還學(xué)生一顆靈動的心

1、還學(xué)生一顆靈動的心 作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1069 更新時間：2008-4-2 18:38:00 我一直在想這樣的一個問題：為什么學(xué)生們學(xué)習(xí)了那么多文章，他們的語言世界依然那么貧乏？更讓我想不通的是，不知從何時起，大多數(shù)學(xué)生對語文課本有了一種自然的心理抵觸情緒，當(dāng)我們?yōu)樽髡叩囊环N經(jīng)歷感動得想要落淚時，當(dāng)我們?yōu)樽髡叩囊环N見解而拍案叫絕時，學(xué)生的眼里卻依然透著麻木？ 無獨有偶，一個平時喜歡閱讀的孩子找到了我，她對我說：“老師，我讀過很多的書，可我發(fā)現(xiàn)我自己閱讀得到的知識在考試中能用到的很少，因為我們必須以“出題者限定問題的思維模式”去閱讀，有時候這樣一想真的沒有什么興趣再讀下去了

2、?？晌蚁矚g閱讀，在閱讀中與詩人、哲人等有思想的人交流那真是一種享受，所以呢，我真想快點畢業(yè)，畢業(yè)了就不用受那么多的羈絆與束縛了。” 這一件事讓我深深地體會到了學(xué)生是一個多么特殊的閱讀群體。有人閱讀是為了娛樂、有人閱讀是為了學(xué)術(shù)交流、有人閱讀是為了獲得更多的生命體驗盡管這些人閱讀的目的各不相同，但有一點是相同的他們沒有閱讀的壓力！甚至可以帶著幾份閑適自得或者是挑剔的心態(tài)與閱讀。而學(xué)生呢？他們必須帶著壓力去閱讀，而這種壓力在與出題者進行猜題的游戲中、在教師維護自己教書尊嚴(yán)的行為中、在家長與社會的期許中越來越大，以至于一部分人不能承受而干脆放松或放棄。于是我理解了為什么學(xué)生的語言在見了那么多文本語言

3、之后依然貧乏；于是我理解了在講課的過程中，為什么我提到這處分析在以前的考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生就會表現(xiàn)出極大的記錄興趣與熱情，當(dāng)然，僅僅是記下來；于是我理解了他們上課的眼神里為什么沒有發(fā)現(xiàn)的喜悅。單一的閱讀目的已經(jīng)讓學(xué)生失去了一顆靈動的心，為了喚起學(xué)生那顆靈動的心靈，我開始了我的閱讀教學(xué)嘗試。我的第一種嘗試就是鼓勵學(xué)生盡情地讀，好文章一定要通過多讀才能品出味道，就文本而言，它是作者的一種精神訴求。對人生、對自然、對社會，作者有著太多的夢想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅凡此種種，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動，于是訴諸筆端、化為文字，并希望以這種方式與讀者進行交流，希

4、望得到讀者的認同。學(xué)生通過讀，達到熟悉課文內(nèi)容的目的，此時，我也發(fā)揮自己朗讀的優(yōu)勢，對學(xué)生進行朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著感情去讀，在讀的過程中與作者進行心靈的對話。 開學(xué)之初，我讓學(xué)生把所有的文章都通讀一遍，當(dāng)時我問同學(xué)們這樣一個問題：在這本書中，你最喜歡的文章是哪一篇？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)喜歡蘆花蕩奇妙的克隆這兩篇課文的同學(xué)特別多。通過與學(xué)生的對話，我了解到，他們喜歡這兩篇文章主要是因為或者主人公的精神震撼了他們或者對說明對象比較感興趣?？墒?，這本語文課本中還有許多文章寫得也非常不錯，為什么沒有吸引學(xué)生的注意呢？我猜想，學(xué)生還沒能體會到這其中的精彩。尤其在作者的表達上，他們還沒能真正地學(xué)會賞析一篇課文

5、。在學(xué)習(xí) 老王一課時，我先讓學(xué)生至少讀了三遍課文，然后，我讓學(xué)生說說自己感受到了一個怎樣的老王形象。 朱樂說：我讀到了一個不被人重視，生活又非常艱難的老人形象。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，他住在荒僻的小胡東里，小屋很破敗，眼睛也不好。 其他同學(xué)都點了點頭，表示認同，并把目光轉(zhuǎn)向我。 我說到：老王確實是一個不幸的人，值得我們每一個人去同情，去關(guān)心。除此之外有沒有別的感受？ 楊楓說：我覺得老王心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)

6、，或者少收錢。我引導(dǎo)到：你從文中哪里看出來的？能否找出來讀給大家聽一聽？于是，楊楓找到76頁并讀到：有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費減半他拿了錢卻還不大放心。我對楊楓的回答不是太滿意， 這時，我引導(dǎo)到：剛才楊楓找到的確實表現(xiàn)了老王的善良，但文中有一件更能表現(xiàn)他的善良，那是哪件事呢？哪個同學(xué)站起來說一說？我的這個問題提出來之后，同學(xué)們和剛才的反映大不一樣，低頭的，觀望的，皺眉的，沒有一個舉手的?？吹竭@樣的情形，我心里想：剛才回答不是挺好嗎？怎么現(xiàn)在沒有一個人愿意回答呢？這到底是怎么了？我一定要讓學(xué)生開口說話。我又引導(dǎo)到：同學(xué)們剛才表現(xiàn)都很不錯，回答也很積極，我們大家一起

7、努力把這個問題圓滿地結(jié)束掉，大家大膽地講盡情地講，不要怕講錯了。聽了我這么一說，同學(xué)們又恢復(fù)了剛才情景。只見朱麗娜站起來說：老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，所以去世前一天還硬撐著拿了香油雞蛋上門感謝。其余的同學(xué)有微笑的，有點頭的，對此感到很滿意。許多人又發(fā)表了自己的看法： 老王是一個知恩圖報的人，老王是一個極其淳樸的人。最后，我總結(jié)到：我們身邊像老王一樣不幸而有一顆金子般的心的人經(jīng)過這一系列的分析與探討，學(xué)生的印象里又多了一篇好文章那就是老王。學(xué)完此文后，班里 楊昀同學(xué)在她的隨筆中寫到：“ 學(xué)生的感受如斯，為人師者心滿意足矣！事后我也在想，一篇文章讓學(xué)生由不喜歡到

8、到喜歡再到印象深刻，這一過程有那些是值得我們?nèi)タ偨Y(jié)的，我分析應(yīng)該有如下幾點：一是語文學(xué)習(xí)應(yīng)該做到語言文字和精神領(lǐng)域的同構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，更要強調(diào)情感的投入和發(fā)展，當(dāng)然還要調(diào)動學(xué)生已知的生活經(jīng)歷體驗。二是學(xué)生對文本的領(lǐng)悟和情感的生發(fā)是多元的，個性化的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詞句的過程中，應(yīng)做到教學(xué)評價的多元化和情感化。使得教學(xué)目標(biāo)能從單純的提高學(xué)生的聽說讀寫能力，轉(zhuǎn)向情感、能力、審美情趣的同步發(fā)展。那樣，學(xué)生就會明顯地感覺到語文課的學(xué)習(xí)不僅是為了考試，還有一種更重要的東西是他們應(yīng)該去注意的，那就是獲得更多的生命體驗。建構(gòu)主義教學(xué)論指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。這一過程中學(xué)生不是簡單被動地

9、接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長。就閱讀而言，是讀者與文本經(jīng)過交流，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷接受文本信息，和自己原有信息相融合，構(gòu)成一個全新視界，達成文本語言與作者精神世界的同構(gòu)共生。我很慶幸，我沒有把自己對文本的一些認識強加給學(xué)生，而是讓他們自己去理解，而我所做的只是引導(dǎo)他們從更廣闊的角度去思考問題、去解讀，于是就有了爸爸的花落了里不同的小英子形象。葉瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只要充分激活原本凝固的語言文字，讓學(xué)生保持一顆靈動的心就能使其變成生命的涌動?！币郧翱吹竭@句話的時候，我總是認為那只是一種理

10、想的境界，與陶淵明的世外桃源差不多，然而，那一段時間的嘗試成功讓我真實地體會到這句話的魅力之所在，更為重要的是，這不是一個神話，而是通過自己的努力嘗試就可以做到的事情。初步喚醒學(xué)生靈動心靈的成功讓我更有信心了，于是，我又開始了新的嘗試。第二步是教會學(xué)生把文章讀短，這是我以前讀書的經(jīng)驗，因為得其精華，直接體會到文章思想內(nèi)涵的魅力和遣詞造句的魅力，學(xué)生靈動的心靈一定會被更大程度地喚醒。這一次，我選擇的是我非常喜歡的一篇課文土地的誓言，依然讓學(xué)生在課前進行了反復(fù)地閱讀。上課了，我自信滿滿地走進課堂，開門見山地問學(xué)生：這篇文章寫得好么？你們的初讀感受如何？孩子們看到我的欣喜勁，都露出了敢笑又不敢笑的表

11、情，一個個都怪怪地看著我，這時，班里的黃一沙同學(xué)站了起來：“老師，不是我打擊你，你怎么就喜歡這么一篇文章呢？太沒有內(nèi)涵了，像什么“我吃過我自己種的白菜”這一類的語言都寫出來了，還有一些事物的列舉唄，除了排比的使用值得我們學(xué)習(xí)之外，我們實在想不出這篇文章還有哪些可取的地方。當(dāng)然，這不只是我一個人的看法，其他同學(xué)也有同感。”這真是當(dāng)頭一棒，問題出在哪里呢？難道這一堂課就聽我講完嗎？如果他們沒有切身的感受，我如何對得起作者、如何對得起那苦心選擇的編者呢？更為可惜的是，孩子們就會少了一種生命的體驗。我在心里不停地盤算著，為了爭取時間，我先讓學(xué)生再讀一遍課文，在學(xué)生讀課文的時候，我調(diào)整了自己的思路，我估

12、計是學(xué)生生活體驗沒與作者的感受接上線。對，就從這一點出發(fā)，試試能不能找到突破口。學(xué)生帶著不情愿又讀了一遍課文。都抬起頭來看著我。一個個不服氣的神色，估計是在等著看，看你老師還說什么！我停了停，“在老家的時候，我房子的后面有一塊地，黑黑的土壤，很肥沃，每到開春播種的季節(jié)，我都會根據(jù)自己怕喜好種上點什么，比如辣椒、茄子、黃瓜、白菜還有小水蘿卜之類，當(dāng)然，園子里還有兩棵李子樹，樹下還長有許多的草莓。每天下了班，第一件要做的事就是去看看園子里的菜長得怎么樣了。當(dāng)時我也不知道是處于一種怎樣的心態(tài)，總覺得去做這件事的時候，我的心情是很愜意的。每天除除草，看到菜葉上有了蟲子就抓掉它，看著那些菜一天天長大，心

13、里感到快樂，因為選苗選得好，我的菜比鄰居家的下來得要早，兩個人吃不完，告訴鄰居去自己的園子里摘菜吃，當(dāng)看到鄰居真的去摘的時候，心里的說不出的高興，當(dāng)然，鄰居也會把他自己種的而我家園子里沒有的菜送給我，感受著那份淳樸與親切，這菜的味道就更不一樣了。（孩子們在聽著，聽得很入神，有些向往了，我是從他們的羨慕的眼神里能看出來的）所以呢，當(dāng)我看到那句“我吃過我自己種的白菜”時，就會感到特別的親切。我停了一下，問孩子們：“你們誰有過種菜的經(jīng)歷呢？有幾個孩子舉起手來，并講了自己種菜的經(jīng)歷，還講了吃自己種的菜的感受，氣氛漸漸活躍起來了?；鸷蛞训剑烷_始引導(dǎo)學(xué)生把文章讀短、讀透，讓他們找出最能體現(xiàn)作者感受的詞語

14、或是句子，抓關(guān)鍵點從語言到精神情感進行分析。學(xué)生靜下心來分析，于是孩子們找到了“熾痛”、“泛濫”、“黑玉的眼睛”、“讕語”、“埋葬”等詞語和短語進行分析，各抒己見，文章用詞的妙處和精神情感的真切自然還有熱烈一點點被學(xué)生們感知、發(fā)現(xiàn)，端木蕻良對黑土地的熾痛的熱愛，也影響著班里的每一個孩子。當(dāng)孩子們分析到“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前”時，孩子們都沉默了。我問同學(xué)們想說點什么？他們無語，一個平時喜歡寫詩的孩子魏真穎小聲地說，老師，別讓我們說了，感受到了，此時無聲勝有聲啊！是啊，有些感情是只可意會，不可言傳的。我自己也非常感動，于是不自禁地大聲地有感情地讀

15、起這課文，孩子們也跟著我小聲地讀起來，鈴聲響起都沒有一個人想著離開，直到讀完。下課了，孩子們告訴我，這真是一篇好文章！熾痛的熱愛、泛濫的情感、自然的表達，讓他們學(xué)到了很多呢！那節(jié)課下課，我是吹著口哨回的辦公室！第二天，我收到了孩子們的隨筆，摘錄夏填凱同學(xué)隨筆中的一段“我的家鄉(xiāng)在潮州，感謝端木蕻良，他用他滾燙的文字燃起了我對故鄉(xiāng)的思念之火，而今，那些平常的事物在我的眼前都變得生動而親切了，老屋門口品著工夫茶的自得的老人，總讓人想起一份陳年的往事；微風(fēng)中搖曳的橄欖樹，我喜歡橄欖的味道，越品越有味；堂屋里供著的神像還有裊裊地燃著檀香，顯了么不可捉磨，樹下慵懶的小狗，伸著懶腰那可愛的模樣?；貞浧疬@一切

16、的時候都會不自覺地動情。”后來，橄欖成熟的季節(jié)，他真的給同學(xué)樣帶來了一些。當(dāng)然，也給我送來了幾顆，當(dāng)我吃著那橄欖再讀著這段文字的時候，心里的感覺我自己也說不清楚了。在這以后，學(xué)生們養(yǎng)成了一種習(xí)慣，讀一篇文章，了解課文內(nèi)容之后，就去找關(guān)鍵性的詞語和句子，像后面很多課文里的關(guān)鍵語句都是在讀一遍以后就能抓住關(guān)鍵點的。如荒島余生中“即使是這樣，也有一些積極的東西或是消極的東西值得感謝”，偉大的悲劇中的“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！闭渲轼B中的“依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”等。這些話語，有些已經(jīng)成為孩子們的精典語言了。通過以上嘗試，我發(fā)現(xiàn)班級