初中物理教學(xué)反思研修日志

1、中學(xué)物理教學(xué)反思研修日志 學(xué)習(xí)讓我深刻的熟悉到隨著國家訓(xùn)練改革的不斷深化,新理念、新模式不斷滲透到基 5 岀教 育中來,作為一名物理老師也應(yīng)當(dāng)又計專統(tǒng)的物理教學(xué)模式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式進行改革創(chuàng)新 , 但在詳細的教學(xué)實施過程中,卻感到了問題重重；一、 根據(jù)新課標的要求,教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí),極大的調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,但同時感到教學(xué)時間之緊急；其實,實施探究敎學(xué)的根本目的是要讓同學(xué)體驗探究的過程, 學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式,是要通過這種學(xué)習(xí)方式培育他們主動參加、樂于探究、勤于動手的 習(xí)慣,喚回他們制造的激 - 情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時間是值得的；但需要說明的是,實施探究教

2、學(xué)不完全在課堂上完成,只要同學(xué)有探究的積極性 , 就完全可能在課外去做他們有興越做又能做的事 課上老師只讓同學(xué)匯報探究方法與結(jié)果, 可大大節(jié)約授課時間；只要老師在平常的備課中,能對敎林做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不 單節(jié)孤立被動的備課、授課仍是能夠解決時間緊的問題的；二、 在強調(diào)“ 創(chuàng)新、實踐、探究” 的課程主旋律下,師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、布滿生氣 的課堂；但上課時要解決好“ 一放就亂,一管就死 的局面；一方面,按新課程的要求,在 合適的時機、合適的階段,必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),要“ 放” ,但要善于從同學(xué)身心進展水平和實際學(xué)習(xí)的愛好需要動身,讓同學(xué)去主動探素,勉勵同學(xué)質(zhì)疑、發(fā)表自己特殊的想法

3、, 切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、自己的體會、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生,管得太死；另一方面課 堂教學(xué)的復(fù)雜性,需要老師將同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程,進 行課堂的適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)習(xí)環(huán)境和- 諧. 另外,仍要處理好同學(xué)自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)之間的關(guān)系；例如：在同學(xué)仍不善于合作學(xué)習(xí) 的情形下,老師應(yīng)考慮合理分組,指導(dǎo)同學(xué)進行合理競爭與合作,和諧班級成員之間的關(guān)系,同時使同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深化,可逐步培育起同學(xué)解決問 題的途徑、原就、方法、步驟,即可克服同學(xué)自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的推測,提 高課堂學(xué)習(xí)的高效性 C三、 過去基礎(chǔ)訓(xùn)練課程標準是統(tǒng)一的,目標特

4、別明顯,我們以“ 超綱” 、“ 不考 為理由,不 答應(yīng)不確定的學(xué)問點進入課堂； 與此相反, 新課程增加了教學(xué)中原來就有的那些不確定性；例如,教學(xué)目標、 結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多；為此,在新課程背景下,要求老師是個爭論者、決策者,對干課堂教學(xué)不確 定的,可以成為制造性地使用活教材的組織者、參加者；由于新課程標準強調(diào)“ 過程與方 法” 的學(xué)習(xí)和課程在“ 情感、 態(tài)度、價值觀” 方面的訓(xùn)練功能； 將“ 過程與方法, 情感、態(tài)度、 價值觀” 等列入到與“ 學(xué)問與技能” 同等重要的位置,納入到了課程資源中 教材上顯現(xiàn)的內(nèi) 容不肯定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生

5、的特別有價值的問題而無法一一答復(fù)時,可有效利 用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,開展爭論、爭論性學(xué)習(xí),突破課堂教學(xué)的局限性；四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不行替代的優(yōu)點,尤苴是在目標上的不同： 一是以提 高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)、促進同學(xué)進展為核心；二是目標內(nèi)容更為全面,不僅有學(xué)科學(xué)問、仍 有科學(xué)過程、方法才能,態(tài)度情感價值觀的目標；三是將三大目標統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程, 強調(diào)學(xué)問在探究過程中構(gòu)建；要朝著促同學(xué)的進展,有利于改革的進展” 方向進展,這就 要求老師在訓(xùn)練實踐中,要亳無顧慮地、大膽地改進自己的評判方式和方法,探究有利于 同學(xué)進展；無論課程教材怎么改,打牢基巧出始終是中學(xué)校階段的首要任務(wù),課程

6、改革的過程中,問題是確定會有的,只要我們不斷摸索、大膽更新自己的教學(xué)方法在 前行中精益求精！物理教學(xué)研修日志2022-03-0617:45 | #2 樓在物理教學(xué)中,老師在完成傳授學(xué)問的同時,有意識、有目的的進行科學(xué)方法訓(xùn)練和指導(dǎo) , 有利于促進同學(xué)智能的進展,培育科學(xué)的態(tài)度,使同學(xué)在學(xué)習(xí)中不僅拿握了物理學(xué)問本身, 而且把握了爭論和學(xué)習(xí)物理的方法,以及探究物理的精神；指導(dǎo)閱讀課本,培育自學(xué)方法 在教學(xué)中充分利用教科書,指導(dǎo)同學(xué)讀書的方法,是培育同學(xué)自學(xué)才能的有效途徑；一方面通過讀書拿握物理的科學(xué)語言；二是通過反復(fù)讀書,使拿握的學(xué)問更加全面、系統(tǒng)、準 確；三是通過讀書提高自學(xué)才能,在學(xué)習(xí)上變被動

7、為主動,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極 性；那么,怎樣正確指導(dǎo)讀書呢？1基本概念、基本定律要著重讀,對其中的重點宇母要深化體會、精確懂得,由于這些字句或揭露了事物的本質(zhì)；或指出了事物變化的范疇和條件；或反映兩個事物的區(qū)分與聯(lián)系；教學(xué)時,必需指導(dǎo)同學(xué)把這些重點字句“ 摳” 出來搞清晰、弄明白；如功率的概念中 把“ 時間” 限制為“ 完成這些功所用的時間” ,而不能簡潔說成“ 功率等于功跟時間的比值” ；又如楞次定律：“ 感應(yīng)電流具有這樣的方向,就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的 磁通量的變化” ,“ 阻礙” 的含義不是“ 阻擋 ,它是指：原先磁場增強時,感應(yīng)電流磁場與原 磁場反向；原先磁場減弱

8、時,感應(yīng)電流磁場與原磁場同向；在教材中“ 這段” 、“ 該點 、“ 某 時” 、“ 某刻” 、“ 任意” 、“ 總是” 等宇眼很多,切不行輕視；要養(yǎng)成“ 摳” 字眼的習(xí)慣,正確理 解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件；中學(xué)物理教學(xué)反思研修日志全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請拜訪下一頁查 看2 指導(dǎo)同學(xué)識圖、讀圖、畫圖 : ,物理學(xué)上的圖形很多,如速度圖線、振動圖線、溝通 電的圖線、電力線、磁感線、電路圖、受力圖等,是用來描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的,是最簡潔的物理語言；學(xué)會識圖、讀圖、畫圖是一種基本功,決不能忽視 : 通過對圖 形的懂得,可以提高空間想象力,增強物理綜合才能；在現(xiàn)代,物理學(xué)

9、已經(jīng)成為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一；物理學(xué)理論通常以數(shù)學(xué)的形式表達出來；經(jīng)過大量嚴格的試驗驗證 的物理學(xué)規(guī)律被稱為物理學(xué)定律,然而猶如其他很多自然科學(xué)理論一樣,這些定律不能被 證明,苴正確性只能經(jīng)過反覆的試驗來檢驗；關(guān)于物理的教學(xué), 也有很多資料參考,我認為自主要的是要建立同學(xué)的對學(xué)習(xí)物理的自信 心和引發(fā)同學(xué)對物理的學(xué)習(xí)愛好,而教學(xué)方法是一種幫助手段；所以通過自學(xué),不斷完善 幫忙；自己的學(xué)問結(jié)構(gòu),期望能對教學(xué)有所新課程改革的深化, 新課程理念正在根植于老師的頭腦中,外顯于課堂； 在很多課堂特殊是公開課、爭論課、示范課上,合作探究、爭論溝通、分組競賽等新的學(xué)習(xí)方式也頻頻展現(xiàn)在我們的面前；在這些課

10、堂上,同學(xué)爭論活躍,回答疑題積極,課堂出現(xiàn)出喧鬧的最象；執(zhí)教者似平不情愿讓課堂顯現(xiàn)一點寂靜的狀態(tài)；教材需要同學(xué)靜讀 : 很多老師在新課的引入上花費了很多的心思,千方百計地用新、奇、特的方法來隼中同學(xué) 的留意力,調(diào)動學(xué)生的積極性,這種良苦專心無艇是好的；但每節(jié)課都能找到新、奇、特的方法是不行能的,也沒有那么多精力來細心設(shè)計每一課堂的引入,更多的是隨課堂；據(jù) 我本人調(diào)查,現(xiàn)在多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣 0 因此在隨堂課的開頭, 很有必要讓同學(xué) 靜讀教材, 明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點、難點,做到心中有數(shù)；同學(xué)往往帶著自 己的體會和感悄閱讀教林 用自己的思維方式去懂得教材, 這個過程是老師對教材

11、的分解、闡述無法完全替代的；回答疑題需要同學(xué)靜思：提問是課堂教學(xué)中師生對話的一種常用的方式,也是引導(dǎo)同學(xué)摸索的常用手段；老師提問 之后,要等待同學(xué)悄悄地摸索；提問之后即叫同學(xué)回答,而且回答得特別流暢的課堂多半是虛假的；要么問題太簡單,沒有摸索價值,要么演練了很多次,同學(xué)早已熟記答案,要么讓優(yōu)生的摸索代替了全 體同學(xué)的摸索,用虛假的喧鬧和流暢掩蓋多數(shù)同學(xué)缺乏摸索的實質(zhì)；概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)需 要同學(xué)靜悟 ：科學(xué)概念和規(guī)律的建立是一個復(fù)雜的過程；它往往包括對現(xiàn)象的觀看, 分清沖突的主次, 透過現(xiàn)象揭示本質(zhì),由生動的詳細到科學(xué)的抽象等一系列的思維加工過程；這個過程需要 足夠的時間讓同學(xué)悄悄地悟, 讓同學(xué)

12、真正悟透其中的道理,懂得其本質(zhì),方能舉一反三；甚至干脆把物理叫做 悟理” ；例題講解之后需要同學(xué)靜練特殊是高中物理,思維難度大,更需要同學(xué)的靜悟,有人理科教學(xué)離不開解題,老師在例題的示范后,無艇會讓同學(xué)動手練習(xí)；同學(xué)的課堂練習(xí)是 不能夠由老師包辦代替的；老師無論如何也代替不了同學(xué)的動手握練,堂上老師要給同學(xué)時間,讓同學(xué)寂靜地摸索,自主地練習(xí)；通過練習(xí),讓同學(xué)發(fā)覺問題,總結(jié)思路,提煉方 法,真正做到” 教學(xué)做合一” ,讓學(xué)問入腦、技能過手、方法得以把握,讓課堂教學(xué)目標落 到實處；特殊是高中物理同學(xué)普遍感到一聽就會,一學(xué)就懂,一做就錯 , ,問題的根源在哪 里？同學(xué)練習(xí)的環(huán)節(jié)上出了問題：老師講得多

13、；同學(xué)練得少,經(jīng)受得少,歸納得少,必定 掌握得少；課堂終止爲要同學(xué)悄悄地總結(jié)與回憶：課堂教學(xué)要有出色的開頭, 更要有耐人尋味的結(jié)尾； 心理學(xué)的近因效應(yīng)說明： 最近的刺激 對同學(xué)的印象最深；建構(gòu)主義理論指出： 學(xué)習(xí)過程是同學(xué)自主建構(gòu)學(xué)問的過程,同學(xué)觸要 把所學(xué)的學(xué)問納入已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中去,通過對已有學(xué)問結(jié)構(gòu)的調(diào)整,重新建立新的學(xué)問 結(jié)構(gòu),以便于回憶、再現(xiàn)、提??；課堂教學(xué)不能草草地終止,也不能由老師包辦同學(xué)歸納總結(jié)；老師要細心支配,課堂教學(xué) 要支配幾分鐘時間讓同學(xué)自己靜下心來好好總結(jié) : 本節(jié)課我學(xué)到了什么？仍有哪些問題？本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些？重點是什么？難點是什么？需要把握得方法有哪些等,讓同

14、學(xué)自主地完成學(xué)問的系統(tǒng)建構(gòu),實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效；課堂教學(xué)不能千課一面,既不能一味追求喧鬧,也不能一味地追求寂靜,: ,喧鬧與寂靜都不是課堂教學(xué)的本質(zhì),課堂教學(xué)的本質(zhì)要求之一是要促進同學(xué)的摸索,調(diào)動同學(xué)的參加；當(dāng) 與靜結(jié)合方能彰顯課堂敎學(xué)的本質(zhì)；經(jīng)過幾年教學(xué)實踐覺得要想提高教學(xué)質(zhì)量要不斷逬行教學(xué)反思：靜之處就靜,當(dāng)鬧之處就鬧,鬧老師要進行教學(xué)反思,當(dāng)然依靠干自身在教學(xué)實踐中不斷積存起來的體會,但是僅僅停留 在體會的熟悉上是遠遠不夠的, 由于教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思觸要 識為基礎(chǔ),1 .轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高同學(xué)創(chuàng)新思維才能以肯定物理學(xué)問的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點；新課程背景下,物理老師應(yīng)當(dāng)常常反己或他人的教學(xué)行 為,準時更新敎學(xué)理念；新的教學(xué)理念認為：課程是老師、同學(xué)、教材、壞境四個因素的整合；教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有 善鮮明的和 -諧、民 - 主、