芻議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、芻議小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)已經(jīng)有了一定的改觀，教學(xué)水平有了很大程度的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在著一定問(wèn)題，正是這些問(wèn)題的存在，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率才難以進(jìn)一步提升，所以如何解決這些阻礙因素，不但關(guān)系到古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。 一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的不足之處 平常小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，通常看重的都是學(xué)生的成績(jī)，在對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的講解上也僅僅停留在表面，以考試目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生死記硬背，忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生的記憶

2、能力和背誦能力倒提高了不少，而真正對(duì)古詩(shī)詞意義有所理解的卻沒(méi)幾個(gè)。久而久之，學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼害怕的心理。在低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常將重點(diǎn)放在生字生詞的講解上，而將古詩(shī)詞體現(xiàn)出的唯美意境不予理睬，即使學(xué)生掌握了生字生詞，也無(wú)法準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞表達(dá)的思想情感。 二、如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略 1.趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入一些有趣的事物到課堂中，進(jìn)行生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞教學(xué)的樂(lè)趣，盡快將精力集中到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以望廬山瀑布這篇古詩(shī)為例，語(yǔ)文教師在講解這篇故事的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生

3、的興趣，引起學(xué)生的注意力，語(yǔ)文教師可以借助教學(xué)工具，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生播放關(guān)于廬山瀑布的視頻或者圖片，讓學(xué)生充分感受“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的壯美。另外，語(yǔ)文教師也可以向?qū)W生講解關(guān)于李白游覽廬山的小故事，還可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹廬山的美麗景色和地理特點(diǎn)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)的學(xué)習(xí)保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2.欣賞朗誦，理解背誦。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，理解是前提也是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生如何去理解文章的意思，讓學(xué)生注意文后的注釋?zhuān)?lián)系上下文，借助輔助工具，將文中不理解的字詞理解透徹。當(dāng)然，古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)生字、生詞加以理解，但是絕不能

4、僅僅停留在這一層面，而應(yīng)當(dāng)深入文中，細(xì)細(xì)品味，了解文中的表現(xiàn)手法，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生大量的誦讀，從中讀出韻味，讀出意境。比如，在學(xué)習(xí)到送元二使西安的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生讀一遍題目，學(xué)生在自讀的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)意外情況，如有的學(xué)生斷句斷錯(cuò)，連著讀“元二使”幾個(gè)字。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生看文章后面的注釋?zhuān)瑢W(xué)生這個(gè)時(shí)候才恍然大悟，原來(lái)“元二”是一個(gè)人名，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之后，學(xué)生將會(huì)立即改正，對(duì)接下來(lái)的理解也將起到很大作用。 3.運(yùn)用故事的強(qiáng)烈感染力，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境加以理解。古詩(shī)詞的創(chuàng)作，在很多人看來(lái)，其實(shí)就是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，好比化了妝的演員，不能光看表面，要透過(guò)表面

5、看本質(zhì)。在進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)候，作者通常會(huì)對(duì)字詞句進(jìn)行加工，利用特殊的表現(xiàn)手法進(jìn)行藝術(shù)處理，并從中體現(xiàn)出作者的思想情感。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以以故事的形式進(jìn)行古詩(shī)詞的講解，將作品背景、作者生平的介紹、古詩(shī)詞中科學(xué)知識(shí)等串成一個(gè)小故事，然后講解給學(xué)生聽(tīng)，從而打開(kāi)學(xué)生的求知大門(mén)。例如，在講解到草的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生講解草和石頭的故事，通過(guò)這樣一個(gè)故事，讓學(xué)生充分感受到草的生命力的頑強(qiáng)，進(jìn)而將學(xué)生引入到詩(shī)的意境中，可謂是一舉兩得。 4.拓展延伸，積累古詩(shī)詞。語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，一定要幫助學(xué)生積累古詩(shī)詞，古詩(shī)詞作品的數(shù)量積累多了，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)王安石的梅花時(shí)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上或者課外讀物中收集關(guān)于梅花的故事，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生收集古詩(shī)詞越多，積累的也就越多，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提升。 小學(xué)階段是學(xué)生生涯的起步階段，古詩(shī)詞教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要