淺談高中語文授課方法

1、淺談高中語文授課方法摘要：學(xué)語文需要一個(gè)長期訓(xùn)練和積累的過程。只要從宏觀上弄清了語文教什么、為什么教、怎樣教的問題，教員才會(huì)步入進(jìn)步語文教學(xué)的正軌，然后才干讓學(xué)生明白學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)的問題，才干使學(xué)生邁上語文學(xué)習(xí)的康莊大道，那么加上詳細(xì)可行的做法，語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步不再悠遠(yuǎn)。關(guān)鍵詞：高中語文想象創(chuàng)新語文課真難上！許多語文老師常有這樣的感慨。其表現(xiàn)就是文章講完了，學(xué)生仍答不出文后的考慮題；給一篇類似的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)無所適從。這難道是語文老師課沒講好嗎？其實(shí)，許多語文老師在課堂上是花了心血的。為講好一篇課文，許多語文老師在課前就作了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課文的講解作了精心的安排。有的老師

2、甚至精講：明文體、歸內(nèi)容、分析構(gòu)造、揣摩語言，處處到位，堪大求全?？烧n文講完后，學(xué)生還是記不住要點(diǎn)，仍處于似懂非懂的臨界狀態(tài)，這到底是為什么呢？學(xué)語文需要一個(gè)長期訓(xùn)練和積累的過程。學(xué)生處于似懂非懂的臨界狀態(tài)，也許正是語文學(xué)習(xí)中不可防止的，需要跨越的一個(gè)過程呢！高中語文課的講授，就是要幫助學(xué)生跨越這個(gè)過程。要跨越這個(gè)過程，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、開闊視野、豐富知識(shí)、積累語言、進(jìn)步寫作才能，進(jìn)而進(jìn)步語文綜合素質(zhì)。那么，怎樣才能幫助學(xué)生跨越這個(gè)過程呢？筆者在教學(xué)理論中，作了以下的嘗試：一、精心設(shè)置課眼要知道，語文課上，并不是老師的每一句話，學(xué)生都能聽在耳里，記在心里；即使這

3、節(jié)課老師講的全是精華，學(xué)生也未必能記祝生活中沒有滴水不漏，百分之百掌握和承受的東西。因此，老師在安排授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)精心設(shè)置課眼，即每節(jié)課都要有一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的打破。這樣，一節(jié)課下來，即使學(xué)生七成沒聽懂，只聽懂了三層，也是一種收獲。二、精講學(xué)生不懂的一篇課文，老師不必面面俱到，處處都講，否那么，會(huì)費(fèi)力不討好。高中的學(xué)生已具備了一定的閱讀、分析和理解才能，有的內(nèi)容就可以留給學(xué)生獨(dú)立去完成。這就要求老師在備課時(shí)，應(yīng)把握好教材，看哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要老師祥講。這樣，課堂上就能做到有的放矢，讓學(xué)生聽出滋味來。如我在講授魯迅的?拿來主義?時(shí)，就只重講了比喻論證及比喻論證在文中的表達(dá)效果。其

4、余的內(nèi)容我將之設(shè)成考慮題，讓學(xué)生在課堂上討論完成，同樣受到了良好的教學(xué)效果。三、增講教材中沒有的也許有人會(huì)說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎？葉圣陶曾說過這樣一句話：語文的外延永遠(yuǎn)等于生活。因此，語文老師在授課時(shí)，就不要只是照本宣科，應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)展擴(kuò)展。哪怕是一句古詩，一個(gè)笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學(xué)生就容易記祝學(xué)生的知識(shí)，文學(xué)修養(yǎng)，就是靠這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。反之，對(duì)教材中的某些課文，老師如認(rèn)為沒有講解的價(jià)值，也可大膽舍去不講。近幾年的全國高考，都有一道大題是考現(xiàn)代文學(xué)作品的鑒賞，主要是考察學(xué)生鑒賞散文的才能。這就要求老師在教學(xué)中，要有意識(shí)地把教學(xué)與高考掛起鉤來。如我在

5、講授郁達(dá)夫的?故都的秋?時(shí)，就將何其芳的?雨前?、巴金的?廢園外?擴(kuò)展到課堂，因?yàn)檫@幾篇文章有共同點(diǎn)：一是主題根本一致，都反映抗戰(zhàn)時(shí)期小知識(shí)分子的苦悶情懷與對(duì)抗戰(zhàn)必勝的信念。二是表現(xiàn)手法一樣，都用了寄情于景的手法。這樣的歸類講授，有助于學(xué)生把握鑒賞散文的方法，從而進(jìn)步學(xué)生鑒賞散文的才能。四、誘導(dǎo)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神想象力是創(chuàng)造的源泉，一切創(chuàng)造都離不開想象。作為老師應(yīng)引導(dǎo)、肯定、表揚(yáng)學(xué)生的大膽想象。在語文教學(xué)中，老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)盡可能根據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)?項(xiàng)鏈?這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：路瓦栽夫人得知花去巨款所賠償?shù)捻?xiàng)鏈?zhǔn)?/p>

6、假的，她會(huì)怎么想，怎么說。怎么做？請(qǐng)你在小說結(jié)尾處續(xù)寫一段，描寫路瓦栽夫人的心理、語言和行動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)題目很感興趣，在續(xù)寫時(shí)作了種種設(shè)想：有的想象她悔不當(dāng)初，慨嘆年華已逝；有的想象她喜出望外，向女友討還了35000法郎；有的想象她與佛來思節(jié)爭(zhēng)吵不休，最后只能由法庭調(diào)解；有的想象她驚愕萬狀，竟像范進(jìn)中舉一樣發(fā)瘋發(fā)傻，喜怒無常。通過這次練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的寫作才能，又培養(yǎng)了他們的想象。五、對(duì)待學(xué)生多點(diǎn)啟發(fā)，少點(diǎn)灌輸。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)聽說讀寫的理論過程，知識(shí)的習(xí)得，才能的培養(yǎng)是不能靠灌輸，只能靠領(lǐng)悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導(dǎo)學(xué)生走向文本，在學(xué)生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時(shí)機(jī)?？鬃釉岢霾粦嵅粏?，不悱不發(fā)的觀點(diǎn)，意思是說在學(xué)生對(duì)某一問題正處于積極考慮尚未搞通的心理狀態(tài)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生考慮；當(dāng)學(xué)生已有所考慮，但未考慮成熟，處于想說又怕表達(dá)不清的心理狀態(tài)時(shí)，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清考慮的內(nèi)容，并能確切地表達(dá)出來。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)該在學(xué)生閱讀品味文本，碰到疑難問題的時(shí)候，給予提供另外一些考慮的角度、方法，為問題的解決做一些鋪墊。當(dāng)然，承受學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的方式，一些根本的知識(shí)與方法，我們可以直接告訴學(xué)生，直接灌輸也無妨