改進新疆高校少數(shù)民族班《自然地理學》教學效果的一些建議

1、改進新疆高校少數(shù)民族班?自然地理學?教學效果的一些建議改進新疆高校少數(shù)民族班?自然地理學?教學效果的一些建議?自然地理學?是研究地球表層的自然景觀及其組成要素和自然現(xiàn)象在空間上互相依存與互相作用機理的一門學科，具有根底性、綜合性、系統(tǒng)性的特點1，是全國高等院校地理學各專業(yè)必須開設的一門根底課程2，也是地理學各專業(yè)的本科生在學習部門自然地理課程之前開設的一門專業(yè)入門課和先行課，具有進展學科整體鳥瞰和樹立并穩(wěn)固專業(yè)思想的雙重功能3。因此，學生對該課程專業(yè)知識的掌握程度，直接關系到對后續(xù)相關課程的認識、理解和掌握的程度與深度4。新疆位于我國西部干旱大區(qū)，由于其特殊的地理位置，形成了其得天獨厚的自然地

2、理環(huán)境，為當?shù)貙W生學習自然地理相關知識提供了優(yōu)越的先天條件。新疆又是一個包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等多民族聚居的地區(qū)，少數(shù)民族學生在整個學生群體中占到較大的比重。民族學生相對于漢族學生而言，具有漢語根底程度差，動手理論才能強等特點，且在思維方式上民漢同學也存在較大差異。因此，教師在授課時，應該進展詳細的區(qū)別對待。尤其是對待民族學生，應充分考慮其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，使其能在學習中有效的承受知識，進步才能。目前，新疆區(qū)內大部分高校對民族學生的?自然地理學?授課存在很多問題，本文以新疆大學資源與環(huán)境科學學院為例，對民語言學生有關課堂授課的幾個相關問題做一討論。一、現(xiàn)狀1.學生根底知識薄弱，學科

3、內容不連續(xù)。目前新疆區(qū)內大部分高校少數(shù)民族學生普遍存在入學門檻低，學生根底知識相對薄弱的情況，新疆大學亦不例外。新疆大學資源與環(huán)境科學學院民班學生均屬于民考民，即學生從上學開始一直是在民校上課，高考大部分也是用民語答卷，因此漢語程度相對較差。雖然部分民族學生正式進入專業(yè)課學習階段之前在預科班承受了為期一年的漢語及根底課的學習，但是漢語程度仍然很弱，對于漢語知識的學習和理解存在一定的困難，在學習中會出現(xiàn)聽不懂和不理解的現(xiàn)象。我校?自然地理學?教授對象為地理科學專業(yè)、自然地理與資源應用專業(yè)、人文地理專業(yè)、生態(tài)學專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)、地理信息系統(tǒng)專業(yè)、遙感專業(yè)等相關專業(yè)學生，高中均為理科生。盡管理科生

4、相對來說有著較強的邏輯思維、空間想象和運算才能，并且具有一定的實驗根底，但是理科生高中地理根底知識的學習僅限于必修一、二，地理知識的斷層和長時間沒有接觸地理知識，會在一定程度上造成學生學科知識的不連續(xù)和缺失，這樣不管是對于教師的講授還是學生的學習來說都是一大問題。2.教師教學方法單一，缺失理論課程?，F(xiàn)代教育理論認為，教學是教師與學生之間的雙邊活動，教師是教的主體，學生是學的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。目前對于?自然地理學?的教學根本上是以單一的講授法為主，無輔導和實習環(huán)節(jié)。講授法能在較短的時間內系統(tǒng)地向學生傳授較多的信息，而且便于教師備課，但是，這種傳統(tǒng)的教學方法容易造成學

5、生思維和學習的被動，非常不利于學生主動學習意識和才能的培養(yǎng)。?自然地理學?課程覆蓋內容較廣，教學內容較多，涉及到地球表層的諸多要素，如地質、地貌、水文、氣候、植被、土壤等，對自然地理學的學習是學生首次綜合性的學習自然地理學的相關內容，因此民族學生普遍認為其抽象，難懂。如各種復雜的天氣狀況、水文要素、地質地貌等，諸如此類的自然地理現(xiàn)象，假設僅靠教師在課堂上單純的說教將會極大的制約學生對知識的理解。但是如假設開設一定的野外理論課程或虛擬野外理論課程，讓學生能親身的參與進來，將會收到意想不到的效果。3.課程自身地位下降，課時安排較少。?自然地理學?是根底課、先行課，并且是首次系統(tǒng)性的講解自然地理學的

6、相關知識，同其后開設的?氣象與氣候學?水文學?地貌學?地質學基捶?生態(tài)學?等部門地理學課程在內容上有著親密的聯(lián)絡，是全國高等院校地理學各專業(yè)必須開設的一門根底課程伍光和，在地理科學的根底課程中占有非常重要的地位。而目前大多新疆高校對?自然地理學?的課時安排為一學期，學時為原來的54壓縮為如今的48，部分院校甚至取消該課程，?自然地理學?在地理學各專業(yè)教學中的地位逐漸下降。?自然地理學?共8章，內容豐富涉及范圍廣，想在較短的時間內完成教學任務就必須加快教學進度，相應的單節(jié)課授課內容也要增加。這樣，許多相關知識只能一帶而過，這不僅加大了學生理解的難度，也為后續(xù)課程相關內容的理解帶來了障礙。學習不僅

7、是一個理解的過程，也是一個記憶的過程，對于漢語根底薄弱的少數(shù)民族同學，填鴨式和囫圇吞棗的教學方式本就使得大多數(shù)少數(shù)民族同學在課堂上并未能聽懂教師的講解，教學內容的繁多更是容易引起聽課疲勞，使其尤為不適。更為嚴重的是，目前多數(shù)少數(shù)民族同學，在課前很少預習，課后更不去復習，假設課堂教學中增加預習和復習，那么會影響教學方案。二、建議1.增強根底知識。學校目前普遍存在民族學生漢語程度差的情況，相應的會影響其對相關學科的理解和學習。雖然大部分民族學生正式進入大一之前在預科班進展過一年的漢語知識學習，但大多數(shù)效果本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理不是很好，建議在預科期間增強學生的漢語程度學習強度，如：1增設早

8、、晚讀，學習時間的增加可以有效進步學生的漢語程度；2增加民漢同學之間的相關活動，使民族同學可以在與漢族同學不斷的溝通和交流中進步自身漢語才能；3在進入大一之前進展?jié)h語程度摸底測試，并設定相應標準，對不符合標準的同學應延伸其預科時間的長度。2.調整教學方案。目前大多新疆高校對?自然地理學?的課時安排為一學期48課時，教師難以在這么短的時間內對豐富的?自然地理學?進展詳細的講解，學生也難以在較短的時間內理解和掌握相關知識。教學應該從學生自身的認知程度出發(fā)，因此建議對教學方案做以下安排：1將本課程分兩學期完成，并增加課時，這樣既減少了單學期的學習強度，又增加了總的授課時數(shù)，使民族學生可以有效的接納和

9、消化所學知識；2確定課程中每一章的核心概念和詳細內容，簡化和刪減學科知識點，使教學內容適應民族學生的承受才能；3按照一定比例，適宜的增加預習和復習輔導課，以培養(yǎng)學生的良好的課前預習、課后復習的學習習慣；4將現(xiàn)行的每節(jié)課50分鐘減少為45分鐘，既有助于學生注意力的集中，又可增加學生課間休息和與教師課外交流的時間。3.豐富教學內容。多媒體教學可以采用圖片、動畫及視頻等多種表現(xiàn)形式使教學內容變得直觀，易懂，對少數(shù)民族學生理解教學內容和漢語專業(yè)術語幫助很大，教師在課堂授課的過程中應合理、有效的借助多媒體，以使各種復雜難懂的教學內容可以以簡單明了的方式呈現(xiàn)出來，當然這在一定程度上也要求教師自身才能的進步

10、。目前多媒體的形式已不僅僅局限于與課堂多媒體，也可以拓展到智能，智能開展非常迅速，目前本科生根本人人持有。許多地理專業(yè)APP軟件，可以用來有效的豐富課堂。如inrPlanetsets虛擬天文臺，可根據(jù)觀測者所處的時間和地點，計算天空中太陽、月球、行星和恒星的位置等；AP奧維互動地圖閱讀器，所下載的谷歌Ggle或必應Bing遙感影像、地形圖、等高線圖等幾乎可以做到對自然地理現(xiàn)象的仿真。4.增加教學理論。目前大多高校課堂教學和理論教學分期開設，實習往往安排在學期末理論課完畢以后，而這種形式往往造成課堂教學和理論教學的脫節(jié)。一方面，理論知識因得不到及時的現(xiàn)場講解而削弱了學生的興趣，另一方面，集中的實

11、習又難于使學生在理論學習中遇到的問題得到充分的消化和吸收。因此建議理論教學與理論教學相穿插進展，在課堂授課過程中及時安排根底知識和野外技能的考察與實習。如有關地貌學河流階地特征和形成過程內容講述完畢后，可馬上安排學生到烏魯木齊河上游進展考察。這樣既可激發(fā)學生的興趣，也有助于學生有效的掌握知識。而期末實習那么可就假設干問題進展討論性質的綜合實習，如天山北坡植被的垂直地帶性分布等問題。新疆大學地處西部干旱區(qū)，獨特和豐富的自然地理環(huán)境使這種教學方法可得以實現(xiàn)。5.補充教材內容。我校現(xiàn)采用教材為伍光和等所著的高等教育出版社?自然地理學?第四版，是目前全國高等院校自然地理學主流教材。然而對于民族同學，精簡的用語卻不適于他們的認知，完好的概念體系卻顯得專業(yè)術語非常龐雜。如第一章地球在宇宙中的位置一節(jié)，提到漢代張衡公元78-139年那么以宇之表無極，宙之端無窮表述宇宙在空間上無邊無際，在時間上無始無終的特點。對于民族班同學，張衡，漢代，括弧內表示生卒的內容，公元等都需要做進一步解釋，而課堂教學又不能做到，學生在自習的情況下，又很難體會到古人對宇宙的理解。因此建議編寫圖文并茂，通俗易懂的配套補充教材，對課本做進一步的系統(tǒng)說明。三、結語總的來講，?自然地理學?作為一門系統(tǒng)性、綜合性較強的根底學科，要求學生可