初中生物教案范文

1、中同學物教案范文【篇一：中同學物課堂教學案例分析】中同學物課堂教學案例分析 胡秀芝 中同學物教材內(nèi)容豐富,視野開闊,教材中布滿了問題、觀看、實 驗、探究、爭論和信息瀏覽的任務,如何依據(jù)同學身心特點,依據(jù) 生物教材的特點,使中同學物課堂符合新課程三維目標學問、能 力、情感態(tài)度的落實,以同學為中心,以溝通合作為形式,讓初 中生物課堂布滿著生命的活力和思維的交融,讓老師和同學一起走 向高效的課堂,是我們課堂教學探究的重要課題；我初步探究了初中生物高效課堂教學的“ 五環(huán)節(jié)范式 ” ,即：問題出現(xiàn)、對話溝通、情境探究、信息閱讀、反饋評判；下面以五個環(huán)節(jié)中的問題出現(xiàn)、對話溝通、情境探究作為案例進行分析：

2、1、問題出現(xiàn)：問題出現(xiàn)就是老師通過某種方式和情形引出文本要研究和解決的問題,這是課堂教學的核心環(huán)節(jié),是重中之重；問題提出應重點出現(xiàn)同學問題；老師要培育同學問題意識,指導同學學會發(fā)覺問題,學會提煉問題,學會歸納問題,學會解決問題；案例 1 七年級生物體的基本結(jié)構(gòu)題表格：生物課上,我第一出示了這樣一份問生物體的結(jié)構(gòu)由什么構(gòu)成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？制生命活動的中心在哪兒 5 什么是 dna ？ 4 細胞中指導和控這些問題主要依據(jù)同學學習生物過程中產(chǎn)生的心理需求和認知欲望 設計的,符合同學生物課上探究規(guī)律；問題引起了同學的奇怪,問題也

3、引導同學層層深化,一環(huán)扣一環(huán),以讓同學查找解決的方法；問題 1 讓同學學會了制作暫時裝片；問題2 讓同學畫出了細胞結(jié)構(gòu)圖；問題 3 讓同學明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題 4 讓同學知道了細胞核的作用；問題 5 讓同學初步明白了 dna 的主要 作用；通過問題出現(xiàn),同學找到了學習生物的路徑,把握了生物的學問,激活了課堂的活力； 2、對話溝通：訓練本質(zhì)是一種交往,一種對話；課堂上,應讓老師 與同學帶著問題走進對話,使問題解決逐步引向深化；“ 對話溝通 ”是構(gòu)建高效課堂教學的有效捷徑和平臺；老師要從合理營造對話環(huán)境,有效構(gòu)建對話關系,有序組織對話溝通,準時進行歸納整合,讓問題進一步凸現(xiàn)和

4、明白,使對話層層深化,實現(xiàn)對話效益最優(yōu)化；案例 2 七年級植物體的組成生物課本 p25 頁有一個爭論題：通過觀看,你發(fā)覺葉片是由哪幾種組織構(gòu)成的？每種組織的功能一樣嗎？在觀看的基礎上,我讓同學進行了分組爭論,相互溝通看法,接著我們師生綻開了如下對話：師：假如一棵樹的樹皮被剝了,這棵樹能活嗎？生：不能活了；師：你有什么依據(jù)嗎？生：樹皮是植物的表皮,屬于愛護組織,它的作用就是愛護、掌握 植物體與外界的物質(zhì)交換,停止了這種愛護和物質(zhì)交換,樹的生命 就會衰竭,最終死亡；師：真聰慧；這種對話,跳動了書本情形,又切合了書本原理,在更高層次上顯 現(xiàn)了同學的懂得,在實際情形里,表達了同學生物基本學問的運用；這

5、種對話視角特殊,讓同學品嘗了生物學習的價值；3、情境探究：在高效課堂教學實施中,老師要想方設法制造情境刺 激,引起同學對這一情形的奇怪,布滿探究的欲望,老師要組織大 量的刺激要素,以不同形式的刺激,如：語言刺激、媒體刺激、演 示刺激、情境刺激、情感刺激等,強化同學的觀看、探究,不斷激發(fā)同學探究心理；情境刺激時,一是要 性刺激 ” ；“ 適時性刺激 ” ；二是要 “ 針對案例 3：七年級探究草履蟲對外界刺激作出的反應生物課上,我第一利用多媒體放映草履蟲的活動形狀,讓同學對草 履蟲有鮮明的直覺熟識,然后播映草履蟲的結(jié)構(gòu)模式圖,讓同學對其生物體有清楚的熟識；接著我問同學一個問題：草履蟲對外界刺激會作

6、出反應嗎？同學不約而同地說：會有反應；我立刻追問：你怎么知道？同學：刺激它一下不就知道了嗎？“ 很好,這是一個特別好的想法；” 我肯定了他們的想法；“ 那我們怎么來證明呢？” 接著我告知同學要科學驗證一個想法需要依據(jù)下面的方法進行,從而保證驗證的科學性；我設計了下面的探 究方案： 方案 1 提出問題 作出假設 實施方案 得出結(jié)論 方案 2 刺激物 草履蟲 食鹽 白糖 二氧化碳 反應記錄 草履蟲能否對外界刺激作出反應？能/不能 試驗求證、記錄觀看結(jié)果 結(jié)論：通過這樣探究活動,同學把握了科學試驗得方法,知道了試驗方案 的步驟,從而讓同學形成嚴謹?shù)奶骄苛晳T,這也真是我們生物學習 中應當具備的一種科學

7、素養(yǎng)；生物課堂的 “ 五環(huán)節(jié)范式 ” 不是完全獨立的,而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系；其中,“探究、觀看、試驗” 貫穿于課堂教學的全過程； “五環(huán)節(jié)范式 ”是適應新課程教學理念的一個范式,它是 基于生物教材的特點而設計和實踐的,這一范式在生物課堂教學中 收到了很好的效應；【篇二：中同學物說課稿范例】生物的特點說課稿 新街鎮(zhèn)中心學校徐媛各位領導,各位評委：第一節(jié)生物的特點,本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計；一、說教材 1教材分析；新教材,打破了學科體系,構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系,所以把生物圈作為第一單元,把“熟識生物 ” 作為第一章,把“ 生物的

8、特征” 作為第一節(jié),說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的位置,只有 明白了什么是生物,生物具備哪些特點,才能為進一步學習生物學 打下堅實的基礎,并以此激發(fā)同學學習生物的愛好； 2教學目標；依據(jù)素養(yǎng)訓練的要求和新課改的精神,我確定教學 目標如下：1學問目標：明白生物和非生物,比較它們的區(qū)分,說明生物具 有的共同特點；2才能目標：培育同學的觀看才能,分析問題、解決問題的才能 和發(fā)散思維的才能；3情感目標：增強同學喜愛大自然、愛護大自然的情感,喜愛生 命、愛護生命； 3教學重點；生物的共同特點； 4教學難點；培育同學的發(fā)散思維才能及觀看、分析問題的才能； 5突破重點和難點的關鍵：可以播放以下多媒體課件

9、：1植物的光合作用,2獵豹捕捉食物,3鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱,4人在體育競賽后大量出汗,5秋天植物的葉子落了,6獅子追捕斑馬, 7含羞草對刺激的反應,8蘑菇的生長9花的開放, 10種子的萌發(fā),11破殼而出的小雞；通過播放這些多媒體課件,讓同學充分觀看、摸索,并利用已有的學問和生活經(jīng)驗,歸納、總結(jié)誕生物的共同特點,來突破重點和難點；二、說教法 教學方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標之一,轉(zhuǎn)變了過去單純的老師 講授、同學接受的教學方式,變?yōu)閹熒邮浇虒W,本課堂上創(chuàng)設 民主、公平、和諧、寬松的學習氛圍,加強與同學的合作；因此本 節(jié)課以爭論為主,在充分預備實物、圖片和各種有關資料的情形下,利用多媒體來組織

10、和引導同學觀看,分析、爭論、歸納和總結(jié),充分調(diào)動同學學習的積極性和主動性,發(fā)揮其主體作用；三、說學法 學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標之一；提倡自主學習、合作學 習、探究學習,讓同學通過觀看、資料分析等,培育同學的科學探 究才能,同學以小組為單 位,進行合作學習,喚醒同學的學習意識、挖掘同學的潛能,調(diào)動 其積極性和主動性,培育同學自主學習的精神；四、說教學過程一創(chuàng)設情境,激發(fā)愛好,導入新課 展現(xiàn)多媒體畫面 乘坐宇宙飛船從太空眺望地球,映入眼簾的是 一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的漂亮的圖案：藍色是浩渺的 大海,綠色是廣惠的森林和原野,白色是飄動在海洋和陸地上空的 云彩； 老師敘述： “ 這是

11、一個布滿生氣的世界,包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁殖；地球表層的生物和生物的生 存環(huán)境構(gòu)成了生物圈,它是全部生物的共同家園；”由此引誕生物和 生物圈,再進一步引導同學：對于生物圈中形形色色的生物和非生物,我們怎樣來區(qū)分它們呢？生物有什么特點呢？下面我們就共同來學習第一章第一節(jié)：生物的特點；要想熟識生物,就必需進行觀察,所以,觀看是科學探究的一種基本方法；然后指導同學看書,閱讀這一部分的內(nèi)容,讓同學學會如何觀看,勉勵同學平常要多觀察四周的大千世界,培育同學的觀看才能；二分組爭論對于什么是生物,生物具有哪些特點,老師要播放有關生物和生物 的五個特點的多媒體資料,讓同學認真觀看,然

12、后分組爭論,老師 巡察走動,與個別小組成員互動式交談；同學以小組為單位進行合 作學習是新的學習方式之一；同學已有的學問和體會是一種隱性的 課程資源,是新課改所關注的；同學通過觀看和資料分析、分組討 論來探究新學問,培育了科學探究的才能,到達了自主學習的目的；三相互溝通、辯論、歸納和總結(jié)當同學爭論完后,老師積極組織和引導同學,環(huán)繞什么是生物,生 物具備哪些特點來充分發(fā)揮同學的主動性和積極性,讓同學暢所欲 言,各抒己見；在看法一樣,達成共識的情形下才下結(jié)論,看法不 一樣時,各小組之間要相互辯論；這時可以讓各小組以角色扮演的 方式來說明生物的特點,以此來闡明他們的觀點,假如看法仍不一 致,這時要發(fā)揮

13、老師的作用,運用形象的比如和生動的實例來加以 例如,講到生物能呼吸時,情形可能是這樣的：第一 概括和總結(jié)；小組的同學表演人能呼吸,用手捂住嘴和鼻時,感覺會憋悶,說明 人能呼吸；其次小組的同學答復動物也能呼吸；在說明植物也能呼 吸時,各小組看法可能有分歧：有的說植物能呼吸,有的說植物不 能呼吸,他們特別熱鬧地辯論起來；最終,老師通過 生活中的實例 加以說明：居室中假如養(yǎng)花過多,晚上門窗關嚴,時間長了后,就 會感到憋悶；最終達成共識：生物能呼吸；講到生物對外界刺激作出反應時,同學的辯論也很猛烈；生物的其他特點,也是通過此方法一個一個總結(jié)出來的；在辯論時,老師要調(diào)動不同層次的同學都參與活動,對于上述

14、參與辯論問題的同學,無論對或錯,都要賜予 掌聲或語言勉勵,由于勉勵性評判和面對全體同學都是新課程改革所提倡的；關于生物和生物的特點,這一內(nèi)容要賜予同學 25 分時間來觀看、資料分析、小組爭論、同學溝通辯論、歸納和總結(jié),最終 讓同學完整地總結(jié)出什么是生物,生物的特點,同學邊總結(jié),老師 邊板書這一內(nèi)容；四學問拓展,升華與遷移老師進一步啟示同學：生物除了上述特點外,仍有哪些特點呢？各 小組又開頭爭論并積極發(fā)言,如生物仍能運動,生物仍有肯定壽命,生物仍能適應環(huán)境、影響環(huán)境等；老師最終總結(jié)：以上大家提出的 生物特點,現(xiàn)在專家們的看法也沒有取得一樣,所以沒有列入到生 物的共同特點之中,期望有愛好的同學長大

15、以后能連續(xù)從事這方面的爭論；老師再提問：想一想你人是否具備生物的這些特點呢,請幾個同學上前來表演人具備的特點；五感悟與收成學完這節(jié)課有什么感悟與收成呢？同學答：明白了什么是生物,生物具備哪些特點；老師可引導說出：我們要喜愛大自 然,愛護大自然,喜愛生命,愛護生命,愛護我們和全部生物 物圈,對同學進行情感訓練；六穩(wěn)固與練習的共同家園 生 1播放多媒體：指出哪些是生物,哪些是非生物；2播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特點；五、說板書設計本節(jié)課我采納提綱式板書形式,這樣提綱挈領、層次分明,很好地說明本節(jié)課的教學內(nèi)容；終止 各位領導、老師們,本節(jié)課我依據(jù)七年級同學的心理特點及其認知規(guī)律,采納直

16、觀教學和合作探究的教學方法,以“ 老師為主導,同學為主體 ” ,老師的 “導” 立足于同學的 “ 學” ,以學法為重心,放手讓學 生自主探究的學習,主動地參與到學問形成的整個思維過程,力求 使同學在積極、開心的課堂氛圍中提高自己的熟識水平,從而到達 預期的教學成效；我的說課完畢,感謝大家；【篇三：中同學物學教學設計與案例分析】第五題：五、以你自己熟識的一節(jié)課為例,說明教學設計的一般過 程和方法；除了具有教學設計的全部要點之外,教學設計的篆寫一般要符合以 下幾點：一明確所寫題目領域,把握此領域內(nèi)容的基本方向、基本要求,做到基本東西不跑偏；二研讀教材,同中求異：研讀教材,重要的是要到別人看到的,仍

17、要看到別人看不到的,要從三個維度 編輯、同學、老師的視角解讀教材；讀懂教材的基本方法,主要是“ 一看二想三答四驗” ：一看：有什么 教材中有什么 二想：為什么 1. 不這樣行嗎,不這樣行,干嗎非要這樣,教材要傳遞是什么 2. 教材前后之間的規(guī)律關系是什么3. 依據(jù)教材編排確定的教學策略是什么 4. 假如出考題,考什么,怎么考 三答：是什么 不想明白不罷休 四驗：再摸索 看教參、閱讀書籍三研讀同學,積存同學體會：研讀同學,要科學嚴謹、求真求實,要不斷摸索、反思、實踐,研讀教材的基本方法有三種 前測、試講、訪談；依據(jù)所講內(nèi)容進行前測,可以明白同學關于此知識點的學習基礎、生活體會,試講可以積存同學學

18、習過程體會,便 于老師調(diào)整教學進程,個人訪談,可以明白不同層次、不同水平學 生與眾不同的思維過程,可以幫忙老師采納多種方式應對同學思維 的復雜化；四提出自己的摸索,確定設計的主題：主題要清楚明白、生動 好玩、凸顯本質(zhì),一個好的主題不僅彰顯作者的聰慧,仍最大限度 的激發(fā)他人的愛好,增加文章的力度和厚度；五行文：行文要結(jié)構(gòu)嚴謹、瞻前顧后、環(huán)環(huán)緊扣,好的文章前 后照料、重點突出、觀點明確；以酶的作用和本質(zhì)為例教材分析細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與四周環(huán)境進行著物質(zhì)和能量的交換；上一章重點介紹了有關細胞對物質(zhì)的輸入和輸出等內(nèi)容,本章順理 成章的介紹能量是如何輸入細胞以及細胞是怎樣利用這些能量的；學問點承

19、上啟下,符合認知規(guī)律；本章第 1 節(jié)主要涵蓋 3 個學問點,分別介紹了酶在細胞代謝中的作 用、酶的本質(zhì)、酶的三個特性；本節(jié)課的教學將環(huán)繞前兩個學問點綻開,設計為1 課時,同時也遵照了教材本身的支配；依據(jù)高中生物新課程標準“ 說明酶在代謝中的作用 ” 是懂得水平的詳細內(nèi)容標準；教材支配同學做試驗“ 比較過氧化氫在不同條件下的分解”速率,引導同學自己得出結(jié)論,從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義；關于酶的化學本質(zhì),教材引導同學分析資料“ 關于酶本質(zhì)的探究” 自行歸納、總結(jié)、完善并能闡明和說明酶的定義；在教材分析過程中,教學設計中我認為主要要解決一下幾個問題： 1教材本身出現(xiàn)的第一課時教學

20、內(nèi)容相對較多,如何合理刪減和調(diào) 整部分教學內(nèi)容,強調(diào)并突出重點,提高教學效率？ 3高中新課程標準比較中學新課程標準在課程基本理念的設計上,更加留意生物學學問與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；這一課程理念怎樣在本課 中表達和養(yǎng)成？學情分析同學在中學階段學習了消化酶,做過探究饅頭在口腔中變化的試驗,基本把握了一般實驗儀器的操作方法和留意事項；跨學科而言,同學在初三化學課上比較成熟和完整的熟識了無機催 化劑的作用；同學通過中學新課改的訓練,已經(jīng)具備了自主合作探 究的基本學習態(tài)度、爭論精神以及進行探究性學習的相關才能和方 法； 教學目標 1 同學通過小組合作完成試驗 解” , 正確使用相關試驗“ 比較過氧化氫在不同條件下的分器具,分析相關爭論問題,從而知道酶具有很高的催