國開日常學習行為表現(xiàn)五篇

1、國開日常學習行為表現(xiàn)五篇國開日常學習行為表現(xiàn)篇1 一、引言。2022年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育 工作會議，會議強調(diào)加快建設高水平本科教育，全面提高人才 培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取得新的突破，探索混合 教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線結(jié)合的教育模式，引導學生自我管理、 自主學習，激發(fā)求知欲，提高學習效率，提高自主學習能力混 合教育主張課堂面對面教育和在線教育的整合設計、課堂內(nèi)外 學習活動的整合設計、教育為中心、的教育和學為中心的自主學 習、合作學習、探索學習等整合設計，以典型的混合教育翻轉(zhuǎn) 課堂為例，學生課前自主學習和學生課堂的合作探索是兩個重 要環(huán)節(jié)1。在線的學習以私人播放課的形

2、式出現(xiàn)，不是一般 意義上的課前預習和課后開展，而是必要的自主學習活動在線 的課堂教學也不是傳統(tǒng)的課堂教學，而是以學生為中心的合作 探索與師生交流因此，學生學習行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預 習和復習、簡單的在線學習、傳統(tǒng)的教室教師和學生的交流、 問題回答等行為分析的構想，必須構筑面向混合教育生態(tài)的行 為分析框架，在此基礎上考察相應的學習行為如何影響學習效 果。探索這些學習行為的相互關系和對學習業(yè)績的影響，有助 于更好地洞察、監(jiān)視、指導和推進學生更有效的學習過程。二、混合教育中的學習行為分析框架。學習行為分析一直是混合教育的關注點之一。相關研究的 重點有三點：一是集中在混合教育中的在線學習行為，韓錫

3、斌 等從學習平臺自動收集師生行為數(shù)據(jù)，探索影響課堂學習行為 的因素2郭芳俠等收集BlackBoard的在線學習行為數(shù)據(jù)，探 索與學習效果的相關性3。二是專注于課堂學習行為，王秋 月沿著課堂觀察法記錄學生的積極或被動的語言行為和動作行 為，如積極回答問題、積極看黑板、被動回答問題、眼神交流 等4。三是兼顧線上學習行為和課堂學習行為，王懷波認為 高?；旌蠈W習情況下的學習行為包括分享、提問、回應、討論、 練習等8種課堂學習行為，注冊、下載、評論、投稿、追加評 論、活動參加、投稿作品等18種在線學習行為代相龍調(diào)查了 學生課前學習行為，包括研讀學習任務單、制定、觀看視頻、 PPT、文字等媒介，完成作業(yè)、

4、檢查、整理提問等，以及課堂 學習行為，包括提問、傾聽、思考答案、團隊合作學習、交流 展示、反省等6。顯然，混合教育狀況下的學習行為有教室內(nèi)/教室外、在 線/在線兩個維度?，F(xiàn)有的研究是在技術路線上，或者直接應 用網(wǎng)絡學習行為分析的框架，研究在線學習行為，或者應用一 般課程行為分析的范圍來研究課程行為，或者兩者兼有。但是， 如上所述，混合教育的在線學習和課堂學習與一般意義上的學 習形式大不相同：課堂學習對合作探索要求更高，在線學習并 不完全自主，與在線課程緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此， 有必要根據(jù)混合教學過程重建的特點構建混合學習行為分析的 框架?；旌鲜浇虒W要進行學習流程的再造，背后隱藏著對深

5、度學 習的追求，以翻課為例，希望通過翻課讓學員從淺表學習走向 深度學習1，通過課堂上的積極探索和互動，實現(xiàn)深度知識 內(nèi)化和高級思維技能的獲取。但而，在實踐中的認知吊頂現(xiàn)象 顯而易見7，目前學員更多的是在記憶、理解和應用等低層 次認知方面表現(xiàn)良好，注重淺表學習，而在分析、評估、創(chuàng)意 等高層次認知方面力不從心，難以走向深度學習。因此，在混 合教育中，我們需要進一步區(qū)分學習效果，如區(qū)分淺表學習和 深度學習，區(qū)分低級認知目標和高級認知目標達成等不同水平， 更細致地揭示不同學習行為的影響機制，更深入地探索教育的 有效性，尋求優(yōu)化和改善。綜上所述，我們提出了混合學習行為的分析框架，如圖1 所示。混合學習可

6、分為課前、課中和課后三個學習階段，學習 方式主要采用自主學習和合作學習，學習目標可分為低層次認 知和高層次認知兩個層次，參考布魯姆教育目標分類修訂版， 低層次目標指向了解、了解，而高層次目標指向應用、分析、 評估和創(chuàng)造。一般來說，課前自主學習，更多地指向低級目標 的實現(xiàn)，如基礎知識和基本原理的接受和理解，課堂合作探索 通過學生質(zhì)疑表達、應用轉(zhuǎn)移和問題解決，更多地指向高級目 標的實現(xiàn)。圖1混合學習行為分析框架。需要說明的是，目標劃分不是淺層學習/深層學習，而是 采用高低層目標，避免概念之爭。深度學習是現(xiàn)在的熱點，但 是概念還不明確，有泛化的傾向，深度學習和淺度學習的區(qū)別 大多也是基于布魯姆認知目

7、標分類體系，比如Bigggs認為8， 深度學習包括高水平和積極的認知加工，淺度學習采用低水平 的認知加工，比如簡單的記憶和機械的記憶。國內(nèi)學者也同意， 深入學習強調(diào)高認知目標水平，強調(diào)學習過程中的反省和元認 知，重視學習行為方面的高感情投入和高行為投入9。因此， 采用高低級目標劃分更直接。三、研究設計。研究問題?；谝粚W期的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，以混合學習行為分析框 架，實證分析大學生混合學習行為如何發(fā)揮作用，最終影響不 同層次的學習業(yè)績，如圖1所示。研究的意義有兩個。一是超 越混合學習行為的拼盤式分析，回到混合學習框架分析各環(huán)節(jié) 的內(nèi)在要求和學生的學習行為表現(xiàn)，二是進一步區(qū)分學習業(yè)績， 探索哪些

8、學習行為是低級目標達成的重要預測變量，深入挖掘 混合學習行為機制。研究問題如下：在混合教育中，大學生混合學習行為的整體表現(xiàn)如何？ 什么樣的學習行為與學習業(yè)績(低級/高級)有顯著的關系？課前、課中、課后三個階段，與自主、合作兩種方式， 不同階段不同學習方式的學習行為如何分別影響學習業(yè)績(低 階/高階)？哪些行為是重要的預測變量？2混合教學情況。.本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構，教學目標在于學生理解線 性表、棧、排隊、字串、樹木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構的概念、 原理和規(guī)則，應用和設計算法解決實際問題。兩個層次的目標: 低層次的目標，重視基礎知識和基本原理的理解高層次的目標， 重視算法設計和問題的解決。高級

9、目標一直是學生學習的弱點。 教育采用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實現(xiàn)低級目標，要求學生在課 前自主學習的高級目標在課堂上實現(xiàn)，通過合作探索和問題解 決（主要是算法設計任務）。課前，一周前通過雨教室和嘩嘩聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件 和教育微視頻，發(fā)布紙質(zhì)指導方案，要求學生一周內(nèi)完成自主 學習，課前兩天通過雨教室提交學習中的困惑，教師整理自主 學習中的疑問和困惑時間跨度共計15周。3研究過程和數(shù)據(jù)收集。.研究對象是大學教育技術專業(yè)的本科生，共36人，男5 人，女31人。研究主要采用問卷調(diào)查方法。課程教學結(jié)束后 周發(fā)送問卷進行調(diào)查。混合學習行為的問卷，縱向分為課前、 課中、課后三個階段，圍繞學習任務調(diào)查相應的學

10、習行為，如 閱讀教材、觀看教學微視頻、完成輔導方案、記錄學習困惑、 課后整理探索問題等。橫向涉及自主學習和合作學習。其中， 自主學習行為參照國際通用的LASSI學習策略量表中意愿、技 能和自導三個維度選項10，合作學習行為參照夏雪梅基于合 作要素的學生合作質(zhì)量觀察表11，共25個項目，李克特量 表五級區(qū)分行為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個項 目，課前行為9個項目，課后行為6個項目。問卷信度檢測 Cronbachs 為 0.913?；旌蠈W習行為表現(xiàn)的測定，一是面向?qū)W習過程，以陳述的 方式反映學生在混合學習過程中的行為習慣，透視學生的學習 投入程度，二是面向?qū)W習結(jié)果，充分利用過程評價的數(shù)據(jù)

11、，取 得學生的階段性行為結(jié)果，相關指標是（1）課前考試的成績（2） 指導方案中學習中的困惑的質(zhì)量評價。這些都是重要的流程性 評數(shù)據(jù)，是學生自主學習階段學習行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。學習業(yè)績數(shù)據(jù)：（1）綜合學習業(yè)績，即期末筆試成績（100 分）（2）低級學習業(yè)績，采用期末筆試中的選擇問題和判斷問題 得分（38分）（3）高級學習業(yè)績，采用期末筆試中的算法設計問 題得分（32分）。四、研究分析和結(jié)果。1大學生混合學習行為的總體表現(xiàn)。.計算每個行為的得分率，從高到低排列如表1所示。首先， 從高得分行為來看（得分率；0.9），學生在課前自主學習非常 認真，與學習資料，特別是微視頻的認知交流充分，在課堂上 合作

12、展示也能仔細聽同學的說明。從中等分數(shù)行為來看 （0.70.9），大學生具有基本的自主學習能力認知策略、自我導向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認知 傾向和行為習慣，如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整 理等。同時合作學習的意識也很強，也具備一定的合作溝通技巧。因此，學生對混合式教學是適應的，也具備了相應的自主 學習能力。從低得分率行為來看（得分率0.7），一方面，學生課后 的自主學習相對薄弱，疏于補習、復習以及進一步的應用拓展。 另一方面，在知識建構與生成表達上也明顯不足，清晰地闡述 基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽、對所學的 知識進行梳理等行為的平均值均較低。表1學習行為表現(xiàn)從高到

13、低分布高低階目標對應的學習行為差異哪些行為與學習績效有高度相關性？表2的陰影部分是那 些對低高階目標都有積極影響的學習行為，分為兩類：一是合 作學習行為，如重要的內(nèi)容和原理講給別人聽、勇于表達觀點、 對合作問題解決貢獻程度等；二是課后復習鞏固，如課后整理 探究題，及時復習、查漏補缺等。對高階目標達成密切相關的 行為有：完成導學案上的任務，自主學習時停下來思考或推衍， 應用所學編程解決問題，拓展思考更多問題等；對低階目標達 成密切相關的行為有：合理安排時間，對重要內(nèi)容做筆記，主 動持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識點等。由此可見：（1） 合作中的表達分享與復習是決定學習績效的關鍵行為；（2） 高階目

14、標達成，依賴于自主學習時的同步練習行為、自主學習 時的停頓與反復行為、合作探究任務的完成以及學生進一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標達成，與學生傳統(tǒng)的自主學習 策略密切相關，如筆記技術、知識點梳理、時間管理等。表2學習行為與學習績效的相關性不同階段的學習行為與學習績效的相關性對課前、課中和課后的行為進行歸類，面向低階目標和高 階目標達成，利用相關性分析，發(fā)現(xiàn)不同階段的學習行為與學 習績效的相關性，如表3所示。整體上，低階目標與高階目標 達成顯著相關（0.666*），低階是高階的基礎，高階是在低 階目標基礎上的拓展應用和遷移。表3課前、中、后三階段學習行為與學習績效的相關性具體而言，首先，課前的

15、學習行為與低高階目標的相關性 都很高，其中，課前學習困惑質(zhì)量與兩者的相關性非常顯著； 課前測試與低階目標顯著相關，高于與高階目標的相關性；課 前自主學習行為，側(cè)重于認知技能、自我導向等自主學習策略， 對低階目標達成有一定影響，對高階目標達成的影響甚微。這 意味著：（1）課前學習困惑質(zhì)量是非常重要的行為表征，提 什么樣的問題，哪些地方不懂能反映學生自主學習的深度；（2）課前自主學習，側(cè)重于基礎知識和基本原理，側(cè)重于學 生通過自學能夠掌握的內(nèi)容，與低階目標更為一致；（3）大 學生的自主學習策略對低階目標有影響明顯。其次，課中行為 分為師生交互和同學合作，整體上與目標達成有顯著相關，但 是師生交互與

16、目標達成呈現(xiàn)不相關，課中同學合作的相關性更 為顯著。最后，課后學習行為與高階目標的相關性高于低階目 標，課后的復習整理、提升拓展等行為，與高階目標的達成顯 著相關。從自主學習行為與合作學習行為兩個維度，分別探索了與 目標達成之間的相關性，如表4所示。其中，自主學習行為根 據(jù)LASSI量表維度細分為三個方面，其中，信息加工、獲取新 知屬于認知策略維度，包含了對重要內(nèi)容做筆記、停下來思考、 及時記錄困惑等學習行為，與高階目標達成的相關性高于低階 目標；復習鞏固、應用拓展屬于復習和遷移策略，包含了整理 探究案、編程解決算法問題、拓展思考等行為，對高階目標的 影響更大，而自我導向、學習組織維度側(cè)重于自

17、我導向策略， 包含了合理安排時間、注意力集中、選擇安靜的環(huán)境等行為， 對目標達成影響不顯著。合作學習行為對高低階目標達成的影 響均很顯著。總體而言，對于高階目標達成，復習鞏固、應用 拓展的作用更大；對于低階目標達成，信息加工、獲取新知和 合作學習的作用明顯，而學生的自我導向行為對學習效果沒有 產(chǎn)生顯著影響。表4兩類學習行為與學習績效的相關性預測低高階目標達成的顯著學習行為哪些行為對低階目標達成度具有預測作用呢？在其中，課 前學習困惑質(zhì)量和課前測試通過顯著性檢測，表明這兩個行為 指標與低階目標達成在總體上存在顯著的線性關系，是重要的 預測低階目標達成的變量，且根據(jù)Beta值課前測試的影響程 度比

18、課前學習困惑質(zhì)量稍大。而其他因素沒有通過檢測，意味 著雖然與低階目標達成相關但并不一定構成線性關系。因此，對于低階目標，可以構建回歸方程如下：（X1:課前學習困惑質(zhì)量；X2：課程測試）表5低階目標達成的學習行為線性回歸模型同樣，哪些行為對高階目標達成有顯著的預測作用呢？通 過多元線性回歸得到表6所示的回歸模型，擬合優(yōu)度修正后 R2=0.629，即所列的因素可以解釋高階目標達成的62.9%的變 化（P值為0.000），說明自變量和因變量之間存在顯著的線 性關系（P0.05），其中，課前學習困惑質(zhì)量應用所學編程解 決問題重要內(nèi)容和原理講給別人聽與高階目標呈現(xiàn)顯著線性關 系，是重要的預測高階目標達成

19、的變量，且根據(jù)Beta值課前 學習困惑質(zhì)量對高階目標達成預測程度最大，其次是應用所學 編程解決問題；其他因素雖與高階目標達成有相關，但未呈現(xiàn) 出顯著的線性關系。表6高階目標達成的學習行為線性回歸模型對于高階目標，可構建回歸方程如下：（X1:課前學習困惑質(zhì)量；X3:應用所學編程解決問題； X4：重要的內(nèi)容和原理講給別人聽）五、研究結(jié)論與討論（1）混合式教學中大學生的自主學習意識較強，也具備 了一定的自主學習能力和合作學習能力，混合式教學是高等教 育課堂教學改革的可行途徑。本研究認為，大學生趨于接受和 適應翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學形式，對待課前自主學習 的態(tài)度是十分認真的，都很重視課前自主學習

20、和課堂上的合作 探究，大學生在自主學習策略上處于中等水平，且研究中發(fā)現(xiàn) 自我導向類行為對目標達成沒有多大影響，這一點與秦超等人 的研究結(jié)果一致12，而不是如一些研究所認為的學生自主學 習能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂效果13, 14, 15。分析可能的原因， 首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一類混合式教學，是正式學習體系下的學習 流程再造，其線上學習不是非正式學習里的自主學習或網(wǎng)絡學 習，而是線上與線下深度整合框架下的學習，有非正式學習的 彈性，同時又具有正式學習的剛性，同時在教學中設置了良好 的的監(jiān)控機制，如課前測試、學習困惑反饋、導學案檢查等， 也能促進學生認真對待自主學習任務。其次，研究對象來自 211大學，學生

21、整體素質(zhì)較高，且女生多，表現(xiàn)出較強的自主 學習能力16。最后，與自主學習能力相比，還有其他一些更 重要的因素，如先前認知水平、學習動機等對翻轉(zhuǎn)課堂效果影 響更大。在翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學中，加強了課前 的自主學習，但對課后的復習鞏固與應用拓展卻有所忽視?；?合式教學中的流程再造是必然的，但是課前、課中、課后環(huán)節(jié) 的任務設計與貫通平衡還需要進一步摸索。學生課前投入了大 量的時間來獲取新知，一般學生在課前會花23小時甚至更 多時間來完成自主學習任務，課后的投入就相對減少了。另外， 教師對課前要求較高，且受課前測試約束；對課后的任務要求 則較松散，不布置新的作業(yè)，只要求整理導學案和探究案，也

22、缺少檢查機制。翻轉(zhuǎn)課堂很重視課前階段，同時將原本發(fā)生在 課后作業(yè)環(huán)節(jié)的知識內(nèi)化和應用遷移的任務移到課中合作解決， 那么，翻轉(zhuǎn)后的課堂其課后環(huán)節(jié)應該如何重新定位？本研究發(fā) 現(xiàn)，課后的復習整理、拓展思考、編程實踐等學習行為與高階 目標達成度顯著相關，因此，雖然通過對傳統(tǒng)課后作業(yè)任務的 翻轉(zhuǎn)進一步地促進了理解和應用，但是知識的復習鞏固、應用 拓展至劣構問題解決仍然需要學生有持續(xù)的投入。翻轉(zhuǎn)課堂并 不能解決所有的課后任務，特別需要關注的是復習鞏固的學習 行為引導，學生容易圍繞微視頻的點或片段進行信息加工與存 儲，容易形成碎片化的知識，因此，講授中強化知識體系或者 布置一些整理性的學習任務，如通過繪制概

23、念圖的方式讓學生 總結(jié)課前、課中學到的知識，引導學生整理和建構知識網(wǎng)絡 17，將變得十分必要。（3）面向低階目標達成，首先，自主學習與合作學習共 同發(fā)揮著作用，特別是課前自主學習行為與之相關性更高一些。 時間管理、筆記策略、復習策略、知識點梳理等傳統(tǒng)自主學習 策略對低階目標的達成有直接的影響；而合作探究中的表達與 轉(zhuǎn)述、持續(xù)參與、貢獻觀點等合作行為也與低階目標達成高度 相關。雖然學習任務設計上課前側(cè)重低階學習任務，課堂上合 作探究聚焦高階的學習任務，顯然，這兩者是一致的，具有良 好自主學習習慣的學生傾向于能夠更好地完成自主學習任務， 在課中合作探究中也更積極主動；同時，兩者相互促進，低階 目標

24、是高階目標達成的基礎，高階任務的完成又促進了對基本 概念、原理的進一步理解。其次，從三個階段來看，課前相關 性最高，其次是課中、課后。這基本反映了翻轉(zhuǎn)課堂因翻轉(zhuǎn)而 發(fā)生的第一次內(nèi)化（課前）、第二次內(nèi)化（課中）和第三次內(nèi) 化（課后）的規(guī)律，基本實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的意圖。（4）面向高階目標達成，首先，合作學習行為和課后的 自主學習與之相關性更高，特別是合作中的表達與分享、課后 的應用遷移、復習、整理、拓展閱讀等行為。合作學習和復習 給學生提供了再次加工信息的機會，合作中的復述、表達和質(zhì) 疑均作為精致化加工策略而激發(fā)了其對知識的重組與建構，復 習同樣如此，這進一步確認了教學中需要給學生提供更多知識 建構的空間

25、，好的合作探究能夠促進學生應用遷移行為的發(fā)生， 促進問題解決等更高階目標的達成。其次，高階目標的達成更 依賴于學生信息加工的深度。課前自主學習行為與那些傳統(tǒng)的 筆記策略、時間管理等相關性不大，影響較大的是課前自主學 習過程中思考的習慣、信息加工的深度和認知的投入，如課前 自主學習經(jīng)常停下來思考或推衍，導學案中任務完成（導學案 設計以問題為線索引導學生思考）。這些自主學習行為直接指 向了深度學習的一些行為習慣，與Biggs的深度學習量表中所 描述的深度策略具有高度的一致性18，如拓展思考其他問題、 投入很多時間反復鉆研一個問題、確認完全理解所學知識等。 因此，我們需要在教學策略設計中，充分引導學

26、生的思考與認 知投入，在導學案中設計好的問題、提示和任務，同時建議在 教學微視頻中增加必要的互動元素，引導學生能夠在自主學習 時停下來思考或推衍。（5）要關注課前學習中的困惑，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重 要行為指標，它能夠反映學生課前自主學習思考的深度，反映 學生的學習品質(zhì)，不僅可以預測低階目標達成，更是高階目標 達成的顯著預測變量?；旌鲜浇虒W中有很多過程性評價數(shù)據(jù)， 對學習效果有一定的預測作用，如本研究中發(fā)現(xiàn)的與低階目標 的達成高度相關的課前學習困惑質(zhì)量課前測試這兩個行為表現(xiàn)。 課前測的實踐價值已得到充分認可，但是課前學習中的困惑這 一學習行為背后的價值還未被挖掘。其一，可以據(jù)此了解學生 認知障礙

27、，答疑解惑，以學定教；其二，圍繞學習中的困惑設 計相應的活動，如南加州大學的翻轉(zhuǎn)課堂教學，要求學生把產(chǎn) 生的問題發(fā)布在YouTube上19，通過學習共同體的相互解答 或者自動答疑系統(tǒng)等，激發(fā)學生積極參與；其三，自主學習深 度衡量的指標，是學生過程性評價的重要依據(jù)。針對學生課前 自主學習完成后提交學習中的困惑這一行為進行深入分析，有 望開發(fā)出新的關于深度學習評價的指標。（6）合作學習鼓勵學生轉(zhuǎn)述和表達自己所學，這對高階 目標達成有重要影響。但是，教學中發(fā)現(xiàn)小組中只有少部分學 生可以將重要的內(nèi)容與原理講給別人聽，大多數(shù)學生在知識建 構與表達生成方面比較薄弱。合作探究環(huán)節(jié)面向高階目標，任 務本身對學

28、生有較大挑戰(zhàn)，不是每個學生都能在認知上真正參 與進來，如何針對高階目標來設計合作學習過程，讓合作真正 在小組每個成員之間發(fā)生，讓每個人都能在合作學習中受益， 這是教師所面臨的教學法的巨大挑戰(zhàn)20。我們要探索新的合 作機制來解決因成員認知不平衡帶來的參與不平衡問題；同時 培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，唯其如此才能推進學習共同 體走向有深度的交互與協(xié)作。國開日常學習行為表現(xiàn)篇2我是朱清莙，是陜西紫陽縣的 一位自主創(chuàng)業(yè)的個體戶，2022年秋季有幸成為一名國家開放 大學的學生，開學后的幾天學習當中，發(fā)現(xiàn)國家開放大學的教 程方式，既方便學習，又能學到新的知識和拿到理想的大學文 憑，我是非常倍加珍惜的。對

29、于工作家事和學習方面我予以了 合理安排：平時可以利用業(yè)余時間到國家開放大學網(wǎng)站上進行 學習，可以隨時隨地進行學習，也可以根據(jù)自己的時間靈活的 進行學習，而且還可以多次學習，還有專業(yè)的老師可以指導學 習，國家開放大學的教程對我們這些想學習而又走不出去的個 體戶來說那是特別的方便。能利用自己的業(yè)余時間再學習一些 新的知識，不僅是提升我們的學歷，也是開闊我們的眼界。通 過本節(jié)的學習，我對國家開放大學有了更多的了解，我建議后 或者抽不開身出去學習的及還想提高自己學歷豐富自己的從業(yè) 人員，可以來國開大學學習。學習是很快樂的事，學習同時也是很苦的事，我將銘記視 頻中國開大學黨組書記即荊德剛校長送給學員們的

30、三句話：佛， 是苦修煉出來的，偉大，是苦熬出來的，成功，是苦苦堅持和 苦苦磨練出來的。來時時提醒自己好好學習以致順利完成學業(yè)國開日常學習行為表現(xiàn)篇3首先我在開學初制定了活動考 核細則。經(jīng)過幾周來活動的開展和總結(jié)，我對班級學生的情況 比較了解，因此在制定細則的時候，我依據(jù)學生普遍存在的問 題和學校的學生一日常規(guī)，從上課、上操、上學、下課、 集會、放學六方面做了明確的規(guī)定。并且，在班級對學生詳細 地逐條講解，要求學生每一條都牢記心、中。要使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，關鍵在于平時的教育與督 促。所以，平時我一旦發(fā)現(xiàn)有學生行為不良，馬上對其指出， 要求其改正。并且建立了班級日志，請負責的學生記錄下來，

31、作為考核的依據(jù)。同時，我也充分發(fā)揮班干部的作用，在要求 他們以身作則的同時，協(xié)助老師共同管理好同學。早自習的時 候，我安排班長負責維持秩序，帶領大家進行早讀，大部分學 生都能在班長的帶領下進行學習。在衛(wèi)生方面，除了我平時反復強調(diào)外，值日組長起了很大 的作用，負責好一日三掃，由于組長的負責和學生的共同努力， 本學期班級在衛(wèi)生方面比上學期有所進步，特別是放學前的值 日，同學們都能自覺進行打掃。并且使他們能快速完成。我也 注意發(fā)揮班集體的力量，我就要求班干部甚至所有的同學發(fā)現(xiàn) 班級有違紀的同學馬上幫助其改正或向老師匯報，這也收到了 較好的效果。學生的行為往往出現(xiàn)反復，我就利用每天晨會課 的時間，根據(jù)

32、班級日志的記載與我的發(fā)現(xiàn)，對前一天的優(yōu)點和 存在的問題向?qū)W生一一反饋，甚至是別的班級學生中出現(xiàn)的違 紀現(xiàn)象，我也提出來，給學生打好預防針，使學生有則改之， 無則加勉。對于有些在某一方面存在很大不足的學生，專門進 行了行為偏差生的轉(zhuǎn)化工作，重點對班級的張翔、陸飛龍、徐 洪斌等進行著重教育與強化，必要時，與家長取得聯(lián)系，共同 努力，一學期下來，已收到了明顯的效果。為提高學生的積極性，班級開展爭做小小達標生的活動， 在教墻壁上貼上反饋表。根據(jù)班級日志里的記錄情況，一周一 小評，一月一大評。也讓他們對于自己一個月來的表現(xiàn)所不足 之處提出意見。規(guī)定：凡是一周內(nèi)沒有違反紀律的學生印上一 朵小紅花以示鼓勵；

33、一月內(nèi)得到兩朵或兩朵以上紅花的學生就 被評為本月小小達標生；一學期沒有發(fā)現(xiàn)違紀行為的學生，就 被評為本學期優(yōu)秀達標生。還進行了一周小明星的評比，在一 周中哪個同學受到老師的表揚最多，他就可以被評為一周小明 星。一學期下來，班級學生的行為整體上來說又有了較大的改 善，當然，也出現(xiàn)了以前沒有的新問題，在以后的工作中還須 不斷探索更有效的教育方法，更好的培養(yǎng)學生的行為規(guī)范。國開日常學習行為表現(xiàn)篇4今天，我很榮幸成為國家開放 大學的學生，學到的專業(yè)是行政管理。從入學申請之日起，我 就知道知識的重要性，知道我必須付出努力，認真學習，認真 完成老師安排的作業(yè)，按照學校的一切安排，才能拿到夢想的 證書。讓我

34、從以下幾個方面談談我的日常學習表現(xiàn)。1:從思想上講。社會的進步，國家的富強，人民的幸福，時代的發(fā)展，我 們親眼目睹，國家的強大來源于國家綜合國力的提高，來源于 中國億萬人民的勤奮，付出，努力，用汗水鑄造中國奇跡。我 作為中國人民，作為年輕的行政干部，知識的補充、的檢驗、 能力的提高要求我有更大的進步，我要認識到知識的力量、技 術的力量。所以，我毫不猶豫地報考了國家開放大學的行政管 理專業(yè)，以辛苦的付出，開始了我的提升之旅。2:在行動中?？紘_大學后，從未見過的新教育方式很有魅力，學習型 的學習方式感到?jīng)]有壓力，從第一天開始上課，我認真聽課主 任的安排，從學習到作業(yè)到考試，老師負責的一個一個地說明， 我認真聽課，全部理解打開網(wǎng)站，課程新穎，本學期課程少， 特別是管理學和思想道德修養(yǎng)和法律基礎兩門課程，課程說明 細致，易懂。重點、難點加上課后練習，邊學邊看案例，邊完 成課后作業(yè)，學習效果相當好，更多案例可直接應用于實際工 作。以后上課，保證按時完成教務教學任務，不拖延，認真學 習所有課程文件，高質(zhì)量完成課