàn)在聽(tīng)課老師的面前，還需要把教學(xué)設(shè)計(jì)的目的呈現(xiàn)出來(lái)，這是有一定難度的。在無(wú)生上課時(shí)，許多老師只是完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而很少能夠把教學(xué)理論融入教學(xué)過(guò)程，這樣就很難

4、把一節(jié)課提升一個(gè)新的層次。首先，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，聽(tīng)課老師都是相當(dāng)熟悉，如果只是為了上課而上課，則只能體現(xiàn)出你對(duì)教材把握的熟練程度，而不能有什么新意，難以給人一種眼前一亮的感覺(jué)！所以，在無(wú)生上課過(guò)程中，如果能夠把“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)和教學(xué)理論融入到教學(xué)過(guò)程中，則一節(jié)課就意味著成功了一半！例如，在進(jìn)行物理儀器的教學(xué)時(shí)，有許多地方都是借助說(shuō)明書(shū)進(jìn)行教學(xué)，這是我們可以說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)物理并不是為了掌握可不是上的一點(diǎn)知識(shí)，而是為培養(yǎng)能力做準(zhǔn)備，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在我們生活中，許多家用電器等都有說(shuō)明書(shū)，所以看到說(shuō)明書(shū)，能夠迅速抓住說(shuō)明書(shū)的關(guān)鍵，了解相關(guān)工具的使用方法是我們需要培養(yǎng)的能力之一。下

5、面大家自己閱讀*的使用說(shuō)明看誰(shuí)能夠迅速抓住要點(diǎn)?！边@樣就可以把三維目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們物理教學(xué)中還有很多地方都可以充分體現(xiàn)這一點(diǎn)！但是，無(wú)生上課的時(shí)間是有限的，我們不可能面面俱到，所以我們有時(shí)候可以將書(shū)本中的知識(shí)適當(dāng)略講，而適當(dāng)多的充入“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的教學(xué)和物理教學(xué)理論，反而可以出新出彩！也許你會(huì)問(wèn)，我總感覺(jué)我們的物理知識(shí)點(diǎn)講不透怎么辦？其實(shí)，物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)每個(gè)聽(tīng)課老師而言都是心知肚明的，只要提到相關(guān)要點(diǎn)，沒(méi)必要像給學(xué)生上課一樣的盡善盡美！從這方面說(shuō)，無(wú)生上課和說(shuō)課又有相通之處！當(dāng)然，物理內(nèi)容和理論、三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，比例孰重孰輕，還需要適當(dāng)把握！讓板書(shū)設(shè)計(jì)為無(wú)生上課添彩板書(shū)是一項(xiàng)

6、教學(xué)基本功，包括板畫(huà)等。條理清晰、布局合理的板書(shū)可以為一節(jié)課添上濃墨重彩的一筆。所以，作為老師，應(yīng)該在粉筆字和板畫(huà)板書(shū)上多下功夫！但是，要提醒的是，我們的教學(xué)最好要揚(yáng)長(zhǎng)避短，如果你的粉筆字不敢恭維的話，那么我們的板書(shū)可以設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單條款式的；如果你的板畫(huà)很漂亮，就無(wú)論如何要秀一下！當(dāng)然，彩色粉筆也是很好的工具！例如，原來(lái)看過(guò)這樣一個(gè)板書(shū)：在烈日和暴雨下，其中“烈日”用紅色的粉筆，給人一種“炎熱”的感覺(jué)；而“暴雨”用黃色的粉筆，給人一種大雨沖刷著泥土的混濁之感，同時(shí)又有一種壓抑！可以說(shuō)這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)的很是巧妙！巧用答辯彌補(bǔ)上課中的不足俗話說(shuō)，上課是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課，總是存在這樣或那樣的缺陷，這時(shí)我

7、們就可以借助答辯的機(jī)會(huì)彌補(bǔ)一下，例如，我在前面說(shuō)過(guò)，我們上課的過(guò)程中要與聽(tīng)課老師進(jìn)行眼神的交流，如果你及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課老師在某個(gè)地方皺了一下眉頭，或老師之間交頭接耳一下，這時(shí)你就可以在答辯中加以解釋彌補(bǔ)了；或者說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)思想沒(méi)有得以充分體現(xiàn)，這時(shí)就可以借助答辯的機(jī)會(huì)加以補(bǔ)充；或者我認(rèn)為我的某個(gè)地方特出彩，這時(shí)可以借助答辯再重點(diǎn)闡述，讓人感覺(jué)這個(gè)地方的確很出彩！這樣，答辯和上課結(jié)合，讓答辯成為上課的有力補(bǔ)充，答辯的作用就達(dá)到了！總之，無(wú)生上課，即使上課，又不是上課！即有和平常上課相同之處，又有不同之處！值得我們探討研究！“無(wú)生上課”的幾個(gè)問(wèn)題（一）朋友在來(lái)信中咨詢有關(guān)“無(wú)生上課”的

8、問(wèn)題，坦誠(chéng)地說(shuō)，自己在這方面也只是在職稱評(píng)定過(guò)程中作為考生體驗(yàn)過(guò)，還有就是有幾次教師招考評(píng)委的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有深入系統(tǒng)地研究過(guò)，所以這里只能談一下自己個(gè)人的感受，并將將有關(guān)資源整合加工，供朋友參考。問(wèn)題一：無(wú)生上課與其它上課形式的主要區(qū)別答：1.與普通課堂的區(qū)別。（1）面對(duì)的對(duì)象和地點(diǎn)不同。真實(shí)課堂的上課，教師面對(duì)的是學(xué)生。?無(wú)生上課?可以在辦公室或其他場(chǎng)所，面對(duì)的是同行或?qū)＜?；?）觀察、研究的對(duì)象不同。真實(shí)的課堂上，我們觀察、研究的對(duì)象是教與學(xué)的“雙邊活動(dòng)”，且以“學(xué)”為主。?無(wú)生上課?的觀察、研究對(duì)象主要是教師的“教”，對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。（3）目標(biāo)不同。常態(tài)教研活動(dòng)的目標(biāo)主要在于了解教

9、師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進(jìn)的建議和意見(jiàn)，也為管理者評(píng)價(jià)教師、制定校本教研計(jì)劃等提供依據(jù)等。?無(wú)生上課?活動(dòng)的目標(biāo)則主要在于在教師招聘中選撥教師；在教研活動(dòng)中幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。前者側(cè)重學(xué)校的發(fā)展，后者側(cè)重教師個(gè)體的發(fā)展。與說(shuō)課的區(qū)別。說(shuō)課的重點(diǎn)是?教什么?怎樣教?為什么這樣教?。更偏重的是教學(xué)的理論依據(jù)，針對(duì)的對(duì)象是同行或?qū)＜遥?無(wú)生上課?的重點(diǎn)是?如何教?。偏重的是課堂教學(xué)實(shí)際中教的方法和過(guò)程。對(duì)象仍然是學(xué)生，只不過(guò)由于現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生，需要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行虛擬和模擬。與模擬課堂的區(qū)別。模擬課堂的組織形式與無(wú)生上課相同的是都是面對(duì)專家或評(píng)委，但模擬課堂

10、可以將在場(chǎng)的人員“當(dāng)作”學(xué)生，教師可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)他們，他們的回答也要求盡量模擬學(xué)生的思維方式。而無(wú)生上課不能提問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)人員，一般是通過(guò)手勢(shì)示意請(qǐng)學(xué)生回答，再通過(guò)教師將學(xué)生可能的回答表述出來(lái)。問(wèn)題二：假如在進(jìn)場(chǎng)后比較緊張；過(guò)程中找不到激情，怎么辦？答：1.無(wú)生上課的評(píng)委一般從考生一進(jìn)入考場(chǎng)就開(kāi)始關(guān)注，此時(shí)不提倡考生一進(jìn)入考場(chǎng)就鞠躬，這樣一方面給人感覺(jué)過(guò)于造作；另一方面顯得自信心不足。提倡在進(jìn)門(mén)前若比較緊張，可以通過(guò)深呼吸調(diào)整，然后昂首挺胸走向講臺(tái)（這一過(guò)程可以面帶微笑地掃視一下評(píng)委），從容地整理一下講臺(tái)或上課過(guò)程中需要的器材（這里的整理在心理上也是一種調(diào)試），做好準(zhǔn)備活動(dòng)后，抬頭微笑地問(wèn)評(píng)委“是否可

11、以上課了”（這是一種禮貌，容易獲得好感）?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”這一點(diǎn)同平常的課堂一樣，但無(wú)生上課總共只有1520分鐘，所以課的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)（不宜過(guò)長(zhǎng)），并且在入場(chǎng)前，如果有條件可以將導(dǎo)入反復(fù)說(shuō)幾次，這樣有了流暢的開(kāi)端，自信心就容易增強(qiáng)。提倡在上課過(guò)程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦?dòng)作，一方面顯得比較自然，另外一個(gè)放開(kāi)的動(dòng)作也可以使自己變得放松，有很好的調(diào)節(jié)作用。要知道平常的課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生的積極參與會(huì)激發(fā)教師的激情，但無(wú)生上課面對(duì)的評(píng)委一般是“面無(wú)表情”，有時(shí)候甚至有皺眉或分神的動(dòng)作（當(dāng)然，嚴(yán)格地說(shuō)這是不允許的），有的心理素質(zhì)不太好的老師見(jiàn)此情景，自然就緊張起來(lái)，可能會(huì)認(rèn)為評(píng)委對(duì)自己的課堂不滿意，漸

12、漸地就沒(méi)有信心了。其實(shí)評(píng)委的“冷漠”是一種常態(tài)，可能你的課講得很精彩，但他在外表沒(méi)有流露和暗示。至于其它動(dòng)作的產(chǎn)生，可能是由于前面有較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課，體能上的不足，導(dǎo)致自然的倦怠表現(xiàn)和不自覺(jué)的調(diào)節(jié)動(dòng)作。其實(shí)，即便在“分神”的表情下，他的耳朵還是能夠清晰地聽(tīng)到你的語(yǔ)言的?？傊?，不要受評(píng)委的表情干擾，本著“前面的考生或許還不如我呢！”、“只要有一線希望我就要緊緊抓住，不拋棄、不放棄！”的想法，堅(jiān)持并積極調(diào)整自己。我的一個(gè)同事就有過(guò)心態(tài)不好的教訓(xùn)。在上課階段她感覺(jué)到評(píng)委一直是很冷的感覺(jué)，他覺(jué)得一定是課上得不好，所以當(dāng)抽到的答辯題也覺(jué)得比較難后，感到一定沒(méi)有希望了，所以草草答了幾句就放棄了。最后她的總分

13、離入圍僅只差2分，他后來(lái)自然是后悔不跌。附錄A：試論校本研修新形式“無(wú)生上課”一、無(wú)生上課的含義和分類?無(wú)生上課?，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者（教師、專家）上課。根據(jù)?無(wú)生上課?的目的，大致可將?無(wú)生上課?分為兩類：教學(xué)研究型?無(wú)生上課?，指通過(guò)上課研修教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師成長(zhǎng)。選拔評(píng)比型?無(wú)生上課?，是教育主管部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校在選招?新?教師或評(píng)比教學(xué)能手等時(shí)，為了全面考核參加者的教學(xué)能力采用的一種方式，常與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（寫(xiě)教案）和教學(xué)答辯結(jié)合進(jìn)行。二、無(wú)生上課的產(chǎn)生背景受到

14、教育實(shí)習(xí)試教和微格教學(xué)的啟發(fā)大多數(shù)教師有過(guò)這樣的經(jīng)歷，師范院校畢業(yè)前，大家都要到中小學(xué)去進(jìn)行教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)階段，在上課之前必須撰寫(xiě)教案，經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意后，還要在實(shí)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行?試教?，聽(tīng)課者是同組的同學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。?試教?之后，同學(xué)們要提出自己的意見(jiàn)和建議，指導(dǎo)教師要進(jìn)行全面的指導(dǎo)和細(xì)致的指點(diǎn)。之后，進(jìn)行教案的再修改，甚至在進(jìn)行?試教?，直至指導(dǎo)教師準(zhǔn)許正式上課為止。?無(wú)生上課?的產(chǎn)生，大概是與此有關(guān)的。在微格教學(xué)課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為

15、515分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。角色扮演之后進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。?無(wú)生上課?與微格教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)相似。對(duì)常態(tài)教研形式的反思和改進(jìn)課堂聽(tīng)課、聽(tīng)后評(píng)課，是沿用至今的教學(xué)研究形式，多年來(lái)沒(méi)有多大的改變。由于受工作量大、集中教研時(shí)間少等的制約，聽(tīng)課之前進(jìn)行了集體備課，修改教案，然后上課在以往是極少的。學(xué)校層面多數(shù)的被聽(tīng)課，執(zhí)教者的備課、寫(xiě)教案，是獨(dú)立完成的；課后評(píng)課，參與者多是本校的教師，囿于低水平重復(fù)，評(píng)課質(zhì)量不高。每次活動(dòng)之后，教師們的收獲不大，抑或無(wú)收獲。常常使得教師感到開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間。久而久之，此類活動(dòng)在學(xué)校已難以開(kāi)展。即使開(kāi)展，年

16、年次次都是老面孔，沒(méi)有新鮮感。為改變這種教研狀況，上世紀(jì)90年代，經(jīng)過(guò)有識(shí)之士的倡導(dǎo)和教研部門(mén)的推動(dòng)，在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了?說(shuō)課?（課前或課后）、?答辯?（課后）等活動(dòng)內(nèi)容和新形式。說(shuō)課者，常寫(xiě)好說(shuō)課稿，再讀一讀給評(píng)課者聽(tīng)；或回答評(píng)課者的提問(wèn)，能答出多少是多少。?說(shuō)課?、?答辯?等形式的不足在于明顯存在著理論和實(shí)踐?兩張皮?的問(wèn)題。事實(shí)上，在廣大的農(nóng)村小學(xué)，?說(shuō)課?、?答辯?等新形式至今仍無(wú)條件開(kāi)展。新課程教學(xué)的需要新課程的實(shí)施，迫切需要廣大教師提升自己適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)能力：課堂教學(xué)技能、反思診斷技能、合作交流技能等。由此，以新課程課堂教學(xué)為主體的校本研修被推到前沿。校本研

17、修要克服常態(tài)教研活動(dòng)的局限，必然會(huì)出現(xiàn)新的實(shí)踐研修形式，網(wǎng)絡(luò)教研、?無(wú)生上課?等新形式應(yīng)運(yùn)而生。教育管理的需要由于教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)繁重，平時(shí)用于課堂實(shí)踐研修困難重重，不少學(xué)校不得不考慮利用假期開(kāi)展活動(dòng)。在沒(méi)有學(xué)生的情況下，開(kāi)展實(shí)踐研修，?無(wú)生上課?成了可能的選擇。隨著學(xué)校人事制度的改革，教師競(jìng)聘上崗，新教師考核準(zhǔn)入、職稱晉級(jí)等，需要教育主管部門(mén)和學(xué)校通過(guò)考核選拔。為培養(yǎng)青年教師，教研部門(mén)常進(jìn)行課堂教學(xué)比賽，評(píng)比出教學(xué)骨干（教學(xué)能手、教壇新星等）?？偨Y(jié)以往考核、評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，為克服?說(shuō)課?等的局限性，管理者和研究者提出了介于真實(shí)課堂和?說(shuō)課?之間的?無(wú)生上課?的設(shè)想，被實(shí)踐證明是可行的。三、無(wú)生上

18、課的作用提高教師課時(shí)備課的質(zhì)量課時(shí)備課，一般經(jīng)歷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析、教材分析、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、配置教學(xué)資源、編制教學(xué)方案、試行教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)等主要內(nèi)容。但平時(shí)的課時(shí)備課，教師一般只能做到前6項(xiàng)。往往寫(xiě)好教案后，就正式上課，基本上不試行教學(xué)方案的環(huán)節(jié)。由于工作量繁重和未養(yǎng)成反思的習(xí)慣，往往不進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教案的修改，頂多想起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?教后記?。可見(jiàn)，平時(shí)的課時(shí)備課缺失了至關(guān)重要的試運(yùn)行和評(píng)價(jià)、修改環(huán)節(jié)。?無(wú)生上課?是試行教學(xué)方案的可行方法，與聽(tīng)?課?者（加引號(hào)以區(qū)別于常態(tài)的課堂。后同）的評(píng)價(jià)和上?課?者的反思結(jié)合起來(lái)，可以保證備課活動(dòng)的完整性，促進(jìn)備課質(zhì)量的提高。提升教師的課堂

19、教學(xué)技能課堂教學(xué)是一個(gè)有序的過(guò)程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的技能。教師只有掌握課堂教學(xué)中的各種技能，以保證教學(xué)的高效益。筆者分析課堂觀察得到的材料，發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂教學(xué)技能問(wèn)題多多。?無(wú)生上課?時(shí)，聽(tīng)?課?者的觀察指向于教師的課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、講授、提問(wèn)和板書(shū)等基本技能，過(guò)渡、交往、合作和評(píng)價(jià)等綜合技能。也折射出上?課?者的學(xué)習(xí)分析、目標(biāo)確定、資源配置和策略選擇等準(zhǔn)備技能。聽(tīng)?課?者對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)和建議，無(wú)疑有利于上?課?者的課堂教學(xué)技能的形成和提升。同時(shí)，也促進(jìn)了聽(tīng)?課?和上?課?者的教學(xué)研究技能的提高。促進(jìn)校本教研文化的形成校本教研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，以自我反思、同伴互

20、助和專業(yè)引領(lǐng)為表征，具有教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化的特點(diǎn)，即課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和教師培訓(xùn)?四位一體?。如前所述，?無(wú)生上課?可以促成教師的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的載體之一。?無(wú)生上課?作為備課的重要環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)技能（實(shí)踐能力）為著力點(diǎn)，可以將以往教研、培訓(xùn)由單一的講座形式豐富為對(duì)話、參與等方式。教師與教師之間互動(dòng)的教研形式，促進(jìn)教師教研角色的轉(zhuǎn)變，教師們不再是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，而是主動(dòng)的參與者、研究者。實(shí)踐、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。保證課堂教學(xué)效益的提高教師教學(xué)技能的提升，備課質(zhì)量的提高，是提高課堂教學(xué)效益的前提。校本教研文化的形成，推動(dòng)著學(xué)校文化的建設(shè)，帶動(dòng)著

21、學(xué)生學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)著教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，從而從根本上保證了課堂教學(xué)效益的提高。完善教師選拔和教學(xué)評(píng)比手段?？朔苏f(shuō)課的局限性，也在一定程度上解決了沒(méi)有學(xué)生情況下的教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)問(wèn)題，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段漸趨完善。四、無(wú)生上課的原則實(shí)踐性原則。即圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方法等，開(kāi)展?無(wú)生上課?活動(dòng)。對(duì)?課?的評(píng)價(jià)關(guān)注實(shí)踐操作層面，不以對(duì)教學(xué)實(shí)踐的詮釋和相關(guān)理論的解讀為取向。技能指向原則。即以培訓(xùn)和提升教師的課堂教學(xué)技能為主要目標(biāo)。包括課堂教學(xué)的基本技能、綜合技能和準(zhǔn)備技能，以及教學(xué)研究技能。3.合作性原則。即做到上?課?與評(píng)?課?相結(jié)合，加強(qiáng)上?課?者和評(píng)?課?者之間、及專業(yè)人員的合作、探討

22、。反思性原則。即上?課?者要根據(jù)評(píng)?課?者提出的正確的意見(jiàn)和針對(duì)性建議，反思自己的教學(xué)行為，修正自己的教學(xué)方案等。五、無(wú)生上課的方法1.以學(xué)科組為單位。這樣可以提高研修的學(xué)科針對(duì)性和研修適應(yīng)性。2.集中時(shí)間、固定場(chǎng)所開(kāi)展?無(wú)生上課?活動(dòng)。為了保證活動(dòng)時(shí)間和空間，建議利用假期進(jìn)行。如，每周的周六，針對(duì)下一周要上的課；暑假，針對(duì)下一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。教師自選課題（課時(shí)），在學(xué)科組內(nèi)輪流上?課?，組內(nèi)其他教師聽(tīng)、評(píng)。也可都上同一節(jié)?課?。條件許可的話，邀請(qǐng)專業(yè)人員參加。為了使每位教師都能夠參加活動(dòng)，每人每次上?課?時(shí)間控制在15?a?a20分鐘。人數(shù)多的學(xué)科組，每人的時(shí)間可在15分鐘以內(nèi)。每次活動(dòng)可以

23、圍繞一、兩個(gè)主題，不要面面俱到。這樣指向明確，重點(diǎn)突出，實(shí)效性更強(qiáng)。六、“無(wú)生上課”的特點(diǎn)1.不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所、對(duì)象不同。真實(shí)課堂的上課，教師面對(duì)的學(xué)生。?無(wú)生上課?可以在辦公室或其他場(chǎng)所，面對(duì)的是同行或?qū)＜?。觀察、研究的對(duì)象不同。真實(shí)的課堂上，我們觀察、研究的對(duì)象是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且以學(xué)為主。?無(wú)生上課?的觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。目標(biāo)不同。常態(tài)教研活動(dòng)的目標(biāo)主要在于了解教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進(jìn)的建議和意見(jiàn)，也為管理者評(píng)價(jià)教師、制定校本教研計(jì)劃等提供依據(jù)等。?無(wú)生上課?活動(dòng)的目標(biāo)則主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)

24、技能等。前者側(cè)重學(xué)校的發(fā)展，后者側(cè)重教師個(gè)體的發(fā)展。與說(shuō)課的區(qū)別。說(shuō)課的重點(diǎn)是?教什么?怎樣教?為什么這樣教?。?無(wú)生上課?的重點(diǎn)是?如何改進(jìn)教?。2.規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。一般學(xué)校學(xué)科組（大型學(xué)校的年級(jí)學(xué)科組）一般不超過(guò)10人，每人上?課?、被評(píng)的時(shí)間控制在15分鐘左右，聽(tīng)?課?者由其他參加者（同組教師和專業(yè)人員）組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上?課?，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展?無(wú)生上

25、課?活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，?現(xiàn)炒現(xiàn)賣?，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)?預(yù)演?，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的?失敗?，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的?得罪人?，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。參評(píng)人員不僅僅包括上?課?者自己和其他同組教師，有時(shí)專業(yè)人員加入，進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，信息反饋多元化、教學(xué)評(píng)議民主化，使針對(duì)性更強(qiáng)。七、“無(wú)生上課”的實(shí)踐教學(xué)研究型無(wú)生上課的實(shí)踐案例某小學(xué)暑期校本研修?無(wú)生上課?是這樣操作的。先將全體教師分成語(yǔ)、數(shù)、綜合三個(gè)教研大組。為了體現(xiàn)公平、公正，每大組事先準(zhǔn)備好幾個(gè)

26、盒子，里面裝著各小組成員名單，由主持人抽出第一位老師，進(jìn)行15分鐘以內(nèi)的?無(wú)生上課?，再由這位老師抽出另一位老師對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行3分鐘點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)后，點(diǎn)評(píng)老師再抽出下一位上課教師。在此活動(dòng)中，該校共隨機(jī)抽取了十八位老師?無(wú)生上課?，十八位老師點(diǎn)評(píng)。其中，既有經(jīng)驗(yàn)豐富、馳騁教壇幾十年的老教師，也有剛走上崗位，工作才兩年的年輕教師。每一位老師都做了精心的準(zhǔn)備，落落大方地走上了講臺(tái)。雖然眼前沒(méi)有一個(gè)學(xué)生，但老師們或循循善誘，或激趣啟發(fā)，或表演示范，聽(tīng)課者仿佛被帶進(jìn)了真實(shí)的課堂，場(chǎng)下不時(shí)發(fā)出陣陣掌聲。其他教師在下面聽(tīng)課，聽(tīng)課教師既被精彩的展示所吸引，也積極地為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備，都在認(rèn)真地看、聽(tīng)、記、思。每一位

27、點(diǎn)評(píng)者都能科學(xué)、客觀地評(píng)點(diǎn)，既能談出這節(jié)課的教學(xué)特色，又能針對(duì)不足提出合理化建議；不僅關(guān)注教師的引導(dǎo)，更關(guān)注到學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，學(xué)什么，細(xì)節(jié)的引導(dǎo)與教育。該校利用暑假進(jìn)行校本研修，不但使教師們對(duì)教材有了初步的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，為下學(xué)期的實(shí)踐跟進(jìn)做好了前期預(yù)設(shè)工作，更在自主研修，反思研討、無(wú)生上課、抽簽點(diǎn)評(píng)、二度設(shè)計(jì)教案的層層反思跟進(jìn)中，專業(yè)水平和專業(yè)意識(shí)得到提高，自我反思與交流協(xié)作能力得以加強(qiáng)，在同伴互助中得到交流與成長(zhǎng)，尤其是骨干教師和老教師充分發(fā)揮了示范、引領(lǐng)的作用,指導(dǎo)新教師，帶動(dòng)學(xué)科組，達(dá)到了師師互動(dòng),共同提高的目的。選拔評(píng)比型?無(wú)生上課?參加者的注意事項(xiàng)現(xiàn)在也在選招教師、選拔教師參加教學(xué)大賽中

28、使用?無(wú)生上課?。據(jù)擔(dān)任過(guò)評(píng)委的一名教師講，選手要注意展示自己靚麗的一面，如板書(shū)、口才、組織才能、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣肯定能贏得評(píng)委對(duì)選手的注意。雖然下面沒(méi)有學(xué)生，選手也仍然應(yīng)該當(dāng)作下面有學(xué)生來(lái)認(rèn)真講課。選手要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起評(píng)委的興趣，將所講的內(nèi)容講清楚。該評(píng)委提醒說(shuō)：選手的教態(tài)要自然、大方；語(yǔ)言要親切、清晰；要充滿自信心。附錄B：某區(qū)無(wú)生上課測(cè)評(píng)量表（各地可能不同，供參考！）測(cè)評(píng)指示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分優(yōu)良一般差序號(hào)項(xiàng)目完全達(dá)到基本達(dá)到部分達(dá)到少量達(dá)到或未達(dá)到1實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的能力教學(xué)目的明確，教學(xué)要求具體適度。符合大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求和教材實(shí)際，切合學(xué)生的認(rèn)知水平。能滲透思想教育，注意人格培養(yǎng)

29、。2掌握教材內(nèi)容能力教學(xué)內(nèi)容正確，能把握教學(xué)的重難點(diǎn)，重視能力培養(yǎng)。教材處理得當(dāng)，層次分明，安排合理。3組織課堂教學(xué)的能力注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教態(tài)自然、親切，教學(xué)次序良好，教學(xué)過(guò)程安排合理，注意教學(xué)民主，教書(shū)育人。注意課堂反饋，有應(yīng)變能力。4教學(xué)基本素養(yǎng)課堂語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)，條理清晰，使用普通話。非教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)得當(dāng)。板書(shū)工整、規(guī)范，設(shè)計(jì)合理，無(wú)錯(cuò)別字。講解深入淺出、層次清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。5運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教具能力能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能運(yùn)用教具、學(xué)具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。6教學(xué)效果學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)情緒高，思維活躍。目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

30、問(wèn)題三：沒(méi)有學(xué)生的課堂，教學(xué)互動(dòng)又怎么實(shí)現(xiàn)呢？是師生互動(dòng)、課堂教學(xué)手段多一些（即現(xiàn)代示范課元素）得分高還是較傳統(tǒng)的方式好一些？答：通常課堂上該有的形式都可以有，而且必須有一些諸如分組討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、男女生分段朗讀、探究活動(dòng)等形式多樣的組織形式。這樣既能夠體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，又能夠避免教師一講到底的單調(diào)呆板。在這一過(guò)程中教師的動(dòng)作要放開(kāi)，比如在小組討論中，教師可以走下講臺(tái)到前排的課桌旁，作聆聽(tīng)和指導(dǎo)的動(dòng)作或語(yǔ)言。使用多媒體可以用“請(qǐng)看大屏幕”、“畫(huà)面中出現(xiàn)的是”等語(yǔ)言將評(píng)委的思路引入到相關(guān)情景中，與實(shí)際上課不同的是，因?yàn)榭偟臅r(shí)間有限，所以這一過(guò)程要簡(jiǎn)潔明了。問(wèn)題四：無(wú)生上課需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題

31、有哪些？答：1.受時(shí)間的限制，課堂環(huán)節(jié)不一定要完整，但非突破重難點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)，在處理過(guò)程中要簡(jiǎn)潔，以留有足夠的時(shí)間展現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法和過(guò)程，這樣在總體上也能夠給評(píng)委留下“詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出”的印象。評(píng)委由于不能看到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，所以容易不自覺(jué)地從自己的角度去“判斷”老師的課，對(duì)“學(xué)生是否能不能懂”考慮的相對(duì)少一些（但不是沒(méi)有），所以講課時(shí)不宜“過(guò)細(xì)”，要適當(dāng)考慮設(shè)計(jì)的“深度和廣度”。板書(shū)板畫(huà)要體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，板書(shū)不能過(guò)少，在課前要精心設(shè)計(jì)，最后是不要在過(guò)程中擦來(lái)擦去。如果知道課題，如果可以帶教具、模型和掛圖。要注意展示你靚麗的一面，如口語(yǔ)、板畫(huà)、組織才能、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等。教態(tài)要自然、大方。語(yǔ)言

32、要親切、清晰！聲音要有起伏，不要同一聲調(diào)一講到底。特別是代替學(xué)生的回答，要從語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)上區(qū)別于自己的點(diǎn)評(píng)。有的老師由于缺乏自信，或者是內(nèi)心緊張，在教學(xué)的過(guò)程中非常拘謹(jǐn)，甚至不敢看一眼評(píng)委，其實(shí)這一做法只會(huì)使自己在內(nèi)心越發(fā)緊張，比較好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再適當(dāng)?shù)嘏c評(píng)委進(jìn)行眼神交流，有經(jīng)驗(yàn)、且比較仁慈的評(píng)委一般在此時(shí)會(huì)給你一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，此時(shí)就可能使你一下子感到輕松起來(lái)。即便有的評(píng)委沒(méi)有明顯的表情，你也會(huì)感到至少評(píng)委沒(méi)有想象中的那樣“可怕”。問(wèn)題五：答辯的時(shí)候，老師通常會(huì)提些什么方面的問(wèn)題？答：不同地區(qū)、不同學(xué)科、不同時(shí)間和不同評(píng)委，所提出的答辯題都有可能差距較大。但通常

33、情況，大致提問(wèn)的角度有以下幾個(gè)方面：一是就該學(xué)科內(nèi)容或選手所上的課提問(wèn)。比如：1.國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量分別是哪些？【長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強(qiáng)度、物質(zhì)的量】；2.你是否注意到你的板書(shū)（畫(huà)）中有一個(gè)錯(cuò)誤或不規(guī)范處？你覺(jué)得本節(jié)課中的*知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解困難的原因是什么？課堂提問(wèn)應(yīng)該注意哪些方面？【答案要點(diǎn)：（1）課堂提問(wèn)必須有啟發(fā)性（2）課堂提問(wèn)必須針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況（3）課堂提問(wèn)必須有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容（4）課堂提問(wèn)必須有一定的梯度、深度和難度（5）課堂提問(wèn)應(yīng)該避免無(wú)效性，力求有價(jià)值（6）課堂提問(wèn)應(yīng)該力求新穎（答案四點(diǎn)即可）補(bǔ)充：課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)要

34、注意問(wèn)題的科學(xué)性、正確性，課堂提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生的中肯的評(píng)價(jià)】二是就新課程改革的理念提問(wèn)。比如：1.備課階段要做好哪些工作？【參考答案：備教材（大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)）備學(xué)生（基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、學(xué)情）備方法（教法、學(xué)法）2.你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？【答案要點(diǎn)：（答對(duì)6點(diǎn)即可得滿分）（1）能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念（2）教學(xué)目標(biāo)清晰明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破（3）能僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)（4）能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性（5）能靈活多樣的運(yùn)用教學(xué)方法，取得很好的教學(xué)效果（6）能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法（7）能體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性和民主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

35、（8）能高效、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段?！咳蔷徒逃虒W(xué)的基本素質(zhì)或觀念提問(wèn)。比如：1.你認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？【答案要點(diǎn)：（1）要有高尚的師德修養(yǎng)。（2）要有扎實(shí)的專業(yè)功底（3）要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念（4）要有較強(qiáng)的教育科研能力（5）要掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)（6）要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)】2.有位教育家說(shuō)：“不要把學(xué)生腦袋拿來(lái)填進(jìn)知識(shí)，而應(yīng)該把它當(dāng)成被點(diǎn)燃的火種，教師的角色是點(diǎn)燃火種的人”談?wù)勀銓?duì)這些話的認(rèn)識(shí)?！緟⒖即鸢福簩W(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。教師要由知識(shí)的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、培養(yǎng)者、促進(jìn)者指導(dǎo)著組織者和合作者。教師要重傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，注重學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。】問(wèn)題六：答辯回答的技巧有哪些？答：1.拿到問(wèn)題后不要不要急于作答，大約可以用30秒左右的時(shí)間整理思路，時(shí)間過(guò)短給人以“草率”的感覺(jué)，過(guò)長(zhǎng)給人以“反應(yīng)慢”的印象。2.要知道許多情況下，評(píng)委并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。即便有評(píng)委一般也不會(huì)像改理論試卷一樣逐條給分。所以答題的技巧很重要，給評(píng)委的直觀印象會(huì)